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摘 要：为了解京族中学学生的英语学习现状，以京族中学初中部的学生为研究对象实地调查，采用问卷、结构与半结构式访谈和课堂观察收集资料，分析京族学生的学习现状，并针对存在的问题提出意见和办法。
关键词：京族中学 英语学习
本研究主要探讨京族学生学英语状况。调查对象是东兴市京族中学的学生。京族中学共有 8 个班，在校生343人，京族学生230人，占总人数的67%。七年级127人，其中京族学生83人，占65%；八年级105人，京族学生67人，占64%；九年级111人，京族学生80人，占72%。全校男女生比例为6∶5，而且随着年级升高此比例有所增大，九年级比例为3∶2（2011年3月统计）。课题组于2011年5月初在京族中学随机发放问卷109份，回收问卷107份，有效率为98.12%。其中初一学生36人，占问卷总数的33.64%；七、八年级学生33人，占30.84%；九年级学生38人，占35.51%。七、八年级一套问卷32题目组成，九年级另一套问卷40题目组成，内容包括英语学习途径、英语学习的动机和必要性、学习困难、学习策略、学习主动性等。两套问卷以《英语学习心理——实用课程》的理论为依据，参照数篇调查学生英语学习状况的论文，结合课题组研究命题自行设计的，侧重与学生的学习条件、学习方法和学习心理。
本次调查是课题组调查研究项目中的一个重要组成部分。因此，课题组对于问卷调查的结果采取定量研究与定性研究相结合的方式。具体表现为运用三角验证法对问卷反映的情况进行验证，如结构与半结构式访谈学校领导、英语组的教师、学生及家长进行，同时实施课堂观察，收集到大量京族学生课堂内外英语学习情况的原始资料，进而对资料进行整理、统计和综合分析。
一、家庭条件
由九年级问卷第3和14两题统计的结果可以看出：61%的学生认为家庭条件不利于英语学习，60%在英语学习过程中经常使用的工具只是课本。一方面京族家长的文化素质较低无力对子女进行辅导；另一方面是家长对学生英语学习的缺乏关注与必要的督促，学生的英语学习资源比较匮乏，获得英语知识的渠道比较单一。东兴市京族学校黄若琼主任的《如何促进京族学生”学”的发展》一文的调查结果表明，部分家长让子女入学的目的不够明确，在家长当中还存在知识不多也能致富的心理定势；只有十分之一的家长对子女的作业有力的检查，大多数学习不佳的学生一般都存在家庭教育失控的问题，家庭教育不得法。访谈得知，人教版英语课本有配套磁带，京族学校的学生人手一盒磁带，但却发现大多数学生家中没有可以播放磁带的录音机、复读机或点读机。目睹学生使用手机和mp3的，询问有无将磁带格式转化便于手机或mp3播放的，没有得到肯定答案。
二、学校的语言环境
语言环境主要是指学生学习和使用英语的语言环境[1]。由九年级问卷第30、39和40三题统计的结果可以看出：对于学校为英语学习提供的有利条件，63%的学生回答没有什么课外活动，17%的组织辩论赛和演讲比赛，14%的多媒体设备，英语电视节目，6%的组织与外国学生的交流活动；相对应的58%的回答学校根本没有组织的英语课外活动；而学生希望学校组织的英语课外活动，36%的英语演讲比赛，25%的夏令营之类的能和外国人交流的活动，22%英语歌唱或话剧比赛，11%的英语角，还有6%的其它。这说明，学生需要学校为他们的英语学习提供有利的条件，为他们展示英语才能开辟多种渠道。让他们在“做中学，用中学”，产生愉快的情绪体验，品尝语言学习的乐趣，并把这种学习的乐趣化为英语学习的推动力。
三、英语学习的目的
由九年级问卷的第 7和37两题统计的结果可以看出：49%的学生认为学习英语是为了能通过考试、升学，19%的学生认为学习英语是为了个人兴趣爱好以及提高自己的文化水平和素养，16%的学生认为学习英语是为了能与外国人交流和了解外国文化，8%为以后工作、出国打算，还有8%的学生认为学习英语是为了老师和父母；32%只要毕业没有问题就行，31%很高兴学习英语，从中受益很大，29%只是和其他人一样，没有特别的学习目标，8%的我有光明未来，对英语学习有很强的兴趣。接近半数的学生认为英语是为了考试、升学而开设的一门课程，三分之一的京族民族学生从英语学习中获益，他们还没有意识到学习英语对于自己前途的重要性。
