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【摘要】任务型教学原则运用于英语课外阅读，能帮助学生有效开阔视野，通过目标导引、协作交流和平台展示等策略运用对开阔学生阅读认知视野的促进作用。探讨任务模式运用，便于指导学生在精选素材和主动探读的过程中深化理解，提升英语阅读理解的综合运用能力。
【关键词】小学英语 阅读 任务 交流
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0113-02
英语课程标准将任务型教学原则作为指导学生学习和使用英语的重要方式，鼓励学生在主动筛选相应素材的素材中带着问题任务深入探知，在协作交流中获得破解疑难的方法。特別在英语课外阅读中，多运用任务型原则进行引导学生学会正确思考，让他们在彼此探究中发现更多有效信息，利于他们深化理解感悟，促进语言文化知识的不断内化生成。
一、多样导读目标：精选语篇
课外阅读是课堂教学的有益补充，更是学生积淀丰富文化背景知识的重要来源。遵从学生的英语学习认知规律，多给他们更多丰富语篇，能使得阅读教学更加广泛。设置具有多样性的导读目标，能使得学生在主动跟进阅读教学中获得更多深度感知。
结合多样化的导读目标，给学生提供更为丰富的阅读素材，利于他们明确阅读的方向。多给学生提供相应的导读目标，鼓励他们就各自发现的内容主动搜集相应的素材，帮助他们从中摘录筛选相关内容。根据学生的不同认知能力，多给他们相应的阅读问题引导，让他们在明确阅读目标中主动跟进阅读理解。
二、多元合作探读：深化理解
跳出英語课外阅读是个人行为的单一教学模式，引导学生在主动深入研读的过程中合作探知，定能使得他们的理解感知更为丰富多彩。注重多元合作探究运用，能使得学生有了更为深刻感知印象，便于他们在主动互动交流中生成敏锐语感和丰富思维。
多元合作，让学生获得更多相互学习和借鉴的机会。如，在四年级英语下册的Unit 5 Seasons的“Story time”教学后，围绕“The different season”表达主题，我向学生推荐了“The interesting season”小短文，建议学生就“The knowledge of season”、“Which season do you like best？”、“What do we usually do in our favorite season？”等问题运用同桌交流、小组对话等不同方式从语篇中摘录查找出相关信息，让他们能够带着问题主动深入探知。
结合学生不同的理解感知，可引导他们就各自发现的问题主动交流，帮助他们在深入查找原因中获得深刻感知。多设置相关的题目，引导学生结合各自的感悟主动梳理认知体验，帮助他们在不断深化整体理解的过程中激活探知主动性和积极性。多帮助学生搜集与阅读主题相关的素材，引导他们在主动强化感悟的过程中增强认知体验，形成丰富的感悟。
三、多方成果展示：激活自信
鼓励学生带着好奇和激情深入探知任务，帮助他们在主动展现成果的过程中强化理解感知，更能使得阅读教学富有指导性和现实性。运用多方成果展示的形式帮助学生大胆尝试，更利于其在增强阅读主动性和创造力的基础上深化感知，形成敏锐语感。
鼓励学生大胆展示自己的阅读成果，让他们将阅读主动转化为自我内在行为，更利于他们深入探知。如，在一篇题目为“What should I do？”的阅读指导中，可建议学生就Tom遇到的难题：There are lots of homework to do，play football have no time。可引导学生提供相关意见和建议。有的同学以书信的形式劝勉Tom学习与玩耍不可兼得，但可在兼顾玩耍中可合理安排时间。有的同学则以“Learning is a happy thing”为主题进行深入演讲，帮助他们在深入表达中强化认知感悟，形成丰富思维方法。
给学生搭建展示的平台，引导他们有针对性进行展露，便于他们在不断激活自身潜能动力的基础上给他们更多的探索空间。多运用形成激励评价肯定学生的发现，多给他们欣赏的语言和表扬的眼神，让他们在备受关注的过程中深化阅读感知，增强学习的内生动力。
总之，关注英语课外阅读，运用任务导读的方式引导学生有针对性进行交流，利于他们在主动发现问题的过程中强化理解。通过协作探知来发现问题，利于他们在不断集思广益中积淀丰富语言文化知识，帮助学生在深入研读中获得更多深刻认知感悟，提高英语表达综合运用能力水平。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]林莉.教无痕 学有效——小学英语有效教学初探[J].福建基础教育研究，2013（12）.
