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【摘 要】培养学生的听说能力，既是日常生活的需要，又能提高发展学生的思维。
【关键词】数学课堂 听说能力 方法培养
美国口语专家罗斯的一份研究结果表明：在语言交流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得信息，摄取信息和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。而我们的数学课堂教学，何尝不需要老师和学生的听、说呢？由此看来，培养学生的听说能力，既是日常生活的需要，又能提高发展学生的思维。
一、听的能力培养
课堂教学是一个师生交流，生生交流的过程，在交流中就需要学生有很好的倾听习惯与能力，这样才能正确的获取信息，达到有效的交流。课堂上，我们所见的常常是学生没听完老师的问题就争先恐后的发言，结果答非所问，干扰了课堂的有序进行。对于同学的发言，更是急于打断，让发言的同学不知所措。所以，培养学生数学课上认真听的行为与习惯，我认为很有必要。
1、听老师的发言
教师每节课的发言有其目的性，是一节课的点睛之笔，是一节课的重点和关键。在课的开始，老师就会用充满激情而又睿智的语言为学生创设问题情境；在课上，老师会对同学的言行进行及时的点评与纠错，会把他们的思维引上一个正确的轨道，从而为学生搭建一个有效的交流平台；一节课的小结，也是老师智慧的闪光，常常言外之意让你久久回味……。所以，听老师的发言很是必要。当然，这离不开老师们的精心引导，可以是富有吸引力的语言，可以是有效的提醒，也可以是问答似的交流。
在平时的教学中，我注重激发学生倾听的兴趣，使学生想听，设计好教学的各个环节，并设置好鼓励和激励的措施。运用恰当的评价机制，使学生乐听。正确适当的评价是调动学生积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。所以我们要让学生品尝到认真倾听的甜头，获得成功的喜悦，成功的满足感，如经常说：“你听得最认真，可是尊重人的表现啊！”、“这么一点小错误都被你听出来了真是金耳朵呀！”、“这位同学不仅认真听懂了别人的发言，还加进了自己的想法， 多棒啊！”、“你不但听明白了，而且还能指出不足，真了不起！”…… 一个眼神、一句赞扬、一个微笑，都能收到良好的教育效果，都能鼓励学生认真倾听，逐步养成听的习惯。
2、听同学的发言
课堂教学不是师生间一对一的活动，当然不能忽视其他同学的存在。一节课上，同学们之间的交流会更多，比如同桌之间的讨论、小组之间的交流、全班同学的互动等都要借助语言。他们的发言也许不够贴切，不够完善，但一定有我们可以借鉴的东西，就是错误的也要听的明白，以便找到错的原因，为我们的正确解答寻得突破，所以善于听取同学的发言会让智慧的火花随处闪现。这就要求教师要尊重学生的发言，允许学生提出不同的见解，允许发言错误，教学时，我常常会对全班同学说，“请给××同学一些时间，老师相信他能够自己改正过来。”从而让其他同学学会尊重，学会倾听。
二、说的能力培养
一个计算题，对学生来说也许不是难题，但要求学生说出“为什么这样做”时，就不是很容易的事了。而真正数学知識的形成，是靠一系列的理论支持的，明确了算理，才算真正掌握了知识。所以，数学课堂不应忽视学生说的能力的培养。应加大说的训练，这样才能让学生对知识有效掌握，形成系统，达到触类旁通、举一反三的功效。
1、鼓励学生数学课上多说
在数学课堂上，要鼓励孩子多说。尤其对于低段的孩子，指导学生看图说一说看到了什么，逐步到看到了哪些数学信息，再到哪些是有用的数学信息。学生说的过程就可以帮助老师判断学生是否理解图意，学生也可以通过说的过程理清自己的思路。再如，“在生活中找一找哪里有长方体、正方体、圆柱、球？”是学生从一开始就明确数学和生活是密不可分的。
2、说一说为什么要这样计算
