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【摘 要】高校日语专业基础阶段教学中,教师的主要任务是传授日语基础知识,培养学生的语言基本技能和语言应用能力。这就要求教师不仅要研究教法,而且要研究学法,引导学生积极、主动学习日语,在日语学习基础阶段形成个性化的学习策略,为高年级学习打下坚实的基础。
【关键词】日语专业 基础阶段 教学
高校日语专业的学生和英语专业的学生不同,基本上没有小学、初中、高中阶段的语言基础,也就是说学生通过4年时间的学习就要掌握并熟练运用一门外语。这不仅对学生也对教师提出了很高的要求。经过几年的探索和实践,笔者认为“零起点”日语教学中基础阶段的教学尤为重要,万丈高楼平地起,关键在于基础。教育部制定的《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》中也明确规定日语专业基础阶段的教学目的是:引导学生扎实学习,掌握日语基础知识;训练听、说、读、写的基本技能;培养实际运用语言的能力。所以在基础阶段的日语教学中作为教师要下工夫传授日语语言基础知识,培养学生的语言交际能力,引导学生认真学习,为学生高年级阶段的日语学习打下坚实的基础。下面是笔者对“零起点”日语基础阶段教学的一些思考。
一、引导学生树立专业思想,明确学习目标
笔者所在的学校是一所三本外语院校,大部分学生是想学日语而选择了日语。也有部分同学因为高考成绩不够理想,在专业上选择余地不大,无可奈何之下选择了日语。还有少数学生是听从家长的安排进入了日语专业学习。这样导致部分学生学习目标不明确,专业思想不牢固。学习者学习目标不明确,学习就没有动力,学习效果就不理想。所以帮助学生明确学习目标、树立专业思想是学生进入学习前最重要的一环。在新生试业教育阶段必须加强专业教育,引导新生明确学习目标,规划好大学四年的学习生活。可以把专业知名教授、日资企业老总、成功校友企业家请到学生身边,介绍专业情况、学习重点和就业前景,让他们以高深的专业造诣、成功的人生经验为学生导航;另外要求学生制定学习任务书,让学生在进入日语学习前明确四年中应该达到的目标。明确大目标以后,分解大目标为小目标,分阶段实施。
二、使用不同的外语教学方法满足基础阶段日语教学的需要
高质量的课堂教学是学生学好日语的保障。这就要求教师在优化教学方法和手段上下工夫。笔者认为要根据日语基础阶段的特点来综合运用“句型法、翻译法、交际法”等外语教学方法。“句型法”也叫做“听说法”,它首先让学生认识语法、句型,然后在模仿、记忆的基础上进行操练,熟练后,再将语言材料用于交际实际或模拟情景之中。虽然“句型法”有其局限性,过分强调机械性操练,不利于学生综合语言能力的培养,但是在基础阶段日语教学中有着重要的作用。“翻译法”虽然强调语言知识的传授,但在语法规则的学习上,也能发挥其优势。积累一定的语言材料后,我们可以使用“交际法”,“交际法”是将语言的语法结构和运用功能结合起来而进行的教学方法,它不仅可以培养学生听、说、读、写语言技能,还可以培养学生语言交际能力。从以上分析来看,这几种方法各有优点,在基础阶段的日语教学中,教师要根据基础阶段的教学特点,扬长避短地把这几种方法结合起来使用,以期取得较好的教学效果。
三、导入文化因素,培养和维持学生学习日语的兴趣
兴趣是学习自觉性的起点,所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。对学习有兴趣的学习能使学生积极思考,不再觉得学习是一种负担。培养学生学习日语兴趣的方法很多。如营造原生态的语言环境,开展丰富多样的第二课堂和社团活动等,这些都是很好的手段。另外,笔者认为日语基础阶段教学中异国文化的导入在提高学生学习日语兴趣方面有着无可替代的作用。如果教师能够恰到好处地导入异国文化,不仅可以满足学生对日语知识学习的需要,而且能激起学生的好奇心和兴趣,使日语学习不再觉得枯燥。在日语教学中,教师应该捕捉授课内容中的文化信息,利用现代化教学技术和手段搜集有关日本文化的图片、资料,适当穿插在课堂教学之中;也可以针对课堂内容让学生自己查资料,在课堂上介绍,然后互相提问、交流;这样促使学生在课堂和课后经常接触日本文化,从而激发和保持学生学习日语的兴趣。
