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作文教学和阅读教学可谓语文教学的双翼，它们相互为用，相辅相成。而写作更是语文综合能力和多种素养的集中体现，从这个意义上说，写作在语文教学中更有它突出的重要地位与作用。按课改的方向，倡导并加强对作文教学的研究，对于提高语文教学效率至关重要。
基于以上思考与认识，我们于2009年9月申报了课题《在真切体验中快乐作文的研究》，经县教科室推荐、市专家组审定，市教科所批准为重点课题。
本课题的核心概念是“真切体验”与“快乐作文”。“真切体验”是学生为快乐作文而自主参与学习活动，获得知识或能力，认识生活，认识周围世界的一种方式。它包括为写作引路的阅读体验，为写作积累的实践活动体验，为作文升格的修改反思体验。“快乐作文”是学生“以我手写我心”，自由而尽情地在真切体验基础上开展写作的一种活动。
本课题研究主要以这样的方式展开：一是课题组成员必备一本专用的学习笔记，收集、梳理和借鉴相关的现代有效作文教学理论，从文献研究入手，拓展研究视野，尽可能使研究既有一定的高度，又有一定的深度。二是调查分析学生乐于作文或苦于作文的主要原因，对影响有效作文教学或导致写作教学低效、无效的典型现象进行调查研究，寻找解决对策。三是行动研究，将教材35个单元的写作内容分配给研究成员来进行教学研究，一个单元的写作教学可以一人上研究课，课题组研讨，也可以同一教案多人施教，或同课异构教学，来探索有效教学策略。四是个案研究，对典型课例或案例进行分析，提炼出具有实际应用价值的课堂有效教学策略。五是总结反思与推广成果，推荐课题组成员参加优课评选及论文比赛活动，提高课题组成员驾驭课堂的专业素养，推进有效作文教学的实施。
在课题研究中，取得了如下基本成果：
一、初步构建了在真切体验中快乐作文的教学基本模式及变式
1.基本结构：回顾阅读—交流实践—自主写作—互修反思
《语文课程标准》提出的作文要求，主要是通过教材中35个单元的写作训练及其他练笔达成的。单元写作内容或要求与本单元的课文有一定的联系，在单元作文教学时，教师结合单元写作短文，引导学生回顾本单元所学的课文，为学生写作立意、谋篇、表达提供范例或启示。当学生有了写作的要求、有了写作的题目或材料话题，教师便引导学生获得写作的“源头活水”，即设计好实践活动方案，学生自主参加实践活动体验，并在课堂上进行素材交流，提取典型材料写作。学生当堂完成作文后，教师选择一篇或多篇印给学生，师生互动修改，为学习小组互改作文作示范。学生作文互改升格后，可以写反思总结得失，也可以课外再练笔，巩固本单元训练要求。
2.基本模式的变式探索
对七、八年级学生写作的引导，宜以教材单元中的“引写”知识短文为抓手，并结合回顾本单元课文的阅读体验，倡导并采用不同的写作引导方式，比如教师预设问题导读式、学生生成问题质疑式、文段对比阅读式、文段扩展式等，使学生明白本单元写作训练的重点。对九年级学生的作前辅导，开放性和灵活度要大些，不仅仅是让学生领会本单元课文中值得借鉴的创作技巧，也可以让学生介绍有关的课外美文的写作特色，师生的交流方式可不拘一格。为写作积累素材而开展的实践活动，三个年级学生，虽然都要求学生仔细观察，但是随着年级的增高，体验的深刻度不一样。在活动形式上，要呈现多样性，比如口语交际活动、体验观察活动、专题研究活动、实践操作活动等。在作文互改反思体验的环节中，对起始年级学生要提供修改作文的示范，以扶为主；对高年级作文特别是优质作文，要融入艺术的欣赏，让作者获得成功的自豪与快乐，其他同学从中借鉴，蕴蓄来日的提高。
有的作文命题要求学生写回忆性的文章，有的命题要求写议论文，就不一定为临时写作而开展创造素材的体验活动，可以依托平时课内外的各项活动以及观察万物、阅读书本获得的信息。学生作文实际上是对平时体验活动的检索、择取、运用。有的文题要求写说明文，学生必须以科学的态度、研究性学习的方式进行体验活动，这样才可能把说明的对象说准确、说清楚。在修改反思中，针对不同文体，教师要提出不同的文章修改要求，引导学生根据要求来修改。
二、带来了作文教学的新变革、新优势
首先，在真切体验中快乐作文，激发了教师导与学生写的积极性。比如，学生作文的定题，在师生真切体验活动中确立，立意、谋篇、选材等，也是在师生真切体验中发掘、筹划、取舍。真切体验式作文教学创设了开放、互动的导作环境，产生了有利于学生写作的氛围，激发了学生写作的内在动力。
其次，在真切体验中快乐作文教学立足于体验活动过程的生成，师生全程参与，优势互补，师带生，生促生，大家共享活动的成果，如写作的中心、思路，方法的互相启发等，有利于学生用满腔的激情去写真切的人生。
