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教师该如何适应改革的需要，充分认识自己在教学改革中的作用，以及如何通过这次改革切实提高教学质量是一个值得深思的问题。转变自己的教学观念，确立全新的教育观在改革中显得尤为重要。全新的教育观，包括学生观、教学观、教师作用观三个方面。笔者就如何转变教师的教学观念，让学生享受“快乐数学”谈谈自己的几点认识。
一、提高学生学习的兴趣
《数学课程标准》指出：“通过数学学习，应使学生能积极参与数学学习活动，对数学产生好奇心与求知欲。”要引起学生的好奇心和求知欲，关键是激发学生学习数学的兴趣，它是学生主动学习、积极思维和勇于探索的强大内驱力。
如教学“4的认识”时，有位教师设计了“游公园”的游戏。上课伊始，师：“同学们，你们喜欢游公园吗?”学生都兴奋地说：“喜欢!”“好!老师就带你们去看一看公园里可爱的动物。瞧，熊猫还是我们国家的国宝呢!”教师接着投影出示公园的各种动物图，并让学生仔细观察，然后提问：“同学们都看到些什么?”学生们争先恐后地说出了许多数量是“4”的东西。如老虎、大象、熊猫等都有4只脚；1头大象有2只耳朵，2头大象有4只耳朵，2头大象还有4只眼睛、4根象牙；地上有3只猴子，树上还有1只，一共有4只猴子……学生饶有兴趣地投入到新课的学习中去，感到生活中处处有数学，从而激发了学生学习数学的兴趣与动机，同时学生的观察能力也得到了训练和培养。
二、树立学生学习的信心
《数学课程标准》把“情感价值观”作为课程目标之一，且列为最重要、最核心的目标之一。师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递，而且应有情感方面的交流。“情感”是课堂教学的催化剂。在课堂教学中，教师要关注学生在学习中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心。这不仅是学生自身发展的需要，也是学好数学的需要。学生的情感总是在教师情感的感染下逐渐萌发，进而迸发出对教师的爱以及对真理和科学的追求。教师要激发学生学习数学的热情，让学生充满自信地学习数学。
如教学“快乐的队日活动”这一课时，教师可结合课本中的大幅彩色插图，在轻音乐中配上如下富有激情的谈话：“同学们，你们喜欢春游吗?”“喜欢!”学生们异口同声地回答。教师展示教材上的插图投影后接着说：“大家看，这里多美呀！蓝天白云下，一群小朋友在快乐地玩耍。有的在搭帐篷，有的在烤食物，有的在钓鱼……真是快乐极了。让我们也来分享他们的快乐，好吗?”“好!”“根据这幅美丽的画面，谁能提出一些数学问题?”这时，学生在愉悦的氛围中，发挥各自的创造性，提出了许多数学问题。有的是学生自己能够解答的，有的是学生自己暂时还不能解决的，教师都给予了充分的肯定和鼓励。这样，通过教师的语言渲染、情感交流和及时评价，不仅使学生掌握了有关的数学知识，而且引起了学生强烈的共鸣。这样的数学课堂，学生获得了多方面的满足与发展。如果教师能这样尊重和善待学生的情感体验，则会给课堂增添许多意外的惊喜与乐趣。这不正是“快乐数学”所应追求的境界吗?