四、以“听说”为重点,培养语言交际能力
1.以语音、语调为切入点,突破日语“听说”
学习任何语言,第一关碰到的必定是语音、语调关。正确、漂亮的语音、语调将為语言应用打下良好的基础。语音学专家屠蓓教授在她的语音教材前言中指出,好的发音让别人接近你,愿意和你交流。好的发音还会给你增添很多信心,使你很愿意主动地去和别人交流。你的语音水平和会话能力也会随之而提高。这充分说明了漂亮纯正的语音、语调对于外语学习者的重要性。“零起点”日语专业学生在语音、语调上有很强的可塑性,在教学中应重点抓语音、语调,并把它作为培养学生“听说”能力的突破口。为此有必要在一年级设置外教语音课,设计语音过关考试等。务必使学生在基础阶段掌握漂亮纯正的日语语音、语调,同时加强朗读训练,在此基础上,突破日语“听说”难关。
2.注重日语“听说”能力培养
在日语学习基础阶段,要让学生养成大声说、大胆说、大量说的习惯。学生在学习日语初期,特别是性格内向的学生往往不敢在人前大声读、大声说,这是外语学习的致命点。教师一方面要让学生明白在外语应用过程中,错误是难免的,不要怕丢面子。另一方面要使用“赏识教育”,以鼓励为主,树立学生应用日语的信心。大量说、大量练是学习外语最朴素、最有效的方法。教师要让学生明白学习任何语言要有顽强的毅力,日语和世界上任何语言一样只有反复地,才能练就真功夫。
另外,需要注意的是“听说”能力的培养必须从语言基础阶段开始,否则学生会养成不愿开口的习惯。语音阶段结束后,在熟记单词、语法规则和句型的同时应及时把注意力转向日语“听说”能力培养上。
五、处理好日语基础阶段教学中的几个关系
1.“输入”和“输出”的关系
语言的输入和输出是外语教学中重要的两个方面。Krashen(克拉申)的“输入假设”认为,语言习得是通过接收大量的可理解输入而产生的。他认为只要提供数量足够的可理解语言输入,其他包括语言技巧的提高和语法知识的获得就会随之产生。虽然克拉申的“输入假设”有一定局限性,但却充分说明了语言输入的重要性。而Swain认为成功的二语习得者既需要接触大量可理解输入,又要产出可理解输出。这说明了外语学习中,输入和输出是互为条件的、缺一不可的。没有输出就无法提高语言交际能力,而语言的输出也必须在大量的语言输入的基础上进行。笔者认为“零起点”基础阶段的日语学习中,语言的输入显得尤为重要。正如没有原材料无法生产出产品一样,没有输入,又何谈输出?所以“零起点”基础阶段的日语教学中必须加强语言的可理解输入。只是在输入时应注意方式方法,反对死记硬背,以理解为基础输入、积累语言材料。这样积少成多、集腋成裘,为语言输出做好准备。
2.“教”和“学”的关系
“教”重在引导,所谓“授人以鱼不如授人以渔”,教师要通过组织、引导来促进学生的日语学习。“学”不仅要学会知识,而且要学会运用。不仅要会学,而且要主动地、积极地学。教学过程中学生永远是主体。所以“教”和“学”的关系应该以学生为主体,教师为主导的师生关系。这就需要教师转变教育教学观念,不仅要研究教法,而且要研究学法。要把培养学生的自主学习能力贯穿整个教学中,引导学生以主人翁的态度投入到学习中,使学生慢慢养成良好的学习习惯,从而形成个性化的日语学习策略,为高年级学习打下基础。
3.“听说”和“读写”的关系
听、说、读、写这四种技能在语言交际中是相互联系、相互促进、相互影响的。教育部制定的《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》中写道,语言基础阶段的教学应重视听、说训练,培养口头交际能力。因为语言首先是有声的,日常的交际主要是通过口头方式进行。只有有较高的听说水平,才能够有接受信息和表达思想的能力。所以基础阶段外语教学中“听说”能力的培养是第一位的,它直接关系到高年级语言水平的提高。当然也不能忽视“读写”,因为语言本身是个整体,是不能分割的,外语学习的目标是听、说、读、写能力的全面提高。在外语教学中应该按照外语学习规律、按照学生的实际情况有所侧重。
参考文献:
[1]教育部高等学校外语专业教育指导委员会日语组.高等院校日语专业基础阶段教学大纲[M].大连理工大学出版社,2001.
[2]钟彩顺.论文化导仍与外语教学一体化[J].新余高专学报,2004.
