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【摘 要】本文旨在通过把动态评估应用于英语写作课堂教学，并探讨动态评估促进非英语专业学生英语写作能力的提高，强调了教学与评估的一体性特征；基于以维果斯基的社会文化理论，构建了一个与传统写作教学不同的英语写作教学的动态评估框架。
【关键词】动态评估 英语写作
【中图分类号】H315 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0010-02
一、引 言
长期以来，我国大学英语写作教学大多以终结性的测试为主导，这种评价方式内容单一，标准机械，过分强调结果，忽略了学习过程，不利于促进学生写作能力的发展。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中专门对教学评估内容进行了补充，强调了评估的过程性和发展性。鉴于此，有必要将动态评估的理念引入大学英语写作教学中，探索提高英语写作教学效率的新途径，促进学生写作能力的提高，以适应大学英语教学改革的要求。
动态评估（Dynamic Assessment，DA）是近二十年在西方兴起的一种新的评估理论，源于苏联著名心理学家Vygotsky的心智的社会文化理论其运用交互方法对个体的潜能进行评估，从动态历时的角度对个体的认知、元认知过程进行评估，旨在促进个体认知能力的改变并对其发展潜能进行评价，从而使传统静态测验的“结果导向”变为“过程导向”。该评估理论主张在整个评估过程中，课程的设计、实施和评估由师生共同完成，学习者可以直接介入自己的学习过程，课程的设计也充分考虑学习者对可输入信息的能动选择（如开放式课程设计）；学习者以协作的方式参与课程学习和作业设计，帮助他们走向“卓越”。DA不仅仅可以发挥传统的终结性评估的教学检测功能，其本身也是一种反思性教学手段。Poeh2ner认为，在DA中，动态意义的评估则是通过学习者和评估者之间的对话协作将学生的潜能和主观能动性激发出来，从而引領学生学习能力的不断发展。
二、研究内容
1.动态评估的建构原则
第一，评估与教学相融：DA理论强调评估与教学的不可分离性，认为对学生能力的综合评估需要教学介入，教学介入同时又促进学生能力的发展。反过来，为了让教学能最佳引导学生的发展，也必须全面考察学生个体的能力。
第二，渐进式序列化交互设计：应用Vygotsky的最近发展区（Zone of Proximal Development，）和“支架”（scaffolding）理论，将介入式动态评估（interventionist DA）和交互式动态评估（interactionist DA）：应用到英语写作教学动态评价体系设计中，交互思想与教师在写作过程中适时地对学生提供有效的介入支持体现在课堂实践中。
第三，改善互动环境：从Vygotsky的SCT理论观点来看，大学英语写作教学动态评价体系的设计应该通过与学生的协商来设计不同的交互方式，从中了解其在多大程度上能够控制这些新生能力，在此基础上设计下一步交互活动形式，不断改善教学双方的互动方式。
2.确立评估目标和主体
教学动态评估效果和意义的显现，远比静态评估复杂，它是一个持续不间断的动态过程，必然需要借助一个设计内容精确、测试方式多样化、数据分析工具先进、监控程序完善的动态评估系统。而要建立教学动态评估系统首先需要确立评估目标，这一环节的任务是明晰教学动态评估的战略，实现评估者与被评估者之间的深入互动，将教学动态评估的意义提高到战略高度，使大学英语教学动态评估成为提升学生综合英语水平的关键要素。
同时，选择评估主体也十分重要。评估主体样本的选择需要根据实验目标、实验内容进行确定，在此我们以北京工商大学会计学院大学二年级的本科学生作为评估主体，选择这个评估主体基于以下几方面的考虑：首先，动态评估的测试不能单采用传统的试卷测试类型，这种测试手段不能全面深入地反映出学生英语学习方面存在的问题，测试类型在传统测试选择的基础上，主要以大学英语写作课堂上的课堂教学活动进行测试为主；其次，大学英语教学是普及性的教育，每一个专业每一个级别的学生在大学阶段都要进行英语学习，选择非英语专业的学生作为大学综合英语教学动态评估主体，主要是为了提高这个普及性群体的大学英语综合水平，扩大大学综合英语教学动态评估的应用范围。
3.评估模式及介入活动设计
利用在线教学系统这个大平台，借鉴过程写作理论，将评估活动介入学生的整个写作过程，根据各个写作阶段的特点和学生的实际需求设计相应的教学支持手段。借鉴“学习者共同体”的概念，共同体成员确立共同的目的，共同思考完成任务。共同体中存在着多样化的、交叉重复的ZPD，这种意义上的ZPD是作为整体的“班级的ZPD”。