四、英语学习的兴趣
兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心里倾向。由七、八年级问卷的第 2 、31和九年级第9三题统计的结果可以看出：有75%的学生对英语学习感兴趣， 19%的不感兴趣，6%的很讨厌；29%的学习英语的热情逐渐消失，4%的从不满足；41%的学生认为开展有趣的英语课外活动和28%的认为以学生为中心，多开展生动有趣的课堂活动最能激发英语学习兴趣。这说明京族学生对于英语感兴趣，尤其是课内外有趣的英语活动。根据学校语言环境这一分类的统计结果显示学生的这方面的需求未得到满足，因而他们的英语学习兴趣随着年级上升出现一定程度的消减。
五、英语学习的主动性
由七、八年级问卷的第17、18、19和九年级第38四题统计的结果可以看出：仅有30%日常生活中大胆地说，不顾忌主动说英语；14%英语学习中制定学习计划，53%制定学习计划但不能按照计划学习；除了上课之外，学生平均每天花在英语学习上的时间1小时以下的43%，1～2 小时之间23%，2小时以上的仅有9%，多达25%的学生从来没有课后学习英语的习惯；34%处理日常事务时能用英语思维，32%很少用，另有34%的不能用。由下文“英语学习困难”分类可知，京族学生的语言知识与技能限制了他们积极主动开口讲英语。大部分学生有学好英语的愿望并制定学习计划，但是由于种种原因计划没有得到实施。老师可据此因势利导，帮助学生合理规划学习时间。
六、英语学习困难
由七、八年级问卷第21、22和23三题统计的结果可以看出：42%的学生由于口语基础差导致口语交际困难，58%的学生是由于心里因素的影响；42%在英语学习中最担心的是较差的听力理解力；听力训练中遇到的困难有29%是由于语音问题，20%的语法，21%的听力习惯，16%的词汇，14%的文化背景知识。
由九年级问卷第11、12和36三题统计的结果可以看出：24%的学生认为英语听力较弱，20%的英语语法，19%的口语交际和阅读；23%的最想提高是其它，21%的是阅读能力，18%的听说能力，15%语法能力和写作能力；32%的感到没考及格，可能没法毕业感觉，26%的不能掌握英语， 21%的感到竞争压力大和没有优势而感到比周围的同学差。半数以上的京族学生将结束初中三年的英语学习时仍感到感到英语有困难，心底存有失败阴影。
本论文属于课题组调查研究项目的初期成果，了解到京族中学英语学习课程开展现状和学生的英语学习特点，并提出有针对性的意见。访谈东兴市负责中小学英语的研究员获悉：东兴市2009年开始人民教育出版社的小学英语教学，2010年小学升初中全市统考小学英语三年级，取50%的分值纳入考试的总分，持续推进到2013就将考察小学英语六年级的内容，取100%的分值纳入小升初考试的总分。可见，地方教育行政管理人员致力于英语课程标准的落实，从小学的英语教学抓起，有步骤层层推进英语教学。访谈京族学校的校长被告之，鉴于2010年英语教师流动性强，校领导想方设法补足英语师资保证英语课堂教学有效开展，2011学校正在着手创设英语学习的校园文化氛围，如在校园内添设英语标志语或标志牌，定期举办英语角、英语竞赛，合适的时候可以到防城港请外籍教师做临时讲座与学生互动交流等。由此推论，东兴地区的英语师资力量是不足的，有益于英语学习的校园环境正在创建中。在后续访谈中得知目前京族中学五位英语老师，学历皆达到要求。访谈京族中学的教导主任得知，该校正在改革传统课堂的教学模式，筹办实施“小组合作式学习模式”，创设有效课堂，此举对于强调培养学生综合语言运用能力的英语教学无疑是福音。可见，京族中学的教师们即将踏上教改之路。访谈英语老师得知，教师忙于完成教学大纲规定的内容这样看来，如果根据学生的现状开展针对性的教学，就难以完成的学校教学任务。针对此种矛盾，教师们已在积极尝试各种解决之道，例如，七年级的邓老师针对听说教学中学生暴露的语音问题，做到“早渗透，循环往复”从秋学期起就开始相应的英语音标教学并持续到今年春学期，学生的语音面貌悄然发生改变。各级各类领导充分认识到开设英语课程的重要，为英语教学营造良好的发展空间，教师们更关注英语教学的实效，齐力推动京族中学英语教学改革。各级教育行政部门、学校领导与英语教师积极贯彻执行英语基础教育改革，但他们的认识和行到的是否统一，学生的语言综合运用能力发展，五维度的课程目标的达成是答案。