加、减、乘、除计算是数学计算教学的奠基之石，在数学教学中占有较大的份额，正确的解读算理是计算教学的重中之重。在小学低段有大量的配图列式计算，目的就是为了让学生能正确地理解算理。在教学时我充分利用这些资源，让学生大胆的说，说一说为什么要这样计算，通过学生同桌之间的说，小组说，集体说等各种形式让学生从实际经验中对知识进行提升，形成正确的计算理论，为学生的计算学习寻得依据，提高学习效果。
3、解决问题说思路
解决问题教学一直是数学教学的一大难点。要想让学生正确的解答，首先得理清题中数量之间的关系，都得先明确问题与条件之间的关系，这就需要加强说理训练，让学生在不断表述自己思路的过程中逐渐清晰，达到明确思路，正确解题。例如在一年级的教学中，情境图会明确的给出条件和问题，学生只需看懂题意并学会按照顺序叙述出来就是一道完整的应用题，明确了题意学生就很快的列出算式并解答。而二年级的乘除法教学中，教材已经开始将情境图初步过渡到给出一个文字形式的条件和问题，另一个条件在图里找，这时候我的教学就经常让学生思考，“要解决这个问题，需要知道什么条件呢？”引导学生带着这个问题去找条件，在按照顺序叙述出应用题。特别在本册教材的“倍数问题”教学中，通过画图，帮助学生理解倍数问题，最终明确“求一个数的几倍，就是求几个几；求一倍数，就是把大数平均分成几份，求一份是多少；求一个数是另一个数的几倍就是求较大的数里面有几个较小的数。”等等，让孩子通过看线段图结合乘除法的意义多说，学生说的多了自然就明理，明理了自然就会列式计算了。所以，教师师一定要给足学生说的时间，他们才是学习真正的主人。何况他们常会给我们带来意外之喜，为我们铺就另一条捷径。
常言说：“冰冻一尺，非一日之寒”。既然听、说是重要的学习习惯，我们教师除了有意识的去培养，去提醒，去督促学生养成之外，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动。只有不断训练学生的听、说，学生才能拥有听、说的能力，学生才能真正掌握听、说的金钥匙。
【关键词】数学课堂 听说能力 方法培养
美国口语专家罗斯的一份研究结果表明：在语言交流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得信息，摄取信息和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。而我们的数学课堂教学，何尝不需要老师和学生的听、说呢？由此看来，培养学生的听说能力，既是日常生活的需要，又能提高发展学生的思维。
一、听的能力培养
课堂教学是一个师生交流，生生交流的过程，在交流中就需要学生有很好的倾听习惯与能力，这样才能正确的获取信息，达到有效的交流。课堂上，我们所见的常常是学生没听完老师的问题就争先恐后的发言，结果答非所问，干扰了课堂的有序进行。对于同学的发言，更是急于打断，让发言的同学不知所措。所以，培养学生数学课上认真听的行为与习惯，我认为很有必要。
1、听老师的发言
教师每节课的发言有其目的性，是一节课的点睛之笔，是一节课的重点和关键。在课的开始，老师就会用充满激情而又睿智的语言为学生创设问题情境；在课上，老师会对同学的言行进行及时的点评与纠错，会把他们的思维引上一个正确的轨道，从而为学生搭建一个有效的交流平台；一节课的小结，也是老师智慧的闪光，常常言外之意让你久久回味……。所以，听老师的发言很是必要。当然，这离不开老师们的精心引导，可以是富有吸引力的语言，可以是有效的提醒，也可以是问答似的交流。
