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摘要：汉语拼音是对汉字读音进行辅助的工具，也是汉字注音拉丁化方案的具体措施。在小学语文阶段，汉语拼音主要发挥的作用是辨别生字词读音、推广普通话，促进汉语交流功能的实效性。《语文课程标准》（新课标）中对其做出了较大的改革，要求逐渐增加汉语拼音的教学地位，促进这一辨音体系的完善。笔者认为，鉴于汉语拼音的重要作用和全新要求，有必要针对小学语文拼音教学深入研究，提高再认识的程度，规避传统教学观念对现代小学语文教学的不利影响。
关键词：小学语文；拼音教学；汉字注音；统一推广
汉语拼音的完善体系推广出现于上世纪50年代，而具体的研究工作早在明清时期就已经展开。明朝时期我国对外交流频繁（郑和下西洋活动为代表），外国传教士进入中国后学习汉字，并开始尝试利用拉丁字母来进行注音，形成了早期的汉语音标系统。鸦片战争以后，中国知识分子认识到中国汉字的繁难和读音的多样化是造成教育难以推广的原因，随后展开“切音字运动”，提出了沟通语言读音一致性的需求，以促进民族融合和知识传播。建国以后，汉字拼音运动在小学中开始普及，并促进了“普通话”的快速发展，在全世界范围内形成了巨大的影响。
一、汉语拼音基本概述
汉语拼音的体系建立时间较短，作为一种拉丁语系的注音方案，长期以来知识作为“工具”使用。但随着我国语文教育工作的要求不断提升，汉语拼音也被列为主要教学内容，并发挥了重要作用。事实上，从1958年《汉语拼音方案》公布以来，我国汉语拼音教学一直没有间断，也是小学语文教育工作中主要的内容，在小学一到三年级占较大的课时比例。
汉语拼音教学在中小学语文教育中的作用应该是两个方面：其一，通过给汉字注音帮助学习汉字，即帮助解决字音问题。其二，通过拼写语音帮助学习普通话。由此看出，汉语拼音只是帮助学习汉字和推广普通话的工具，绝不是语文学习的终极目的，不应该也不能赋予其太多的附加意义和价值。
二、汉语拼音教学中存在的问题
根据新课标的要求，汉语拼音在小学语文教学中的地位逐渐上升，并建立新的学习方式。但长期以来，汉语拼音的“工具性”已经根深蒂固，如果不注意所占比例的调整，无疑会造成过分强调或夸大其功能，造成一些问题，主要表现在以下两个方面。
1、造成拼音与汉字的分离。从现阶段功能分析，教学汉语拼音就是帮助学生识字和学习普通话，如果增加在阅读和写作中的作用，那么小学低学段语文学习的“听、说、读、写”都与汉语拼音密切相关。在这一前提下，语文教材的编写和教學过程中，必然导致以学拼音代替学汉字的情况出现。在帮助识字的基础上，如果过于强调汉语拼音帮助阅读的作用，只有做到直呼音节，而无法联想到汉字的形象，造成汉字与拼音之间的关系脱节。
为了训练直呼的目的，小学语文教学中用拼音给出一段话，要求学生读出来。因为拼音是为汉语汉字服务的，这种方法无疑是本末倒置，阅读教学应该让学生读的是汉字，不应该花大量的时间去读拼音。此外研究表明，只要作到了能够直呼音节，即使没有要求，面对上下两行，学生在阅读时关注更多的也是上面的汉语拼音。
2、减少汉字掌握数量减少。根据新课标的要求，小学语文阶段教学中，如果学生在写作练习中不知道汉字写法，可以通过拼音来表达，这是很多常见的做法，尤其在小学一二年级的作为训练中。本质上说，利用拼音代替是为了完善表达能力，即书面写作能力的一种补充，但不是目的；如果写作时遇到没学过或忘记的字用拼音代替，这种做法是可行的。但实际上，小学阶段的汉字本身就很有限，过分强调拼音代替功能，会减弱对汉字掌握的能力。
在语文学习中，学生应该学的是汉字，而不应该把帮助识字的工具作为主要学习对象。这样做虽然在短时问内似乎成效显著，但是代价也巨大，并且会对后面的学习产生副作用。
三、汉语拼音教学中创新举措的开展
1、提高应用能力、减少记忆负担。从小学语文教学的目的性来说，学生认读、记住的声母、韵母，不像汉字音形义之间还有一定的联系，声母、韵母没有意义，音和形之间也没有直接联系，因此只能是机械记忆。尽管所有的教材都会在形象性和趣味性上做文章，但毕竟还是有限。根据大纲要求学生能够默写声母和韵母，前提条件是在识、记的基础上背的滚瓜烂熟。对于刚刚入学的孩子，这些要求无疑增加了学生的学习难度。语文学习从机械记忆开始，给学生就是这样的第一感觉和印象。从工具的角度来看，不必要求这样高也可以实现借助汉语拼音认读汉字的目的。也就是说，如果没有帮助阅读和写作的任务，作到正确书写声母、韵母和音节，熟记字母表就足够了，并不用达到默写和背诵的程度。
2、熟练拼读技巧、降低书写要求。根据新课标“能准确地拼读音节”的要求，达到直呼音节的前提是熟练拼读，而只有准确拼读，经过反复多次训练，才可能熟练。如果说汉语拼音仅仅是辅助认读汉字和正音，就没有必要达到熟练的程度甚至做到直呼，只要是能够准确地拼读即可实现这样的目标。如果说要达到利用汉语拼音帮助阅读的目的，首先必须达到熟练拼读的程度，才可以在阅读中有效地发挥作用。