[3]屠蓓.语音[M].外语教学与研究出版社,2001.
[4]张婧.二语习得中平衡语言输入与语言输出的策略[J].辽宁工业大学学报,2008.
【关键词】日语专业 基础阶段 教学
高校日语专业的学生和英语专业的学生不同,基本上没有小学、初中、高中阶段的语言基础,也就是说学生通过4年时间的学习就要掌握并熟练运用一门外语。这不仅对学生也对教师提出了很高的要求。经过几年的探索和实践,笔者认为“零起点”日语教学中基础阶段的教学尤为重要,万丈高楼平地起,关键在于基础。教育部制定的《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》中也明确规定日语专业基础阶段的教学目的是:引导学生扎实学习,掌握日语基础知识;训练听、说、读、写的基本技能;培养实际运用语言的能力。所以在基础阶段的日语教学中作为教师要下工夫传授日语语言基础知识,培养学生的语言交际能力,引导学生认真学习,为学生高年级阶段的日语学习打下坚实的基础。下面是笔者对“零起点”日语基础阶段教学的一些思考。
一、引导学生树立专业思想,明确学习目标
笔者所在的学校是一所三本外语院校,大部分学生是想学日语而选择了日语。也有部分同学因为高考成绩不够理想,在专业上选择余地不大,无可奈何之下选择了日语。还有少数学生是听从家长的安排进入了日语专业学习。这样导致部分学生学习目标不明确,专业思想不牢固。学习者学习目标不明确,学习就没有动力,学习效果就不理想。所以帮助学生明确学习目标、树立专业思想是学生进入学习前最重要的一环。在新生试业教育阶段必须加强专业教育,引导新生明确学习目标,规划好大学四年的学习生活。可以把专业知名教授、日资企业老总、成功校友企业家请到学生身边,介绍专业情况、学习重点和就业前景,让他们以高深的专业造诣、成功的人生经验为学生导航;另外要求学生制定学习任务书,让学生在进入日语学习前明确四年中应该达到的目标。明确大目标以后,分解大目标为小目标,分阶段实施。
二、使用不同的外语教学方法满足基础阶段日语教学的需要
高质量的课堂教学是学生学好日语的保障。这就要求教师在优化教学方法和手段上下工夫。笔者认为要根据日语基础阶段的特点来综合运用“句型法、翻译法、交际法”等外语教学方法。“句型法”也叫做“听说法”,它首先让学生认识语法、句型,然后在模仿、记忆的基础上进行操练,熟练后,再将语言材料用于交际实际或模拟情景之中。虽然“句型法”有其局限性,过分强调机械性操练,不利于学生综合语言能力的培养,但是在基础阶段日语教学中有着重要的作用。“翻译法”虽然强调语言知识的传授,但在语法规则的学习上,也能发挥其优势。积累一定的语言材料后,我们可以使用“交际法”,“交际法”是将语言的语法结构和运用功能结合起来而进行的教学方法,它不仅可以培养学生听、说、读、写语言技能,还可以培养学生语言交际能力。从以上分析来看,这几种方法各有优点,在基础阶段的日语教学中,教师要根据基础阶段的教学特点,扬长避短地把这几种方法结合起来使用,以期取得较好的教学效果。
三、导入文化因素,培养和维持学生学习日语的兴趣
兴趣是学习自觉性的起点,所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。对学习有兴趣的学习能使学生积极思考,不再觉得学习是一种负担。培养学生学习日语兴趣的方法很多。如营造原生态的语言环境,开展丰富多样的第二课堂和社团活动等,这些都是很好的手段。另外,笔者认为日语基础阶段教学中异国文化的导入在提高学生学习日语兴趣方面有着无可替代的作用。如果教师能够恰到好处地导入异国文化,不仅可以满足学生对日语知识学习的需要,而且能激起学生的好奇心和兴趣,使日语学习不再觉得枯燥。在日语教学中,教师应该捕捉授课内容中的文化信息,利用现代化教学技术和手段搜集有关日本文化的图片、资料,适当穿插在课堂教学之中;也可以针对课堂内容让学生自己查资料,在课堂上介绍,然后互相提问、交流;这样促使学生在课堂和课后经常接触日本文化,从而激发和保持学生学习日语的兴趣。
四、以“听说”为重点,培养语言交际能力
1.以语音、语调为切入点,突破日语“听说”