第三，在真切体验中快乐作文教学有效地促进了学生语文素养的形成与发展。学生的阅读体验、实践活动体验、修改反思体验最终都要落在写作活动上，写作也因它们而绽放出精彩。学生在写作过程中养成习惯，形成能力，比如，多留心生活，思考生活，语言的清泉就会汩汩冒出。这与语文学科的规律，与注重实践能力培养的新课程理念，与当今注重活动选拔人才的观念，与学生的多元选择愿望，都是相一致的。
三、学生的作文兴趣与能力明显提高
我们在实验前对实验班级学生的作文兴趣与能力进行过一次问卷调查，经过三年的实验，又对这些学生进行了再调查。以某实验班（56人）为例，两次调查的结果对比分析如下：
表一：实验班学生实验前后作文兴趣与能力对比一览表（表中数字为人数）写作轻松且有兴趣能从阅读和生活中找素材能表达真情实感有自改作文的习惯能做到45分钟写500字实验前2133311932实验后4155545653调查结果表明，学生写作兴趣越来越浓，轻松度、快乐感有所增强；学生从生活体验中、课内外的阅读中习得丰富的写作题材，自然地表达自己的情感与想法，这样的意识与能力增幅较大；自改作文的习惯与写作速度也大有改观。
经过三年的实验，我们对实验班和同年级非实验班学生进行了对比调查。以某实验班（56人）和某非实验班（58人）为例，调查结果分析如下：
表二：实验班学生与非实验班学生作文兴趣与能力对比一览表（表中数字为人数）认为写作轻松且有乐趣能从学习生活体验中获得写作题材写作有真情，表达有创意会自改会反思能做到45分钟写600字有文章发表实验班415540554961非实验班18302318403统计结果说明：实验班的学生善于在生活中获得写作的材料，而且文章有真情，表达有创意；初步学会了自改作文并反思，以求来日提高；写作速度、写作乐趣及写作的成就感方面，优势明显。
四、推进了校本教研，提高了教师作文教学能力
在真切体验中快乐作文研究既为校本教研搭建了平台，成了作文教学研究的引擎，又为教师专业成长创造了契机。目前，7～9年级语文教材35个单元的写作点都已经打磨出成功教学案例，丰富了校本培训教材，其中9个教学案例在省级杂志上发表。参与实验的教师中，有两位在省市级优课评比中分获一、二等奖，有5篇论文在省级杂志上发表，11篇论文在省市级论文比赛中获奖。该课题在市教育局举办的课题研究中期成果评比中获二等奖。致力于本课题研究的教师都在研究中得到了成长与发展。
基于以上思考与认识，我们于2009年9月申报了课题《在真切体验中快乐作文的研究》，经县教科室推荐、市专家组审定，市教科所批准为重点课题。
本课题的核心概念是“真切体验”与“快乐作文”。“真切体验”是学生为快乐作文而自主参与学习活动，获得知识或能力，认识生活，认识周围世界的一种方式。它包括为写作引路的阅读体验，为写作积累的实践活动体验，为作文升格的修改反思体验。“快乐作文”是学生“以我手写我心”，自由而尽情地在真切体验基础上开展写作的一种活动。
本课题研究主要以这样的方式展开：一是课题组成员必备一本专用的学习笔记，收集、梳理和借鉴相关的现代有效作文教学理论，从文献研究入手，拓展研究视野，尽可能使研究既有一定的高度，又有一定的深度。二是调查分析学生乐于作文或苦于作文的主要原因，对影响有效作文教学或导致写作教学低效、无效的典型现象进行调查研究，寻找解决对策。三是行动研究，将教材35个单元的写作内容分配给研究成员来进行教学研究，一个单元的写作教学可以一人上研究课，课题组研讨，也可以同一教案多人施教，或同课异构教学，来探索有效教学策略。四是个案研究，对典型课例或案例进行分析，提炼出具有实际应用价值的课堂有效教学策略。五是总结反思与推广成果，推荐课题组成员参加优课评选及论文比赛活动，提高课题组成员驾驭课堂的专业素养，推进有效作文教学的实施。
在课题研究中，取得了如下基本成果：
一、初步构建了在真切体验中快乐作文的教学基本模式及变式
1.基本结构：回顾阅读—交流实践—自主写作—互修反思
《语文课程标准》提出的作文要求，主要是通过教材中35个单元的写作训练及其他练笔达成的。单元写作内容或要求与本单元的课文有一定的联系，在单元作文教学时，教师结合单元写作短文，引导学生回顾本单元所学的课文，为学生写作立意、谋篇、表达提供范例或启示。当学生有了写作的要求、有了写作的题目或材料话题，教师便引导学生获得写作的“源头活水”，即设计好实践活动方案，学生自主参加实践活动体验，并在课堂上进行素材交流，提取典型材料写作。学生当堂完成作文后，教师选择一篇或多篇印给学生，师生互动修改，为学习小组互改作文作示范。学生作文互改升格后，可以写反思总结得失，也可以课外再练笔，巩固本单元训练要求。