此外，大多数学生在写字方面还没有一定的基础，直接让学生书写“a、o、e”，肯定比写横竖撇捺难。同时，还要把这些本来就很难写的字母恰当地安放在四线格里，难度也会进一步提升，由此会造成学生厌学的情绪。因此，汉语拼音的书写要求绝对不应该如同写汉字那样，只要能够正确地书写声母、韵母和音节就可以了。如果要求太高，就需要承担众多的风险。
关键词：小学语文；拼音教学；汉字注音；统一推广
汉语拼音的完善体系推广出现于上世纪50年代，而具体的研究工作早在明清时期就已经展开。明朝时期我国对外交流频繁（郑和下西洋活动为代表），外国传教士进入中国后学习汉字，并开始尝试利用拉丁字母来进行注音，形成了早期的汉语音标系统。鸦片战争以后，中国知识分子认识到中国汉字的繁难和读音的多样化是造成教育难以推广的原因，随后展开“切音字运动”，提出了沟通语言读音一致性的需求，以促进民族融合和知识传播。建国以后，汉字拼音运动在小学中开始普及，并促进了“普通话”的快速发展，在全世界范围内形成了巨大的影响。
一、汉语拼音基本概述
汉语拼音的体系建立时间较短，作为一种拉丁语系的注音方案，长期以来知识作为“工具”使用。但随着我国语文教育工作的要求不断提升，汉语拼音也被列为主要教学内容，并发挥了重要作用。事实上，从1958年《汉语拼音方案》公布以来，我国汉语拼音教学一直没有间断，也是小学语文教育工作中主要的内容，在小学一到三年级占较大的课时比例。
汉语拼音教学在中小学语文教育中的作用应该是两个方面：其一，通过给汉字注音帮助学习汉字，即帮助解决字音问题。其二，通过拼写语音帮助学习普通话。由此看出，汉语拼音只是帮助学习汉字和推广普通话的工具，绝不是语文学习的终极目的，不应该也不能赋予其太多的附加意义和价值。
二、汉语拼音教学中存在的问题
根据新课标的要求，汉语拼音在小学语文教学中的地位逐渐上升，并建立新的学习方式。但长期以来，汉语拼音的“工具性”已经根深蒂固，如果不注意所占比例的调整，无疑会造成过分强调或夸大其功能，造成一些问题，主要表现在以下两个方面。
1、造成拼音与汉字的分离。从现阶段功能分析，教学汉语拼音就是帮助学生识字和学习普通话，如果增加在阅读和写作中的作用，那么小学低学段语文学习的“听、说、读、写”都与汉语拼音密切相关。在这一前提下，语文教材的编写和教學过程中，必然导致以学拼音代替学汉字的情况出现。在帮助识字的基础上，如果过于强调汉语拼音帮助阅读的作用，只有做到直呼音节，而无法联想到汉字的形象，造成汉字与拼音之间的关系脱节。
为了训练直呼的目的，小学语文教学中用拼音给出一段话，要求学生读出来。因为拼音是为汉语汉字服务的，这种方法无疑是本末倒置，阅读教学应该让学生读的是汉字，不应该花大量的时间去读拼音。此外研究表明，只要作到了能够直呼音节，即使没有要求，面对上下两行，学生在阅读时关注更多的也是上面的汉语拼音。
2、减少汉字掌握数量减少。根据新课标的要求，小学语文阶段教学中，如果学生在写作练习中不知道汉字写法，可以通过拼音来表达，这是很多常见的做法，尤其在小学一二年级的作为训练中。本质上说，利用拼音代替是为了完善表达能力，即书面写作能力的一种补充，但不是目的；如果写作时遇到没学过或忘记的字用拼音代替，这种做法是可行的。但实际上，小学阶段的汉字本身就很有限，过分强调拼音代替功能，会减弱对汉字掌握的能力。
在语文学习中，学生应该学的是汉字，而不应该把帮助识字的工具作为主要学习对象。这样做虽然在短时问内似乎成效显著，但是代价也巨大，并且会对后面的学习产生副作用。
三、汉语拼音教学中创新举措的开展
1、提高应用能力、减少记忆负担。从小学语文教学的目的性来说，学生认读、记住的声母、韵母，不像汉字音形义之间还有一定的联系，声母、韵母没有意义，音和形之间也没有直接联系，因此只能是机械记忆。尽管所有的教材都会在形象性和趣味性上做文章，但毕竟还是有限。根据大纲要求学生能够默写声母和韵母，前提条件是在识、记的基础上背的滚瓜烂熟。对于刚刚入学的孩子，这些要求无疑增加了学生的学习难度。语文学习从机械记忆开始，给学生就是这样的第一感觉和印象。从工具的角度来看，不必要求这样高也可以实现借助汉语拼音认读汉字的目的。也就是说，如果没有帮助阅读和写作的任务，作到正确书写声母、韵母和音节，熟记字母表就足够了，并不用达到默写和背诵的程度。
2、熟练拼读技巧、降低书写要求。根据新课标“能准确地拼读音节”的要求，达到直呼音节的前提是熟练拼读，而只有准确拼读，经过反复多次训练，才可能熟练。如果说汉语拼音仅仅是辅助认读汉字和正音，就没有必要达到熟练的程度甚至做到直呼，只要是能够准确地拼读即可实现这样的目标。如果说要达到利用汉语拼音帮助阅读的目的，首先必须达到熟练拼读的程度，才可以在阅读中有效地发挥作用。
此外，大多数学生在写字方面还没有一定的基础，直接让学生书写“a、o、e”，肯定比写横竖撇捺难。同时，还要把这些本来就很难写的字母恰当地安放在四线格里，难度也会进一步提升，由此会造成学生厌学的情绪。因此，汉语拼音的书写要求绝对不应该如同写汉字那样，只要能够正确地书写声母、韵母和音节就可以了。如果要求太高，就需要承担众多的风险。