评估贯穿学生的整个写作过程，即写前（pre-writing）、初稿（first drafting）、互改（peer-revising）、教师评改（teacher’s revising & correcting）、终稿（final drafting）等不同阶段，根据写作各个阶段的特点和学生的实际需求设计相应的教学介入手段。学生在一个完整的写作过程中需要在与教师和同学的交互协作中“三易其稿”。教师的教学介入设计充分体现了“支架”理论，遵循渐进、序列化的程序。
4.制订动态综合评分标准
作为上述评估模式的辅助，为了激励学生围绕写作的全过程不断修改完善自己的作文，可以借鉴曾用强和王初明等的评改办法，细化作文评改标准，从作文篇幅、思想内容、语言表达、篇章结构等四个方面对学生的作文实行分项打分。
三、数据的收集和分析
对大学综合英语教学动态评估过程进行监控，是收集动态评估数据的必然要求。因此，教学动态评估系统中应包括严密监控方案的制定内容，这样可以在保证动态评估顺利进行下去的同时，收集准确度较高的数据和信息，动态地反映出教学评估每个时段的效果，及时反映出评估过程中某些受环境因素、评估内容影响而产生的问题。动态评估理论的出现和应用，相对于静态评估阶段，对教学的促进作用更大了，但是动态评估的效用问题和实际应用过程中还存在很多问题，因此要提高动态评估的效用，主动掌握被评估者的心理变化，需要评估者亲自参与到英语教学动态评估过程中，关心评估主体在评估进行过程中产生的情绪和心理，对在动态评估过程中产生的一些与原计划有冲突的事项，要以最快的速度修正过来，尽可能全面地找出动态评估过程中的薄弱环节和可改进的地方，让教学动态评估系统可以处于一个相对平衡的状态。 动态评估过程中产生的数据是整个动态评估工作的基礎，数据收集的工作量巨大，再加上数据收集的准确性对评估的作用影响重大，可以说数据收集是整个动态评估的重要环节。为了收集更全面的信息和数据，数据除了来源于动态评估也需要从静态评估中获取大量有需要的数据。这样可以更全面、深入、精确地分析动态评估的结果，同时通过这个精准的结果指导教学实践，制定更有针对性的大学生综合英语学习的帮助计划。对教学动态评估进行分析最关键的步骤就是要将收集来的数据进行分类整理，并通过数据统计软件SPSS和文本测量工具Coh-Matrix和语料库工具AntConc 对学生的作文文本进行数字化处理，从文本指标数据中分析作文的流畅度、复杂度、准确度、段落连贯和全篇思维等五个方面的数据，从而更好地服务教学。
四、讨 论
目前大学英语教学的写作评估机制不能及时向学生提供反馈信息，教学实践过于关注写作结果而忽略了写作过程及认知策略的探究。我们设计的动态评估模式以学生为中心，注重师生互动建构，深入探究学生的写作过程，使评估能够及时提供诊断、处方和关于发展潜能的信息，从而有效促进了写作教学策略的发展。本评估模式不仅关注了学生写作能力的提高，而且也检验了教师教学介入的有效性，可以说它是对教学双方的共同评估，充分体现了评估与教学辩证统一的思想。
动态的写作评估机制必须有动态的写作教学支撑体系为依托，教师在写作过程中应适时地向学生提供有效的介入支持，这就对教师提出了更高的要求，动态评估模式所提供的策略介入、资源介入和激励介入等教学介入支持手段促进了学生写作能力的全面发展，主要原因是在写作过程中适时地对学生进行写作策略指导可给予学生更多的写作策略训练机会，使他们对英语写作过程中所需策略的认识更加深刻。在恰当的时机给学生提供必要的写作参考资源，可以为学生提供写作时所需要的“可理解性输入”。从实验结果来看，不少学生的作文从篇章结构到语言表述都有很大进步，教师所提供的资源介入作用也很好地得到了体现。新的写作评估模式使学生有机会参与整个评估过程，使他们不仅认识到对于学习写作过程比最终结果更重要，也使他们有机会参与写作课程的模式建设。也许正是这些渐进的程序化教学设计，使学生能在短时间内体会到自己的进步，向他们注入了更多主动参与写作的动力。
五、结束语
动态课堂评估不同于传统测试，前者将形成性评估与终结性评估结合起来，而后者则只强调终结性评估而忽略了形成性评估。大学英语课堂教学动态评估当然属于前者而不是后者，在开发学生的认知、培养他们学会如何学习的过程中起着重要作用。通过构建英语写作的动态评估体系，可以有效地把“教”和“学”有机地结合起来，提高课堂教学效率，从而提高学生的英语写作水平。
参考文献
1 Poehner M E & Lantolf J P. Dynamic assessment in the language classroom[J].Language Teaching Research，2005（9/3）
2 Poehner M E. Beyond the test： L2 dynamic assessment and the transcendence of mediatedlearning[J].The Modem Language Journal，2007（91/3）