学习任何语言,第一关碰到的必定是语音、语调关。正确、漂亮的语音、语调将為语言应用打下良好的基础。语音学专家屠蓓教授在她的语音教材前言中指出,好的发音让别人接近你,愿意和你交流。好的发音还会给你增添很多信心,使你很愿意主动地去和别人交流。你的语音水平和会话能力也会随之而提高。这充分说明了漂亮纯正的语音、语调对于外语学习者的重要性。“零起点”日语专业学生在语音、语调上有很强的可塑性,在教学中应重点抓语音、语调,并把它作为培养学生“听说”能力的突破口。为此有必要在一年级设置外教语音课,设计语音过关考试等。务必使学生在基础阶段掌握漂亮纯正的日语语音、语调,同时加强朗读训练,在此基础上,突破日语“听说”难关。
2.注重日语“听说”能力培养
在日语学习基础阶段,要让学生养成大声说、大胆说、大量说的习惯。学生在学习日语初期,特别是性格内向的学生往往不敢在人前大声读、大声说,这是外语学习的致命点。教师一方面要让学生明白在外语应用过程中,错误是难免的,不要怕丢面子。另一方面要使用“赏识教育”,以鼓励为主,树立学生应用日语的信心。大量说、大量练是学习外语最朴素、最有效的方法。教师要让学生明白学习任何语言要有顽强的毅力,日语和世界上任何语言一样只有反复地,才能练就真功夫。
另外,需要注意的是“听说”能力的培养必须从语言基础阶段开始,否则学生会养成不愿开口的习惯。语音阶段结束后,在熟记单词、语法规则和句型的同时应及时把注意力转向日语“听说”能力培养上。
五、处理好日语基础阶段教学中的几个关系
1.“输入”和“输出”的关系
语言的输入和输出是外语教学中重要的两个方面。Krashen(克拉申)的“输入假设”认为,语言习得是通过接收大量的可理解输入而产生的。他认为只要提供数量足够的可理解语言输入,其他包括语言技巧的提高和语法知识的获得就会随之产生。虽然克拉申的“输入假设”有一定局限性,但却充分说明了语言输入的重要性。而Swain认为成功的二语习得者既需要接触大量可理解输入,又要产出可理解输出。这说明了外语学习中,输入和输出是互为条件的、缺一不可的。没有输出就无法提高语言交际能力,而语言的输出也必须在大量的语言输入的基础上进行。笔者认为“零起点”基础阶段的日语学习中,语言的输入显得尤为重要。正如没有原材料无法生产出产品一样,没有输入,又何谈输出?所以“零起点”基础阶段的日语教学中必须加强语言的可理解输入。只是在输入时应注意方式方法,反对死记硬背,以理解为基础输入、积累语言材料。这样积少成多、集腋成裘,为语言输出做好准备。
2.“教”和“学”的关系
“教”重在引导,所谓“授人以鱼不如授人以渔”,教师要通过组织、引导来促进学生的日语学习。“学”不仅要学会知识,而且要学会运用。不仅要会学,而且要主动地、积极地学。教学过程中学生永远是主体。所以“教”和“学”的关系应该以学生为主体,教师为主导的师生关系。这就需要教师转变教育教学观念,不仅要研究教法,而且要研究学法。要把培养学生的自主学习能力贯穿整个教学中,引导学生以主人翁的态度投入到学习中,使学生慢慢养成良好的学习习惯,从而形成个性化的日语学习策略,为高年级学习打下基础。
3.“听说”和“读写”的关系
听、说、读、写这四种技能在语言交际中是相互联系、相互促进、相互影响的。教育部制定的《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》中写道,语言基础阶段的教学应重视听、说训练,培养口头交际能力。因为语言首先是有声的,日常的交际主要是通过口头方式进行。只有有较高的听说水平,才能够有接受信息和表达思想的能力。所以基础阶段外语教学中“听说”能力的培养是第一位的,它直接关系到高年级语言水平的提高。当然也不能忽视“读写”,因为语言本身是个整体,是不能分割的,外语学习的目标是听、说、读、写能力的全面提高。在外语教学中应该按照外语学习规律、按照学生的实际情况有所侧重。
参考文献:
[1]教育部高等学校外语专业教育指导委员会日语组.高等院校日语专业基础阶段教学大纲[M].大连理工大学出版社,2001.
[2]钟彩顺.论文化导仍与外语教学一体化[J].新余高专学报,2004.
[3]屠蓓.语音[M].外语教学与研究出版社,2001.
[4]张婧.二语习得中平衡语言输入与语言输出的策略[J].辽宁工业大学学报,2008.