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◆摘 要：随着网络技术信息发展，新媒体技术已然成为一种新兴教学手段，综合幼儿学习特点、年龄特征，以声像、图文并茂、化静为动的方式，改变过去死板单一的授课方式，对教学内容进行形象生动的展示，广泛应用于幼儿园中。教师应恰当采用多媒体技术教学手段到幼儿音乐教学活动中，有机结合两者优势，将幼儿园音乐教学质量提升。
◆关键词：多媒体;幼儿音乐教学;运用
1幼儿园音乐教学中使用多媒体技术的问题及优势
大部分教师为自身便利在音乐教学活动中盲目使用多媒体技术，对其展现的内容不进行筛选及梳理。处于幼儿园阶段的学生开始发展有意注意，但无意注意仍处于主导位置，过多刺激不利于集中幼儿注意力。因此多媒体技术中不应含有过多视频和图片，引起幼儿无意注意，避免对活动目的的实现造成影响。音乐活动教学中对多媒体技术的使用，需要将辅助性作用全面发挥，不要让多媒体干扰课堂。教师应该对多媒体技术进行合理使用，将技术的优势全面发挥，将传统教学中存在的问题进行有效处理。幼儿不仅仅是整个教学活动的主体，还是教师的教学对象，教师需要在教学中将幼儿的主体性作用全面发挥，将多媒体技术作为常用方式。教师在音乐教学活动的进行中，需要尊重幼儿的主体性地位，避免进行多媒体技术的过分使用，过分利用会分散幼儿的上课注意力，进而降低教学效果。
1.2幼儿园音乐教学中使用多媒体技术的优势
幼儿学习具有独特性，幼儿学习质量好坏的决定因素就是对事物的感兴趣程度，多媒体技术在音乐教学中的使用，不但弥补传统教育模式的不足，让抽象的知识变得更加形象，让静态的知识变为动态知识，给学生创造轻松且愉快的学习环境，在教学中，將幼儿的注意力吸引到课堂中去，让其能够全身心地投入到整个教学环境中去。我国传统方式的音乐教学活动进行中，教师会关注幼儿存在的个体化差异，能够在教学中注重观察各个层次幼儿的知识掌握情况，但是因为影响教育教学的因素较多，使得教师在教学中不能让所有幼儿都能够在原本基础上提升知识能力。所以，教师需要根据实际使用多媒体技术，在网络上进行各类幼儿优秀音乐课件的搜索，让幼儿根据自我接受水平及自身喜好进行选择，并进行独立活动，将幼儿的自主学习能力提升，进一步激发幼儿的音乐学习兴趣。
幼儿阶段的学生以具体形象思维为主，开始发展抽象逻辑思维，但仍有明显具体形象性。幼儿接收音乐的过程是由抽象到具体的过渡过程，教师用单一语言描述音乐，幼儿则很难理解音乐的含义，因此教师必须借助具体形象事物让学生进行音乐学习。例如应用多媒体技术创设生动、形象的情境，将画面真实呈现在幼儿面前，引起幼儿的情感共鸣，让幼儿自我探索，有效激发其音乐情感。
2使用多媒体技术加强幼儿园音乐教学的措施
2.1将幼儿作为教学主题开展教学
幼儿园音乐教学活动在实际进行中能够使用多媒体技术为幼儿提供新的学习方式，教师在进行音乐游戏活动的设置过程中，必须确保幼儿能够具备足够的时间及空间自由，让幼儿主动性提升，以此提升学生音乐兴趣，进行学生智力的开发。教师在教学中，需要清楚的了解，多媒体技术仅仅为辅助手段，不能代替教师。教师可以使用多媒体技术对教学内容进行筛选或是组织，将多媒体技术的优势恰当发挥，确保音乐教学活动的顺利开展。同时，因为幼儿接受知识的能力有限，教师应该进行节奏的有效把控，将幼儿在教学中的主体地位凸显，教师充当指导者角色，保证教学活动的顺利进行。
2.2将声音及图像进行结合，控制穿插力度
传统教学中会为学生展示文字、图片内容，让学生进行音乐知识的学习，但静态图片、文字不能有效吸引幼儿有意注意。多媒体技术采用图文并茂、动静结合的教学模式吸引幼儿注意。声音和图像结合的画面能够让教学过程更加形象生动，例如，教师在进行“我爱北京天安门”这首歌曲的教学时，教师可以根据歌词进行图谱的制作，并进音乐穿插，将幼儿的视觉及听觉调动起来，让北京天安门的宏伟景象能够灵活地展现在幼儿面前。