3 王初明、牛瑞英、郑小湘.以写促学——一项英语写作教学改革的实验[J].外语教学与研究，2000（3）
4 曾用强.过程化的写作评估模式[J].福建外语，2002（3）
【关键词】动态评估 英语写作
【中图分类号】H315 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0010-02
一、引 言
长期以来，我国大学英语写作教学大多以终结性的测试为主导，这种评价方式内容单一，标准机械，过分强调结果，忽略了学习过程，不利于促进学生写作能力的发展。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中专门对教学评估内容进行了补充，强调了评估的过程性和发展性。鉴于此，有必要将动态评估的理念引入大学英语写作教学中，探索提高英语写作教学效率的新途径，促进学生写作能力的提高，以适应大学英语教学改革的要求。
动态评估（Dynamic Assessment，DA）是近二十年在西方兴起的一种新的评估理论，源于苏联著名心理学家Vygotsky的心智的社会文化理论其运用交互方法对个体的潜能进行评估，从动态历时的角度对个体的认知、元认知过程进行评估，旨在促进个体认知能力的改变并对其发展潜能进行评价，从而使传统静态测验的“结果导向”变为“过程导向”。该评估理论主张在整个评估过程中，课程的设计、实施和评估由师生共同完成，学习者可以直接介入自己的学习过程，课程的设计也充分考虑学习者对可输入信息的能动选择（如开放式课程设计）；学习者以协作的方式参与课程学习和作业设计，帮助他们走向“卓越”。DA不仅仅可以发挥传统的终结性评估的教学检测功能，其本身也是一种反思性教学手段。Poeh2ner认为，在DA中，动态意义的评估则是通过学习者和评估者之间的对话协作将学生的潜能和主观能动性激发出来，从而引領学生学习能力的不断发展。
二、研究内容
1.动态评估的建构原则
第一，评估与教学相融：DA理论强调评估与教学的不可分离性，认为对学生能力的综合评估需要教学介入，教学介入同时又促进学生能力的发展。反过来，为了让教学能最佳引导学生的发展，也必须全面考察学生个体的能力。
第二，渐进式序列化交互设计：应用Vygotsky的最近发展区（Zone of Proximal Development，）和“支架”（scaffolding）理论，将介入式动态评估（interventionist DA）和交互式动态评估（interactionist DA）：应用到英语写作教学动态评价体系设计中，交互思想与教师在写作过程中适时地对学生提供有效的介入支持体现在课堂实践中。
第三，改善互动环境：从Vygotsky的SCT理论观点来看，大学英语写作教学动态评价体系的设计应该通过与学生的协商来设计不同的交互方式，从中了解其在多大程度上能够控制这些新生能力，在此基础上设计下一步交互活动形式，不断改善教学双方的互动方式。
2.确立评估目标和主体
教学动态评估效果和意义的显现，远比静态评估复杂，它是一个持续不间断的动态过程，必然需要借助一个设计内容精确、测试方式多样化、数据分析工具先进、监控程序完善的动态评估系统。而要建立教学动态评估系统首先需要确立评估目标，这一环节的任务是明晰教学动态评估的战略，实现评估者与被评估者之间的深入互动，将教学动态评估的意义提高到战略高度，使大学英语教学动态评估成为提升学生综合英语水平的关键要素。
同时，选择评估主体也十分重要。评估主体样本的选择需要根据实验目标、实验内容进行确定，在此我们以北京工商大学会计学院大学二年级的本科学生作为评估主体，选择这个评估主体基于以下几方面的考虑：首先，动态评估的测试不能单采用传统的试卷测试类型，这种测试手段不能全面深入地反映出学生英语学习方面存在的问题，测试类型在传统测试选择的基础上，主要以大学英语写作课堂上的课堂教学活动进行测试为主；其次，大学英语教学是普及性的教育，每一个专业每一个级别的学生在大学阶段都要进行英语学习，选择非英语专业的学生作为大学综合英语教学动态评估主体，主要是为了提高这个普及性群体的大学英语综合水平，扩大大学综合英语教学动态评估的应用范围。
3.评估模式及介入活动设计
利用在线教学系统这个大平台，借鉴过程写作理论，将评估活动介入学生的整个写作过程，根据各个写作阶段的特点和学生的实际需求设计相应的教学支持手段。借鉴“学习者共同体”的概念，共同体成员确立共同的目的，共同思考完成任务。共同体中存在着多样化的、交叉重复的ZPD，这种意义上的ZPD是作为整体的“班级的ZPD”。
评估贯穿学生的整个写作过程，即写前（pre-writing）、初稿（first drafting）、互改（peer-revising）、教师评改（teacher’s revising & correcting）、终稿（final drafting）等不同阶段，根据写作各个阶段的特点和学生的实际需求设计相应的教学介入手段。学生在一个完整的写作过程中需要在与教师和同学的交互协作中“三易其稿”。教师的教学介入设计充分体现了“支架”理论，遵循渐进、序列化的程序。