三、为学生创设丰富多彩的情境
良好的教学情境可以使学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于引起学习需要。只有当学生有了学习数学的需要和欲望，才会产生一种内驱力，推动自己积极主动地参与学习活动。在教学中，教师可从学生的身心发展等因素考虑，根据他们已有的知识和生活经验创设丰富多彩的情境，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学，并通过对实际问题的感知、操作等活动来学习与理解数学。
如一位教师教学“小数的初步认识”时，从学生已有的生活经验出发，创设了一个商店的商品部，并出示一些商品和它们的单价，让学生进行购物活动。活动中，学生根据生活经验能读出商品的标价，教师在轻松愉快的情境中，让学生自己结合教材进行观察和讨论“这些数有什么特征”、“这些数又叫什么数”等问题。这时，学习小数已成为学生的自身需要。在导课阶段创设这样的情境，架起了现实生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁，使学生积极地参与、体验，并在已有知识经验的支持下自主探索，实现数学的再创造。因此，在教学中，教师要精心创设教学情境，使学生从情境中获得具体的感受，激起相应的热情，进而全身心地投入到学习中去，让他们的潜在能力得到充分地发挥。
四、為学生提供探索与思考的空间
数学学习不只是概念、法则、公式的掌握和熟练过程，更应该成为探索与思考的过程。教师要鼓励学生经历数学的学习过程，从具体的实例中体会数学，在具体的情境中提出自己的想法。对同一问题的解答可以有不同的方法，让学生有机会用自己的方法去探索问题和思考问题。正如教育学指出的那样：“要谨慎地留下一点故意不讲的东西。”因为只有留下一点东西，学生才有探索与思考的材料、愿望和空间，他们的智能才能得到有效地开发。
如学习“圆柱的认识”时，教师组织学生进行小组学习，学生们一起猜想、争论、操作验证、互相补充。学生通过自己的操作和探索，不仅找到了书上说明圆柱体所具有的特征，而且发现了侧面展开不仅可以得到一个长方形，还可以得到一个平行四边形，有时还能得到一个正方形，这些发现令学生欣喜不已。整个学习过程，获得结论似乎成了副产品，重要的是学生能积极主动参与探索，并在探索中通过自身的观察、猜想、实验加以验证。
五、为学生提供合作与交流的机会
学生学会合作与交流有利于形成良好的人际关系，促进其人格的健全发展。新课程强调学习方式的转变，合作学习成了本次课改倡导的学习方式之一。因此，在课堂教学中，教师要依据教学目标，改变传统的教学方式，给学生提供更多合作与交流的机会，使每个学生都能自主地积极参与到学习中来，体验自身的价值。学生在朝夕相处的共同学习和交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。
如教学“三角形面积公式推导”时，教师让学生小组合作，用自己手中两个完全一样的三角形，通过拼、摆等方式，探索三角形的面积计算公式。学生有的剪，有的拼或互相讨论，几分钟后，都拿出自己小组推导三角形面积计算公式的方法。接着教师组织学生交流，台下学生可适时地加以补充、提问。学生在交流中学到了知识，在交流中明白了可以用不同的方法解决同一个问题。许多问题在有限的时间内不可能靠一个人的力量完成时，必须依靠集体的力量，使他们深切地感受到集体合作的重要性。
当然，影响教学的因素还有很多，教学观念只是其中重要的因素之一。新课程标准所体现的一些理念都是为教学服务的，为学生的发展服务的。教师只有不断反思自己对新课程的认识，不断在实践中调整和更新自己的教学观念，使学生轻松地学习数学，真正享受“快乐数学”，才是新课程的最终价值取向。
一、提高学生学习的兴趣
《数学课程标准》指出：“通过数学学习，应使学生能积极参与数学学习活动，对数学产生好奇心与求知欲。”要引起学生的好奇心和求知欲，关键是激发学生学习数学的兴趣，它是学生主动学习、积极思维和勇于探索的强大内驱力。
如教学“4的认识”时，有位教师设计了“游公园”的游戏。上课伊始，师：“同学们，你们喜欢游公园吗?”学生都兴奋地说：“喜欢!”“好!老师就带你们去看一看公园里可爱的动物。瞧，熊猫还是我们国家的国宝呢!”教师接着投影出示公园的各种动物图，并让学生仔细观察，然后提问：“同学们都看到些什么?”学生们争先恐后地说出了许多数量是“4”的东西。如老虎、大象、熊猫等都有4只脚；1头大象有2只耳朵，2头大象有4只耳朵，2头大象还有4只眼睛、4根象牙；地上有3只猴子，树上还有1只，一共有4只猴子……学生饶有兴趣地投入到新课的学习中去，感到生活中处处有数学，从而激发了学生学习数学的兴趣与动机，同时学生的观察能力也得到了训练和培养。
二、树立学生学习的信心
《数学课程标准》把“情感价值观”作为课程目标之一，且列为最重要、最核心的目标之一。师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递，而且应有情感方面的交流。“情感”是课堂教学的催化剂。在课堂教学中，教师要关注学生在学习中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心。这不仅是学生自身发展的需要，也是学好数学的需要。学生的情感总是在教师情感的感染下逐渐萌发，进而迸发出对教师的爱以及对真理和科学的追求。教师要激发学生学习数学的热情，让学生充满自信地学习数学。
如教学“快乐的队日活动”这一课时，教师可结合课本中的大幅彩色插图，在轻音乐中配上如下富有激情的谈话：“同学们，你们喜欢春游吗?”“喜欢!”学生们异口同声地回答。教师展示教材上的插图投影后接着说：“大家看，这里多美呀！蓝天白云下，一群小朋友在快乐地玩耍。有的在搭帐篷，有的在烤食物，有的在钓鱼……真是快乐极了。让我们也来分享他们的快乐，好吗?”“好!”“根据这幅美丽的画面，谁能提出一些数学问题?”这时，学生在愉悦的氛围中，发挥各自的创造性，提出了许多数学问题。有的是学生自己能够解答的，有的是学生自己暂时还不能解决的，教师都给予了充分的肯定和鼓励。这样，通过教师的语言渲染、情感交流和及时评价，不仅使学生掌握了有关的数学知识，而且引起了学生强烈的共鸣。这样的数学课堂，学生获得了多方面的满足与发展。如果教师能这样尊重和善待学生的情感体验，则会给课堂增添许多意外的惊喜与乐趣。这不正是“快乐数学”所应追求的境界吗?