参考文献：
[1]章兼中，俞红珍.英语教育心理学[M].警官教育出版社，1998，97
[2]杨国俊1.论大学英语学习动机的强化策略[ J] . 外语界，2002，3
[3]章兼中，俞红珍.英语教育心理学[M].警官教育出版社，1998，108
[4]章兼中，俞红珍.英语教育心理学[M].警官教育出版社，1998，110
[5]杨小鹃.少数民族英语教育的问题与对策[J].贵州民族研究，2006，3，
[6]李月林.少数民族学生英语学习的特殊性研究[J]. 西南民族大学学报 人文社科版，2003年第24卷第8期
[7]薛中梁.也有课堂教学过程[M].安徽教育出版社、人民教育出版社，2005，127
[8]章兼中，俞红珍.英语教育心理学[M].警官教育出版社，1998，119
[9]薛中梁.也有课堂教学过程[M].安徽教育出版社、人民教育出版社，2005，273
[10]曾葡初.语言教学环境论[M]. 安徽教育出版社、人民教育出版社，2005，132
作者简介：
[1]揭宇梅，（1986年2月），女，汉族，广西省东兴人，在读研究生，广西师范大学外国语学院2009级课程与教学论硕士研究生，英语课程与教学论方向。
[2]陈红青，（1982年4月），女，汉族，江苏省盐城人，在读研究生，广西师范大学外国语学院2009级课程与教学论硕士研究生，英语课程与教学论方向。
[3]赵青，（1987年1月），女，汉族，广西省桂林人，在读研究生，广西师范大学外国语学院2009级课程与教学论硕士研究生，英语课程与教学论方向。
[4]兰晶，（1986年10月）女，汉族，广西省柳州人，在读研究生，广西师范大学外国语学院2009级课程与教学论硕士研究生，英语课程与教学论方向。
关键词：京族中学 英语学习
本研究主要探讨京族学生学英语状况。调查对象是东兴市京族中学的学生。京族中学共有 8 个班，在校生343人，京族学生230人，占总人数的67%。七年级127人，其中京族学生83人，占65%；八年级105人，京族学生67人，占64%；九年级111人，京族学生80人，占72%。全校男女生比例为6∶5，而且随着年级升高此比例有所增大，九年级比例为3∶2（2011年3月统计）。课题组于2011年5月初在京族中学随机发放问卷109份，回收问卷107份，有效率为98.12%。其中初一学生36人，占问卷总数的33.64%；七、八年级学生33人，占30.84%；九年级学生38人，占35.51%。七、八年级一套问卷32题目组成，九年级另一套问卷40题目组成，内容包括英语学习途径、英语学习的动机和必要性、学习困难、学习策略、学习主动性等。两套问卷以《英语学习心理——实用课程》的理论为依据，参照数篇调查学生英语学习状况的论文，结合课题组研究命题自行设计的，侧重与学生的学习条件、学习方法和学习心理。
本次调查是课题组调查研究项目中的一个重要组成部分。因此，课题组对于问卷调查的结果采取定量研究与定性研究相结合的方式。具体表现为运用三角验证法对问卷反映的情况进行验证，如结构与半结构式访谈学校领导、英语组的教师、学生及家长进行，同时实施课堂观察，收集到大量京族学生课堂内外英语学习情况的原始资料，进而对资料进行整理、统计和综合分析。
一、家庭条件
