【摘要】 在英语教学中，听、说、读、写是英语教学的几个重要组成部分，其中写作是“听、说、读”的综合反映，最能反映学生综合运用英语的能力。学生是否能够运用已掌握的英语知识和技能进行思想交流，在写作中可以得到充分的体现。本文对高中英语写作进行浅析。
　　【关键词】 英语教学 写作方法
　　【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0102-02
　　在英语教学中，听、说、读、写是英语教学的几个重要组成部分，其中写作是“听、说、读”的综合反映，最能反映学生综合运用英语的能力。学生是否能够运用已掌握的英语知识和技能进行思想交流，在写作中可以得到充分的体现。但是，许多学生对于写作仍是一片茫然，不知该如何下手，即使写出来，不是错误百出，就是单调乏味。作为老师，我们该怎样去帮助学生提高英语写作水平呢？
　　1 仔细研究高考作文评分标准
　　学生要想在写作中得高分，首先得明白什么样的文章才能得高分。所以，作为老师要结合范文讲出哪些是内容要点，哪些是较高级词汇和较复杂结构，哪些是有效的连接成分等等，让学生对档次不同的文章加以分析，相互观摩，相互分析。
　　2 指导学生分析作文中的错误，提高自我纠错能力
　　通过对学生作文的批改和错误分析，我们可以把学生写作中出现的错误分为五大类：①词汇问题；②语法问题；③语篇问题；④母语影响问题；⑤内容贫乏问题。其中，问题最突出的分别是：语法、语篇和词汇这三大类问题，具体表现在以下十种：①忽视或误用单词的曲折变化，比如：动词的形式未能正确反映出时态，名词的形式未能正确反映出单复数概念，动词的形式与其相对应的人称不符，名词所有格的错误，使用动名词时未能在其末尾加ing形式等；②词汇搭配受母语负迁移的影响，出现中文式的英文；③某一词、组反复使用，语言表达缺乏变式，使得文章单调乏味；④形容词、副词、冠词、关系代词、介词、不规则动词的过去式及过去分词或语态等方面的错误；⑤语篇整体结构问题，如文章结构缺乏条理性、逻辑性，语篇布局出现问题，要点遗漏；⑥不注意句式结构的丰富性，句式缺乏变换；⑦句子整体结构的搭建错误，即学生借助记忆中的“语块”把词或词组拼凑起来；⑧用词（组）出现错误，表达不确切；⑨语篇前后衔接问题，不注意运用各种逻辑线索（如时空、因果、转折、平行、对比等），语义不连贯；⑩受母语思维习惯的影响，句子结构的汉语思维痕迹明显，学生不能用英语思维，习惯把中文提示或事先想好的中文逐字逐句译成英语。
　　因此，针对学生在书面表达中的这些错误，教师在平时的教学中要帮助和引导学生学会分析自己的错误，并对学生普遍出现的错误进行集体讲解，以达到纠正的目的。而对于学生所犯的局部性错误，只要不影响句子意思的表达，如学生习作中的笔误，教师只需对学生加以提醒，以便学生自行纠正，而无需小题大做，挫伤学生的积极性。当学生出现错误时，教师应抱着鼓励的态度，选择合适的纠错时机，切忌扼杀学生写作的积极性。一般来说，先让学生自行纠正，然后在学生自行纠正的基础上，再次纠正并分析原因，让其知其然而且知其所以然，培养他们在自我改错中提高认识、改正错误以及少犯错误的能力。
　　3 做好基础工作注重日积月累
　　要写好文章不是一朝一夕就能达到的，必须从最基础的词汇入手。教学中，教师要注意加强词汇方面的训练，力求给学生交代清楚每一个词语的具体用法。对一些重点的、核心的词汇要讲清它的单独用法和搭配用法。为了更有效地与课本结合起来，每学完一个单元，教师要根据本单元的单词、短语造句，举一反三，帮助学生扩大词汇量，使学生词不离句，从而强化写作训练。
　　培养学生的英语写作能力，以课文为中心训练写作能力非常重要，因为课文中的句子就是规范的英语范文。因此，每学完一篇课文或对话后，教师要让学生背诵和默写课文，使学生把词语放在句型、段落、篇章中去理解、记忆和体会，然后进行仿写、改写训练。仿写是提高英语写作能力行之有效的方法，在模仿写作中，格式、构思、表达方式等都可模仿，但要提醒学生注意创新变通，语句要通顺，符合英语表达习惯。仿写前要从时态、句型、内容选材等方面对学生加以辅导，指导学生怎样模仿，尤其要注意时态。改写就是对文章材料的文体、式样、句式等进行改编的一种训练方式。无论是改人称、改时态，还是改对话材料为叙述文字，都有助于学生复习巩固所学知识，培养学生所学知识的迁移运用能力，还能起到提高学生的写作能力的作用。
　　4 读写结合，提高学生的写作能力