4.制订动态综合评分标准
作为上述评估模式的辅助，为了激励学生围绕写作的全过程不断修改完善自己的作文，可以借鉴曾用强和王初明等的评改办法，细化作文评改标准，从作文篇幅、思想内容、语言表达、篇章结构等四个方面对学生的作文实行分项打分。
三、数据的收集和分析
对大学综合英语教学动态评估过程进行监控，是收集动态评估数据的必然要求。因此，教学动态评估系统中应包括严密监控方案的制定内容，这样可以在保证动态评估顺利进行下去的同时，收集准确度较高的数据和信息，动态地反映出教学评估每个时段的效果，及时反映出评估过程中某些受环境因素、评估内容影响而产生的问题。动态评估理论的出现和应用，相对于静态评估阶段，对教学的促进作用更大了，但是动态评估的效用问题和实际应用过程中还存在很多问题，因此要提高动态评估的效用，主动掌握被评估者的心理变化，需要评估者亲自参与到英语教学动态评估过程中，关心评估主体在评估进行过程中产生的情绪和心理，对在动态评估过程中产生的一些与原计划有冲突的事项，要以最快的速度修正过来，尽可能全面地找出动态评估过程中的薄弱环节和可改进的地方，让教学动态评估系统可以处于一个相对平衡的状态。 动态评估过程中产生的数据是整个动态评估工作的基礎，数据收集的工作量巨大，再加上数据收集的准确性对评估的作用影响重大，可以说数据收集是整个动态评估的重要环节。为了收集更全面的信息和数据，数据除了来源于动态评估也需要从静态评估中获取大量有需要的数据。这样可以更全面、深入、精确地分析动态评估的结果，同时通过这个精准的结果指导教学实践，制定更有针对性的大学生综合英语学习的帮助计划。对教学动态评估进行分析最关键的步骤就是要将收集来的数据进行分类整理，并通过数据统计软件SPSS和文本测量工具Coh-Matrix和语料库工具AntConc 对学生的作文文本进行数字化处理，从文本指标数据中分析作文的流畅度、复杂度、准确度、段落连贯和全篇思维等五个方面的数据，从而更好地服务教学。
四、讨 论
目前大学英语教学的写作评估机制不能及时向学生提供反馈信息，教学实践过于关注写作结果而忽略了写作过程及认知策略的探究。我们设计的动态评估模式以学生为中心，注重师生互动建构，深入探究学生的写作过程，使评估能够及时提供诊断、处方和关于发展潜能的信息，从而有效促进了写作教学策略的发展。本评估模式不仅关注了学生写作能力的提高，而且也检验了教师教学介入的有效性，可以说它是对教学双方的共同评估，充分体现了评估与教学辩证统一的思想。
动态的写作评估机制必须有动态的写作教学支撑体系为依托，教师在写作过程中应适时地向学生提供有效的介入支持，这就对教师提出了更高的要求，动态评估模式所提供的策略介入、资源介入和激励介入等教学介入支持手段促进了学生写作能力的全面发展，主要原因是在写作过程中适时地对学生进行写作策略指导可给予学生更多的写作策略训练机会，使他们对英语写作过程中所需策略的认识更加深刻。在恰当的时机给学生提供必要的写作参考资源，可以为学生提供写作时所需要的“可理解性输入”。从实验结果来看，不少学生的作文从篇章结构到语言表述都有很大进步，教师所提供的资源介入作用也很好地得到了体现。新的写作评估模式使学生有机会参与整个评估过程，使他们不仅认识到对于学习写作过程比最终结果更重要，也使他们有机会参与写作课程的模式建设。也许正是这些渐进的程序化教学设计，使学生能在短时间内体会到自己的进步，向他们注入了更多主动参与写作的动力。
五、结束语
动态课堂评估不同于传统测试，前者将形成性评估与终结性评估结合起来，而后者则只强调终结性评估而忽略了形成性评估。大学英语课堂教学动态评估当然属于前者而不是后者，在开发学生的认知、培养他们学会如何学习的过程中起着重要作用。通过构建英语写作的动态评估体系，可以有效地把“教”和“学”有机地结合起来，提高课堂教学效率，从而提高学生的英语写作水平。
参考文献
1 Poehner M E & Lantolf J P. Dynamic assessment in the language classroom[J].Language Teaching Research，2005（9/3）
2 Poehner M E. Beyond the test： L2 dynamic assessment and the transcendence of mediatedlearning[J].The Modem Language Journal，2007（91/3）
3 王初明、牛瑞英、郑小湘.以写促学——一项英语写作教学改革的实验[J].外语教学与研究，2000（3）
4 曾用强.过程化的写作评估模式[J].福建外语，2002（3）