由九年级问卷第3和14两题统计的结果可以看出：61%的学生认为家庭条件不利于英语学习，60%在英语学习过程中经常使用的工具只是课本。一方面京族家长的文化素质较低无力对子女进行辅导；另一方面是家长对学生英语学习的缺乏关注与必要的督促，学生的英语学习资源比较匮乏，获得英语知识的渠道比较单一。东兴市京族学校黄若琼主任的《如何促进京族学生”学”的发展》一文的调查结果表明，部分家长让子女入学的目的不够明确，在家长当中还存在知识不多也能致富的心理定势；只有十分之一的家长对子女的作业有力的检查，大多数学习不佳的学生一般都存在家庭教育失控的问题，家庭教育不得法。访谈得知，人教版英语课本有配套磁带，京族学校的学生人手一盒磁带，但却发现大多数学生家中没有可以播放磁带的录音机、复读机或点读机。目睹学生使用手机和mp3的，询问有无将磁带格式转化便于手机或mp3播放的，没有得到肯定答案。
二、学校的语言环境
语言环境主要是指学生学习和使用英语的语言环境[1]。由九年级问卷第30、39和40三题统计的结果可以看出：对于学校为英语学习提供的有利条件，63%的学生回答没有什么课外活动，17%的组织辩论赛和演讲比赛，14%的多媒体设备，英语电视节目，6%的组织与外国学生的交流活动；相对应的58%的回答学校根本没有组织的英语课外活动；而学生希望学校组织的英语课外活动，36%的英语演讲比赛，25%的夏令营之类的能和外国人交流的活动，22%英语歌唱或话剧比赛，11%的英语角，还有6%的其它。这说明，学生需要学校为他们的英语学习提供有利的条件，为他们展示英语才能开辟多种渠道。让他们在“做中学，用中学”，产生愉快的情绪体验，品尝语言学习的乐趣，并把这种学习的乐趣化为英语学习的推动力。
三、英语学习的目的
由九年级问卷的第 7和37两题统计的结果可以看出：49%的学生认为学习英语是为了能通过考试、升学，19%的学生认为学习英语是为了个人兴趣爱好以及提高自己的文化水平和素养，16%的学生认为学习英语是为了能与外国人交流和了解外国文化，8%为以后工作、出国打算，还有8%的学生认为学习英语是为了老师和父母；32%只要毕业没有问题就行，31%很高兴学习英语，从中受益很大，29%只是和其他人一样，没有特别的学习目标，8%的我有光明未来，对英语学习有很强的兴趣。接近半数的学生认为英语是为了考试、升学而开设的一门课程，三分之一的京族民族学生从英语学习中获益，他们还没有意识到学习英语对于自己前途的重要性。
四、英语学习的兴趣
兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心里倾向。由七、八年级问卷的第 2 、31和九年级第9三题统计的结果可以看出：有75%的学生对英语学习感兴趣， 19%的不感兴趣，6%的很讨厌；29%的学习英语的热情逐渐消失，4%的从不满足；41%的学生认为开展有趣的英语课外活动和28%的认为以学生为中心，多开展生动有趣的课堂活动最能激发英语学习兴趣。这说明京族学生对于英语感兴趣，尤其是课内外有趣的英语活动。根据学校语言环境这一分类的统计结果显示学生的这方面的需求未得到满足，因而他们的英语学习兴趣随着年级上升出现一定程度的消减。
五、英语学习的主动性
由七、八年级问卷的第17、18、19和九年级第38四题统计的结果可以看出：仅有30%日常生活中大胆地说，不顾忌主动说英语；14%英语学习中制定学习计划，53%制定学习计划但不能按照计划学习；除了上课之外，学生平均每天花在英语学习上的时间1小时以下的43%，1～2 小时之间23%，2小时以上的仅有9%，多达25%的学生从来没有课后学习英语的习惯；34%处理日常事务时能用英语思维，32%很少用，另有34%的不能用。由下文“英语学习困难”分类可知，京族学生的语言知识与技能限制了他们积极主动开口讲英语。大部分学生有学好英语的愿望并制定学习计划，但是由于种种原因计划没有得到实施。老师可据此因势利导，帮助学生合理规划学习时间。
六、英语学习困难
由七、八年级问卷第21、22和23三题统计的结果可以看出：42%的学生由于口语基础差导致口语交际困难，58%的学生是由于心里因素的影响；42%在英语学习中最担心的是较差的听力理解力；听力训练中遇到的困难有29%是由于语音问题，20%的语法，21%的听力习惯，16%的词汇，14%的文化背景知识。