三、为学生创设丰富多彩的情境
良好的教学情境可以使学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于引起学习需要。只有当学生有了学习数学的需要和欲望，才会产生一种内驱力，推动自己积极主动地参与学习活动。在教学中，教师可从学生的身心发展等因素考虑，根据他们已有的知识和生活经验创设丰富多彩的情境，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学，并通过对实际问题的感知、操作等活动来学习与理解数学。
如一位教师教学“小数的初步认识”时，从学生已有的生活经验出发，创设了一个商店的商品部，并出示一些商品和它们的单价，让学生进行购物活动。活动中，学生根据生活经验能读出商品的标价，教师在轻松愉快的情境中，让学生自己结合教材进行观察和讨论“这些数有什么特征”、“这些数又叫什么数”等问题。这时，学习小数已成为学生的自身需要。在导课阶段创设这样的情境，架起了现实生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁，使学生积极地参与、体验，并在已有知识经验的支持下自主探索，实现数学的再创造。因此，在教学中，教师要精心创设教学情境，使学生从情境中获得具体的感受，激起相应的热情，进而全身心地投入到学习中去，让他们的潜在能力得到充分地发挥。
四、為学生提供探索与思考的空间
数学学习不只是概念、法则、公式的掌握和熟练过程，更应该成为探索与思考的过程。教师要鼓励学生经历数学的学习过程，从具体的实例中体会数学，在具体的情境中提出自己的想法。对同一问题的解答可以有不同的方法，让学生有机会用自己的方法去探索问题和思考问题。正如教育学指出的那样：“要谨慎地留下一点故意不讲的东西。”因为只有留下一点东西，学生才有探索与思考的材料、愿望和空间，他们的智能才能得到有效地开发。
如学习“圆柱的认识”时，教师组织学生进行小组学习，学生们一起猜想、争论、操作验证、互相补充。学生通过自己的操作和探索，不仅找到了书上说明圆柱体所具有的特征，而且发现了侧面展开不仅可以得到一个长方形，还可以得到一个平行四边形，有时还能得到一个正方形，这些发现令学生欣喜不已。整个学习过程，获得结论似乎成了副产品，重要的是学生能积极主动参与探索，并在探索中通过自身的观察、猜想、实验加以验证。
五、为学生提供合作与交流的机会
学生学会合作与交流有利于形成良好的人际关系，促进其人格的健全发展。新课程强调学习方式的转变，合作学习成了本次课改倡导的学习方式之一。因此，在课堂教学中，教师要依据教学目标，改变传统的教学方式，给学生提供更多合作与交流的机会，使每个学生都能自主地积极参与到学习中来，体验自身的价值。学生在朝夕相处的共同学习和交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。
如教学“三角形面积公式推导”时，教师让学生小组合作，用自己手中两个完全一样的三角形，通过拼、摆等方式，探索三角形的面积计算公式。学生有的剪，有的拼或互相讨论，几分钟后，都拿出自己小组推导三角形面积计算公式的方法。接着教师组织学生交流，台下学生可适时地加以补充、提问。学生在交流中学到了知识，在交流中明白了可以用不同的方法解决同一个问题。许多问题在有限的时间内不可能靠一个人的力量完成时，必须依靠集体的力量，使他们深切地感受到集体合作的重要性。
当然，影响教学的因素还有很多，教学观念只是其中重要的因素之一。新课程标准所体现的一些理念都是为教学服务的，为学生的发展服务的。教师只有不断反思自己对新课程的认识，不断在实践中调整和更新自己的教学观念，使学生轻松地学习数学，真正享受“快乐数学”，才是新课程的最终价值取向。