3幼儿园教学中对多媒体技术科学使用的对策
3.1使用多媒体进行音乐情境的营造，将幼儿的主动性及探索性发挥出来
教师在教学中可以进行音乐情境的营造，将幼儿的主动性全面发挥，例如，在开展小树叶这项歌唱活动时，将图片展示形式改变，利用多媒体技术将小树叶拟人化，进行动态小树叶离开树妈妈的过程进行制作，使幼儿身临其境，调动其学习音乐的积极性。教师还可以进行声音的模拟，让幼儿对音乐知识进行探索。例如，教师在进行《喜羊羊与灰太狼》这首歌曲的演唱时，教师可以使用不同羊的声音进行演唱，用声音让学生将关注点挪向教师，吸引学生的注意力，从中引进新的教学内容。让幼儿在宽松、自由的音乐情境下，感受音乐情绪，更好掌握歌曲的表达思想。
3.2运用多媒体技术借助图像，设计情境，提高学习效率
教师可以使用图像让幼儿加深对歌词的理解，例如，在进行“蝴蝶花”的教学中，很多幼儿对蝴蝶花不了解，只能靠着想象和联想对其形象进行感知，为了避免学生感知错误，教师可以借助多媒体对蝴蝶花的图片进行展示，使用生动的画面展示，让学生更加了解蝴蝶花。教师还可以进行动态动画的设计，更符合幼儿需求。例如，教师在讲授音乐“惠安女”时，制作动画版惠安女劳作形象，搭配富有地域特色的音乐，让幼儿享受音乐的美。
4结束语
综上所述，幼儿园音乐的教学中，教师需要将生活经验作为基础，满足学生身心发展条件。幼儿园音乐教学活动方式和其他年级教学方式存在较大差别，具备较强的生活化特点和游戏化特点。教师应该将多媒体技术和音乐活动的结合作为音乐课程改革的突破点，对现代技术进行使用，将幼儿发展作为基本理念，学习多媒体技术及知识，进行符合幼儿发展水平的音乐活动的设计，提高幼儿音乐水平。
参考文献
[1]许金岚.多媒体技术在幼儿园音乐教学中的运用[J].家教世界·现代幼教，2018（09）：29-30.
[2]何文婷.浅谈多媒体技术在幼儿园音乐教学中的运用[J].青苹果，2017（02）：101.
[3]刘捷.多媒体技术在幼儿园音乐教学中的灵活运用[J].科技信息，2010（15）：268.
[4]钱根娣.多媒体技术与幼儿园艺术教学的融合——小议多媒体教学在幼儿园音乐、美术活动中的运用[J].中国信息技术教育，2010，（16）：82.
◆关键词：多媒体;幼儿音乐教学;运用
1幼儿园音乐教学中使用多媒体技术的问题及优势
大部分教师为自身便利在音乐教学活动中盲目使用多媒体技术，对其展现的内容不进行筛选及梳理。处于幼儿园阶段的学生开始发展有意注意，但无意注意仍处于主导位置，过多刺激不利于集中幼儿注意力。因此多媒体技术中不应含有过多视频和图片，引起幼儿无意注意，避免对活动目的的实现造成影响。音乐活动教学中对多媒体技术的使用，需要将辅助性作用全面发挥，不要让多媒体干扰课堂。教师应该对多媒体技术进行合理使用，将技术的优势全面发挥，将传统教学中存在的问题进行有效处理。幼儿不仅仅是整个教学活动的主体，还是教师的教学对象，教师需要在教学中将幼儿的主体性作用全面发挥，将多媒体技术作为常用方式。教师在音乐教学活动的进行中，需要尊重幼儿的主体性地位，避免进行多媒体技术的过分使用，过分利用会分散幼儿的上课注意力，进而降低教学效果。
1.2幼儿园音乐教学中使用多媒体技术的优势
幼儿学习具有独特性，幼儿学习质量好坏的决定因素就是对事物的感兴趣程度，多媒体技术在音乐教学中的使用，不但弥补传统教育模式的不足，让抽象的知识变得更加形象，让静态的知识变为动态知识，给学生创造轻松且愉快的学习环境，在教学中，將幼儿的注意力吸引到课堂中去，让其能够全身心地投入到整个教学环境中去。我国传统方式的音乐教学活动进行中，教师会关注幼儿存在的个体化差异，能够在教学中注重观察各个层次幼儿的知识掌握情况，但是因为影响教育教学的因素较多，使得教师在教学中不能让所有幼儿都能够在原本基础上提升知识能力。所以，教师需要根据实际使用多媒体技术，在网络上进行各类幼儿优秀音乐课件的搜索，让幼儿根据自我接受水平及自身喜好进行选择，并进行独立活动，将幼儿的自主学习能力提升，进一步激发幼儿的音乐学习兴趣。