由九年级问卷第11、12和36三题统计的结果可以看出：24%的学生认为英语听力较弱，20%的英语语法，19%的口语交际和阅读；23%的最想提高是其它，21%的是阅读能力，18%的听说能力，15%语法能力和写作能力；32%的感到没考及格，可能没法毕业感觉，26%的不能掌握英语， 21%的感到竞争压力大和没有优势而感到比周围的同学差。半数以上的京族学生将结束初中三年的英语学习时仍感到感到英语有困难，心底存有失败阴影。
本论文属于课题组调查研究项目的初期成果，了解到京族中学英语学习课程开展现状和学生的英语学习特点，并提出有针对性的意见。访谈东兴市负责中小学英语的研究员获悉：东兴市2009年开始人民教育出版社的小学英语教学，2010年小学升初中全市统考小学英语三年级，取50%的分值纳入考试的总分，持续推进到2013就将考察小学英语六年级的内容，取100%的分值纳入小升初考试的总分。可见，地方教育行政管理人员致力于英语课程标准的落实，从小学的英语教学抓起，有步骤层层推进英语教学。访谈京族学校的校长被告之，鉴于2010年英语教师流动性强，校领导想方设法补足英语师资保证英语课堂教学有效开展，2011学校正在着手创设英语学习的校园文化氛围，如在校园内添设英语标志语或标志牌，定期举办英语角、英语竞赛，合适的时候可以到防城港请外籍教师做临时讲座与学生互动交流等。由此推论，东兴地区的英语师资力量是不足的，有益于英语学习的校园环境正在创建中。在后续访谈中得知目前京族中学五位英语老师，学历皆达到要求。访谈京族中学的教导主任得知，该校正在改革传统课堂的教学模式，筹办实施“小组合作式学习模式”，创设有效课堂，此举对于强调培养学生综合语言运用能力的英语教学无疑是福音。可见，京族中学的教师们即将踏上教改之路。访谈英语老师得知，教师忙于完成教学大纲规定的内容这样看来，如果根据学生的现状开展针对性的教学，就难以完成的学校教学任务。针对此种矛盾，教师们已在积极尝试各种解决之道，例如，七年级的邓老师针对听说教学中学生暴露的语音问题，做到“早渗透，循环往复”从秋学期起就开始相应的英语音标教学并持续到今年春学期，学生的语音面貌悄然发生改变。各级各类领导充分认识到开设英语课程的重要，为英语教学营造良好的发展空间，教师们更关注英语教学的实效，齐力推动京族中学英语教学改革。各级教育行政部门、学校领导与英语教师积极贯彻执行英语基础教育改革，但他们的认识和行到的是否统一，学生的语言综合运用能力发展，五维度的课程目标的达成是答案。
参考文献：
[1]章兼中，俞红珍.英语教育心理学[M].警官教育出版社，1998，97
[2]杨国俊1.论大学英语学习动机的强化策略[ J] . 外语界，2002，3
[3]章兼中，俞红珍.英语教育心理学[M].警官教育出版社，1998，108
[4]章兼中，俞红珍.英语教育心理学[M].警官教育出版社，1998，110
[5]杨小鹃.少数民族英语教育的问题与对策[J].贵州民族研究，2006，3，
[6]李月林.少数民族学生英语学习的特殊性研究[J]. 西南民族大学学报 人文社科版，2003年第24卷第8期
[7]薛中梁.也有课堂教学过程[M].安徽教育出版社、人民教育出版社，2005，127
[8]章兼中，俞红珍.英语教育心理学[M].警官教育出版社，1998，119
[9]薛中梁.也有课堂教学过程[M].安徽教育出版社、人民教育出版社，2005，273
[10]曾葡初.语言教学环境论[M]. 安徽教育出版社、人民教育出版社，2005，132
作者简介：
[1]揭宇梅，（1986年2月），女，汉族，广西省东兴人，在读研究生，广西师范大学外国语学院2009级课程与教学论硕士研究生，英语课程与教学论方向。
[2]陈红青，（1982年4月），女，汉族，江苏省盐城人，在读研究生，广西师范大学外国语学院2009级课程与教学论硕士研究生，英语课程与教学论方向。
[3]赵青，（1987年1月），女，汉族，广西省桂林人，在读研究生，广西师范大学外国语学院2009级课程与教学论硕士研究生，英语课程与教学论方向。
[4]兰晶，（1986年10月）女，汉族，广西省柳州人，在读研究生，广西师范大学外国语学院2009级课程与教学论硕士研究生，英语课程与教学论方向。