　　读写结合，从阅读入手是学生培养语感，积累语言经验的有效途经。首先在讲解课文时应把教学重点用于帮助学生了解对语篇理解起重要作用的知识。比如文章的开头句和结束句的表达法，每段落之间的衔接，各种连接词的应用等。高中英语教材中的阅读课文选词准确，结构严谨，语义连贯。教师可挑选出课文的一些关键词汇，给出主题句，让学生连词成句、连句成篇。也可以有目的地安排学生对某些课文进行缩写、改写或概括大意等等，这些对培养学生善于抓住文章重点的能力都很有帮助。
　　阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获得信息的重要渠道。多读书，多积累知识，多观察生活，是写好文章的必要准备。比如，经常浏览一些英文报刊杂志以及根据自己的喜好和实际水平有选择地阅读一些英语读物，都对提高写作水平有帮助。在阅读中，我们要多记忆一些常用词汇，归纳分析一些同义词、近义词、反义词、相关习语以及固定搭配，以扩大词汇量。通过阅读，我们也可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识。另外，在阅读过程中，还要善于总结一些典型句型，尽可能多地背诵一些精彩段落、重要章节，以培养自己的语感，为写作积累素材。模仿好的句式结构或背诵范文也是提高英语写作水平的极好途径。模仿有利于我们学习地道的英语表达法以及提高写作技巧和技能。平时遇见好的文章，把它们按照不同体裁和主题整理出一些范文，尽力背诵下来。如果有二、三十篇不同类型的好文章烂熟于胸，自然对写文章会有所借鉴，也不会感到束手无策。 　　5 培养良好的写作习惯，掌握应试作文技巧
　　高考英语作文要求考生根据所给情景写一篇100词左右的书面材料，内容涉及学生的日常生活、社会的热点问题，写作体裁和命题形式多种多样。这就要求教师从以下几方面帮助学生形成良好的写作习惯和应试策略。
　　（1）仔细审题，把握体裁审题包括看清格式和体裁要求，注意开头和结尾。叙事文一般包括时间、地点、人物、事件、原因、经过、结果。应用文包括书信、通知、日记等，大都有固定的格式和常用句式。总之，不同体裁的文章有不同的写作特点和方法，应该仔细把握。
　　（2）列出提纲，抓住要点即整理需要表达的内容。学会列提纲是进行书面表达的一个重要步骤。纲举目张，表达起来就会得心应手。编拟提纲要全面、具体、明确、恰当。
　　（3）留神时态、语态人称英语的时态、语态与汉语很不相同，是写作时出错率最高的一部分。比如叙事文多用过去时态，说明文多用现在时态等。另外英语动词时态、语态在主语人称和数上保持一致，写作时要特别留神。
　　（4）注意语言形式和句型的选择写作过程中要灵活运用所学词汇、语法和句型来组织语言。尽量使用最熟悉、最有把握的句型。遇到生疏的词句要灵活变通。学会排除汉语干扰，避免汉式英语，套用合乎英语习惯的句式来表达。注意句式的变化，不仅要用简单句，而且还要用复合句。
　　（5）注重使用恰当的连词和分段表述提炼要点、组句成篇时，要对句子按照一定的逻辑顺序或时间、空间进行加工整理，使用一些过渡词、连词，使句与句在文法和意义上保持连贯。另外，注意分段，使文章条理清楚，逻辑严密，浑然一体。
　　（6）默读全文，复查纠错是书面表达中必不可少的环节，包括查看体裁、格式是否完全符合要求，主题是否切题，内容是否遗漏，语言是否规范，句式运用是否正确；再查看习语，搭配是否符合英语表达习惯，是否地道，单词拼写、大小写、标点符号是否正确，字数是否符合要求，书写是否规范、清楚。
　　英语书面表达能力是衡量学生英语综合水平和应用能力的重要指标，它的掌握在四项语言技能中是要求最高的，也是最难的。新的《普通高中英语课程标准》明确规定了优秀高中毕业生的写作能力要求：能用英文书写摘要、报告、通知、信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情；能阐述自己的观点、评述他人的观点；文体得当、用词准确；能填写各种表格；能写个人简历和申请书；能作非专业性的翻译。要想达到《标准》对学生“写”的要求，这就要求教师，首先要认真用好英语教材及辅助材料中为训练学生的书面表达而设计的各种练习，坚持抓学生基本功的训练和掌握扎实的英语基础知识；其次，要善于指导学生对书面表达的错误进行收集、识别、分析和归纳，努力提高学生自主学习能力和自我纠错能力，敢于练笔，勤于练笔，不断减少错误甚至不犯错误；另外，还要有计划地给予学生写作方面的具体指导，使学生学会在动笔之前做好必要的准备，逐步掌握写作技巧。
　　总之，教师应根据新课标的要求，结合现代现实生活的实际需要，对学生进行正确的写作引导和指导。正视学生在英语写作中存在的问题和错误，查找原因，研究对策，进而提高其英语写作能力和水平。