在平时的教学中，我注重激发学生倾听的兴趣，使学生想听，设计好教学的各个环节，并设置好鼓励和激励的措施。运用恰当的评价机制，使学生乐听。正确适当的评价是调动学生积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。所以我们要让学生品尝到认真倾听的甜头，获得成功的喜悦，成功的满足感，如经常说：“你听得最认真，可是尊重人的表现啊！”、“这么一点小错误都被你听出来了真是金耳朵呀！”、“这位同学不仅认真听懂了别人的发言，还加进了自己的想法， 多棒啊！”、“你不但听明白了，而且还能指出不足，真了不起！”…… 一个眼神、一句赞扬、一个微笑，都能收到良好的教育效果，都能鼓励学生认真倾听，逐步养成听的习惯。
2、听同学的发言
课堂教学不是师生间一对一的活动，当然不能忽视其他同学的存在。一节课上，同学们之间的交流会更多，比如同桌之间的讨论、小组之间的交流、全班同学的互动等都要借助语言。他们的发言也许不够贴切，不够完善，但一定有我们可以借鉴的东西，就是错误的也要听的明白，以便找到错的原因，为我们的正确解答寻得突破，所以善于听取同学的发言会让智慧的火花随处闪现。这就要求教师要尊重学生的发言，允许学生提出不同的见解，允许发言错误，教学时，我常常会对全班同学说，“请给××同学一些时间，老师相信他能够自己改正过来。”从而让其他同学学会尊重，学会倾听。
二、说的能力培养
一个计算题，对学生来说也许不是难题，但要求学生说出“为什么这样做”时，就不是很容易的事了。而真正数学知識的形成，是靠一系列的理论支持的，明确了算理，才算真正掌握了知识。所以，数学课堂不应忽视学生说的能力的培养。应加大说的训练，这样才能让学生对知识有效掌握，形成系统，达到触类旁通、举一反三的功效。
1、鼓励学生数学课上多说
在数学课堂上，要鼓励孩子多说。尤其对于低段的孩子，指导学生看图说一说看到了什么，逐步到看到了哪些数学信息，再到哪些是有用的数学信息。学生说的过程就可以帮助老师判断学生是否理解图意，学生也可以通过说的过程理清自己的思路。再如，“在生活中找一找哪里有长方体、正方体、圆柱、球？”是学生从一开始就明确数学和生活是密不可分的。
2、说一说为什么要这样计算
加、减、乘、除计算是数学计算教学的奠基之石，在数学教学中占有较大的份额，正确的解读算理是计算教学的重中之重。在小学低段有大量的配图列式计算，目的就是为了让学生能正确地理解算理。在教学时我充分利用这些资源，让学生大胆的说，说一说为什么要这样计算，通过学生同桌之间的说，小组说，集体说等各种形式让学生从实际经验中对知识进行提升，形成正确的计算理论，为学生的计算学习寻得依据，提高学习效果。
3、解决问题说思路
解决问题教学一直是数学教学的一大难点。要想让学生正确的解答，首先得理清题中数量之间的关系，都得先明确问题与条件之间的关系，这就需要加强说理训练，让学生在不断表述自己思路的过程中逐渐清晰，达到明确思路，正确解题。例如在一年级的教学中，情境图会明确的给出条件和问题，学生只需看懂题意并学会按照顺序叙述出来就是一道完整的应用题，明确了题意学生就很快的列出算式并解答。而二年级的乘除法教学中，教材已经开始将情境图初步过渡到给出一个文字形式的条件和问题，另一个条件在图里找，这时候我的教学就经常让学生思考，“要解决这个问题，需要知道什么条件呢？”引导学生带着这个问题去找条件，在按照顺序叙述出应用题。特别在本册教材的“倍数问题”教学中，通过画图，帮助学生理解倍数问题，最终明确“求一个数的几倍，就是求几个几；求一倍数，就是把大数平均分成几份，求一份是多少；求一个数是另一个数的几倍就是求较大的数里面有几个较小的数。”等等，让孩子通过看线段图结合乘除法的意义多说，学生说的多了自然就明理，明理了自然就会列式计算了。所以，教师师一定要给足学生说的时间，他们才是学习真正的主人。何况他们常会给我们带来意外之喜，为我们铺就另一条捷径。
常言说：“冰冻一尺，非一日之寒”。既然听、说是重要的学习习惯，我们教师除了有意识的去培养，去提醒，去督促学生养成之外，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动。只有不断训练学生的听、说，学生才能拥有听、说的能力，学生才能真正掌握听、说的金钥匙。