【关键词】小学英语 阅读 任务 交流
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0113-02
英语课程标准将任务型教学原则作为指导学生学习和使用英语的重要方式，鼓励学生在主动筛选相应素材的素材中带着问题任务深入探知，在协作交流中获得破解疑难的方法。特別在英语课外阅读中，多运用任务型原则进行引导学生学会正确思考，让他们在彼此探究中发现更多有效信息，利于他们深化理解感悟，促进语言文化知识的不断内化生成。
一、多样导读目标：精选语篇
课外阅读是课堂教学的有益补充，更是学生积淀丰富文化背景知识的重要来源。遵从学生的英语学习认知规律，多给他们更多丰富语篇，能使得阅读教学更加广泛。设置具有多样性的导读目标，能使得学生在主动跟进阅读教学中获得更多深度感知。
结合多样化的导读目标，给学生提供更为丰富的阅读素材，利于他们明确阅读的方向。多给学生提供相应的导读目标，鼓励他们就各自发现的内容主动搜集相应的素材，帮助他们从中摘录筛选相关内容。根据学生的不同认知能力，多给他们相应的阅读问题引导，让他们在明确阅读目标中主动跟进阅读理解。
二、多元合作探读：深化理解
跳出英語课外阅读是个人行为的单一教学模式，引导学生在主动深入研读的过程中合作探知，定能使得他们的理解感知更为丰富多彩。注重多元合作探究运用，能使得学生有了更为深刻感知印象，便于他们在主动互动交流中生成敏锐语感和丰富思维。
多元合作，让学生获得更多相互学习和借鉴的机会。如，在四年级英语下册的Unit 5 Seasons的“Story time”教学后，围绕“The different season”表达主题，我向学生推荐了“The interesting season”小短文，建议学生就“The knowledge of season”、“Which season do you like best？”、“What do we usually do in our favorite season？”等问题运用同桌交流、小组对话等不同方式从语篇中摘录查找出相关信息，让他们能够带着问题主动深入探知。
结合学生不同的理解感知，可引导他们就各自发现的问题主动交流，帮助他们在深入查找原因中获得深刻感知。多设置相关的题目，引导学生结合各自的感悟主动梳理认知体验，帮助他们在不断深化整体理解的过程中激活探知主动性和积极性。多帮助学生搜集与阅读主题相关的素材，引导他们在主动强化感悟的过程中增强认知体验，形成丰富的感悟。
三、多方成果展示：激活自信
鼓励学生带着好奇和激情深入探知任务，帮助他们在主动展现成果的过程中强化理解感知，更能使得阅读教学富有指导性和现实性。运用多方成果展示的形式帮助学生大胆尝试，更利于其在增强阅读主动性和创造力的基础上深化感知，形成敏锐语感。
鼓励学生大胆展示自己的阅读成果，让他们将阅读主动转化为自我内在行为，更利于他们深入探知。如，在一篇题目为“What should I do？”的阅读指导中，可建议学生就Tom遇到的难题：There are lots of homework to do，play football have no time。可引导学生提供相关意见和建议。有的同学以书信的形式劝勉Tom学习与玩耍不可兼得，但可在兼顾玩耍中可合理安排时间。有的同学则以“Learning is a happy thing”为主题进行深入演讲，帮助他们在深入表达中强化认知感悟，形成丰富思维方法。
给学生搭建展示的平台，引导他们有针对性进行展露，便于他们在不断激活自身潜能动力的基础上给他们更多的探索空间。多运用形成激励评价肯定学生的发现，多给他们欣赏的语言和表扬的眼神，让他们在备受关注的过程中深化阅读感知，增强学习的内生动力。
总之，关注英语课外阅读，运用任务导读的方式引导学生有针对性进行交流，利于他们在主动发现问题的过程中强化理解。通过协作探知来发现问题，利于他们在不断集思广益中积淀丰富语言文化知识，帮助学生在深入研读中获得更多深刻认知感悟，提高英语表达综合运用能力水平。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]林莉.教无痕 学有效——小学英语有效教学初探[J].福建基础教育研究，2013（12）.