幼儿阶段的学生以具体形象思维为主，开始发展抽象逻辑思维，但仍有明显具体形象性。幼儿接收音乐的过程是由抽象到具体的过渡过程，教师用单一语言描述音乐，幼儿则很难理解音乐的含义，因此教师必须借助具体形象事物让学生进行音乐学习。例如应用多媒体技术创设生动、形象的情境，将画面真实呈现在幼儿面前，引起幼儿的情感共鸣，让幼儿自我探索，有效激发其音乐情感。
2使用多媒体技术加强幼儿园音乐教学的措施
2.1将幼儿作为教学主题开展教学
幼儿园音乐教学活动在实际进行中能够使用多媒体技术为幼儿提供新的学习方式，教师在进行音乐游戏活动的设置过程中，必须确保幼儿能够具备足够的时间及空间自由，让幼儿主动性提升，以此提升学生音乐兴趣，进行学生智力的开发。教师在教学中，需要清楚的了解，多媒体技术仅仅为辅助手段，不能代替教师。教师可以使用多媒体技术对教学内容进行筛选或是组织，将多媒体技术的优势恰当发挥，确保音乐教学活动的顺利开展。同时，因为幼儿接受知识的能力有限，教师应该进行节奏的有效把控，将幼儿在教学中的主体地位凸显，教师充当指导者角色，保证教学活动的顺利进行。
2.2将声音及图像进行结合，控制穿插力度
传统教学中会为学生展示文字、图片内容，让学生进行音乐知识的学习，但静态图片、文字不能有效吸引幼儿有意注意。多媒体技术采用图文并茂、动静结合的教学模式吸引幼儿注意。声音和图像结合的画面能够让教学过程更加形象生动，例如，教师在进行“我爱北京天安门”这首歌曲的教学时，教师可以根据歌词进行图谱的制作，并进音乐穿插，将幼儿的视觉及听觉调动起来，让北京天安门的宏伟景象能够灵活地展现在幼儿面前。
3幼儿园教学中对多媒体技术科学使用的对策
3.1使用多媒体进行音乐情境的营造，将幼儿的主动性及探索性发挥出来
教师在教学中可以进行音乐情境的营造，将幼儿的主动性全面发挥，例如，在开展小树叶这项歌唱活动时，将图片展示形式改变，利用多媒体技术将小树叶拟人化，进行动态小树叶离开树妈妈的过程进行制作，使幼儿身临其境，调动其学习音乐的积极性。教师还可以进行声音的模拟，让幼儿对音乐知识进行探索。例如，教师在进行《喜羊羊与灰太狼》这首歌曲的演唱时，教师可以使用不同羊的声音进行演唱，用声音让学生将关注点挪向教师，吸引学生的注意力，从中引进新的教学内容。让幼儿在宽松、自由的音乐情境下，感受音乐情绪，更好掌握歌曲的表达思想。
3.2运用多媒体技术借助图像，设计情境，提高学习效率
教师可以使用图像让幼儿加深对歌词的理解，例如，在进行“蝴蝶花”的教学中，很多幼儿对蝴蝶花不了解，只能靠着想象和联想对其形象进行感知，为了避免学生感知错误，教师可以借助多媒体对蝴蝶花的图片进行展示，使用生动的画面展示，让学生更加了解蝴蝶花。教师还可以进行动态动画的设计，更符合幼儿需求。例如，教师在讲授音乐“惠安女”时，制作动画版惠安女劳作形象，搭配富有地域特色的音乐，让幼儿享受音乐的美。
4结束语
综上所述，幼儿园音乐的教学中，教师需要将生活经验作为基础，满足学生身心发展条件。幼儿园音乐教学活动方式和其他年级教学方式存在较大差别，具备较强的生活化特点和游戏化特点。教师应该将多媒体技术和音乐活动的结合作为音乐课程改革的突破点，对现代技术进行使用，将幼儿发展作为基本理念，学习多媒体技术及知识，进行符合幼儿发展水平的音乐活动的设计，提高幼儿音乐水平。
参考文献
[1]许金岚.多媒体技术在幼儿园音乐教学中的运用[J].家教世界·现代幼教，2018（09）：29-30.
[2]何文婷.浅谈多媒体技术在幼儿园音乐教学中的运用[J].青苹果，2017（02）：101.
[3]刘捷.多媒体技术在幼儿园音乐教学中的灵活运用[J].科技信息，2010（15）：268.
[4]钱根娣.多媒体技术与幼儿园艺术教学的融合——小议多媒体教学在幼儿园音乐、美术活动中的运用[J].中国信息技术教育，2010，（16）：82.