2.基本模式的变式探索
对七、八年级学生写作的引导，宜以教材单元中的“引写”知识短文为抓手，并结合回顾本单元课文的阅读体验，倡导并采用不同的写作引导方式，比如教师预设问题导读式、学生生成问题质疑式、文段对比阅读式、文段扩展式等，使学生明白本单元写作训练的重点。对九年级学生的作前辅导，开放性和灵活度要大些，不仅仅是让学生领会本单元课文中值得借鉴的创作技巧，也可以让学生介绍有关的课外美文的写作特色，师生的交流方式可不拘一格。为写作积累素材而开展的实践活动，三个年级学生，虽然都要求学生仔细观察，但是随着年级的增高，体验的深刻度不一样。在活动形式上，要呈现多样性，比如口语交际活动、体验观察活动、专题研究活动、实践操作活动等。在作文互改反思体验的环节中，对起始年级学生要提供修改作文的示范，以扶为主；对高年级作文特别是优质作文，要融入艺术的欣赏，让作者获得成功的自豪与快乐，其他同学从中借鉴，蕴蓄来日的提高。
有的作文命题要求学生写回忆性的文章，有的命题要求写议论文，就不一定为临时写作而开展创造素材的体验活动，可以依托平时课内外的各项活动以及观察万物、阅读书本获得的信息。学生作文实际上是对平时体验活动的检索、择取、运用。有的文题要求写说明文，学生必须以科学的态度、研究性学习的方式进行体验活动，这样才可能把说明的对象说准确、说清楚。在修改反思中，针对不同文体，教师要提出不同的文章修改要求，引导学生根据要求来修改。
二、带来了作文教学的新变革、新优势
首先，在真切体验中快乐作文，激发了教师导与学生写的积极性。比如，学生作文的定题，在师生真切体验活动中确立，立意、谋篇、选材等，也是在师生真切体验中发掘、筹划、取舍。真切体验式作文教学创设了开放、互动的导作环境，产生了有利于学生写作的氛围，激发了学生写作的内在动力。
其次，在真切体验中快乐作文教学立足于体验活动过程的生成，师生全程参与，优势互补，师带生，生促生，大家共享活动的成果，如写作的中心、思路，方法的互相启发等，有利于学生用满腔的激情去写真切的人生。
第三，在真切体验中快乐作文教学有效地促进了学生语文素养的形成与发展。学生的阅读体验、实践活动体验、修改反思体验最终都要落在写作活动上，写作也因它们而绽放出精彩。学生在写作过程中养成习惯，形成能力，比如，多留心生活，思考生活，语言的清泉就会汩汩冒出。这与语文学科的规律，与注重实践能力培养的新课程理念，与当今注重活动选拔人才的观念，与学生的多元选择愿望，都是相一致的。
三、学生的作文兴趣与能力明显提高
我们在实验前对实验班级学生的作文兴趣与能力进行过一次问卷调查，经过三年的实验，又对这些学生进行了再调查。以某实验班（56人）为例，两次调查的结果对比分析如下：
表一：实验班学生实验前后作文兴趣与能力对比一览表（表中数字为人数）写作轻松且有兴趣能从阅读和生活中找素材能表达真情实感有自改作文的习惯能做到45分钟写500字实验前2133311932实验后4155545653调查结果表明，学生写作兴趣越来越浓，轻松度、快乐感有所增强；学生从生活体验中、课内外的阅读中习得丰富的写作题材，自然地表达自己的情感与想法，这样的意识与能力增幅较大；自改作文的习惯与写作速度也大有改观。
经过三年的实验，我们对实验班和同年级非实验班学生进行了对比调查。以某实验班（56人）和某非实验班（58人）为例，调查结果分析如下：
表二：实验班学生与非实验班学生作文兴趣与能力对比一览表（表中数字为人数）认为写作轻松且有乐趣能从学习生活体验中获得写作题材写作有真情，表达有创意会自改会反思能做到45分钟写600字有文章发表实验班415540554961非实验班18302318403统计结果说明：实验班的学生善于在生活中获得写作的材料，而且文章有真情，表达有创意；初步学会了自改作文并反思，以求来日提高；写作速度、写作乐趣及写作的成就感方面，优势明显。
四、推进了校本教研，提高了教师作文教学能力
在真切体验中快乐作文研究既为校本教研搭建了平台，成了作文教学研究的引擎，又为教师专业成长创造了契机。目前，7～9年级语文教材35个单元的写作点都已经打磨出成功教学案例，丰富了校本培训教材，其中9个教学案例在省级杂志上发表。参与实验的教师中，有两位在省市级优课评比中分获一、二等奖，有5篇论文在省级杂志上发表，11篇论文在省市级论文比赛中获奖。该课题在市教育局举办的课题研究中期成果评比中获二等奖。致力于本课题研究的教师都在研究中得到了成长与发展。