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摘 要： 计算机项目驱动式教学是在任务驱动教学的基础上发展起来的，就是通过一些计算机项目对学生进行诱导，提高其探究和学习的积极性，同时实现理论与实践的对接。高校计算机教学中应用这种方式可以有效提高教学效率，提升学生实际应用能力。本文对项目驱动式教学进行概述，分析了当前高校计算机教学中存在的问题，研究了高校计算机项目驱动式教学实践。
关键词： 高校计算机 项目驱动式教学 实践研究
计算机是高校学生的必修课，对于培养学生的信息技术能力具有重要意义。计算机是一门应用性非常强的学科，不仅要求学生掌握基础理论知识，而且要求其将这些知识应用于实际操作中，解决实际问题。调查显示，目前大多数高校计算机教学中仍旧采用传统的教学方式，已经无法满足实际需要。如何改变这种现状，对高校计算机教学模式进行创新，是所有计算机教师必须思考的问题。
一、项目驱动式教学概述
所谓项目驱动式教学模式，就是教师在课堂教学中设置一些与知识相关的项目，以这些项目作为引导，使学生在探索项目、完成项目的过程中掌握相关知识。这种方式区别于空洞讲述理论概念的教学模式，将项目作为牵引，能够充分激发学生参与课堂的兴趣，同时使学生对理论知识的理解更透彻，打破传统教学中将理论与实际“分家”的教学模式，提高教学效率，是我国教学改革的成功范例。计算机是一门实践性较强的学科，将项目驱动式教学模式用于与计算机教学中，改变学生的学习态度，发挥其主观能动性，对于提升学生的实际运用能力具有重要意义[1]。
二、当前高校计算机教学中存在的问题分析
目前大多数高校对计算机教学都非常重视，但是教学方法不够创新，教学效果不理想。计算机课堂基本上都采用大班集中授课的方式，教师对教材中的理论知识进行集中讲解，基本上一章节结束以后再上机，导致理论与实践操作脱节。一方面，学生对理论知识的理解不够透彻，听得不够明白、也记不住。另一方面，上机课教学的目标性不强，学生抓不住这一节课的重点在哪，无法将学习到的理论知识运用于实践中。另外，学生在学习计算机这门学科的时候缺乏动力，目标不明确，学习态度不够端正。以上这些问题都是高校计算机教学成果不明显的原因，如何改变这种现状，是计算机教师需要长期研究的课题[2]。
三、高校计算机项目驱动式教学实践
（一）教学设计
教师的理念对计算机教学水平具有重要影响，要求高校计算机教师突破传统教学理念的束缚，将重点放在学生学会了什么，能够实际操作什么，而不是将目光放在自己是否完成教学大纲任务上。首先改变以往大班集中授课的方式，实行小班化教学，便于对学生的指导，同时也要将机房作为主要授课地点，方便学生随时操作，缩短理论学习与实践操作中间的时间间隔，提高学生理论联系实际的能力；其次，教师要根据教学内容合理设计“项目”，将该“项目”作为课堂上的线索对学生进行引导。例如，在学习PPT制作时，教师就可以提前准备一个文字方案，课堂上要求学生将文字方案制作成为一个精美的PPT。有了这个“项目”的引导，学生课堂学习就有了目标，一方面是提高其参与兴趣，与教师、同学共同讨论学习。另一方面是将学到的理论应用在实际操作中，并在操作过程中明白自己的知识体系中还存在哪些漏洞，加强学习。另外，学生在完成一个“项目”时，会产生一种成就感，树立学好计算机的信心，这对于日后教学的顺利开展极有利。最后，教师在课堂上所扮演的是引导者角色，要对学生探索、操作的过程进行适时的引导，对学生操作中出现的问题进行归纳总结并集中讲解，提高教学效率。
（二）建立多元化的考核方式
高校计算机教学考核方式比较单一，一般由平时成绩和期末成绩组成，其中平时成绩所占比重不大，基本上由学生的出勤率决定。这种单一的考核评价方式无法激起学生的学习动力，也无法真正反映出学生的计算机水平。因此，应该建立多元化考核方式：首先，在项目驱动式教学模式的基础上建立过程考核方法，将学生日常上机操作情况作为成绩的一部分，让学生感觉每一次练习都是在考试，端正学习态度。其次，以学习小组为单位对学生进行综合评价，根据小组项目完成情况、学习态度及效果等给学生打分，同时小组内成员要互评，大家共同成长、共同进步。最后，要将学生参与的课外项目作为考核的一部分，学生可以针对自己参与的项目撰写论文，谈谈自己的收获，教师可以根据论文深度对学生参与课外项目的情况进行评价，同样将其作为考核的一部分。这种多元化的评价方式可以充分激发学生学习热情，改变应试心理，发挥这门学科的价值[3]。
（三）将学习延伸到课后
计算机知识的实用性较强，很多专业都会用到，因此不应该将学习和应用局限在课堂上，而是将其延伸到课外，制定一些课外项目，发挥这门学科的价值。例如，在讲解计算机系统知识时就可以为学生设置一个课外调研项目，学生可以自由组合，以小组为单位对当前市场上的计算机品牌进行调研，包括价格、系统、配置等，对不同品牌计算机的性价比进行比较，明确什么品牌、什么型号的系统更适合学生使用。这种方式可以让学生感到新奇，愿意参与其中，同时认识到计算机这门学科与自己生活的紧密联系，端正学习态度，将学习延伸到课外，实现理论与实践的有效衔接[4]。
当前企业招聘时已经将计算机能力作为重要考核目标，高校对计算机教学的重视也达到前所未有的高度。实践证明，将项目驱动式教学应用于高校计算机教学中，可以充分提高学生学习兴趣，提升其实践操作能力，对于培养学生的综合能力具有重要意义。因此笔者建议将项目驱动教学模式在高校计算机教学中推广应用。
参考文献：
[1]骆绍烨，庄美连.项目驱动教学模式在计算机专业课程中的应用[J].软件导刊，2014，15（10）11：189-191.
[2]吕钊，周蚌艳，张超.计算机应用专业项目驱动嵌入式系统教学的新模式探索与实践[J].高教论坛，2015，12（14）11：52-54 95.
[3]陈辉金.以“任务驱动”的高校文科专业计算机教学模式实践[J].计算机时代，2009，11（13）11：68-69.
[4]刘辉，周文刚.项目驱动教学模式在软件人才培养中的探索与实践[J].周口师范学院学报，2010，14（16）05：110-112.
关键词： 高校计算机 项目驱动式教学 实践研究
计算机是高校学生的必修课，对于培养学生的信息技术能力具有重要意义。计算机是一门应用性非常强的学科，不仅要求学生掌握基础理论知识，而且要求其将这些知识应用于实际操作中，解决实际问题。调查显示，目前大多数高校计算机教学中仍旧采用传统的教学方式，已经无法满足实际需要。如何改变这种现状，对高校计算机教学模式进行创新，是所有计算机教师必须思考的问题。
一、项目驱动式教学概述
所谓项目驱动式教学模式，就是教师在课堂教学中设置一些与知识相关的项目，以这些项目作为引导，使学生在探索项目、完成项目的过程中掌握相关知识。这种方式区别于空洞讲述理论概念的教学模式，将项目作为牵引，能够充分激发学生参与课堂的兴趣，同时使学生对理论知识的理解更透彻，打破传统教学中将理论与实际“分家”的教学模式，提高教学效率，是我国教学改革的成功范例。计算机是一门实践性较强的学科，将项目驱动式教学模式用于与计算机教学中，改变学生的学习态度，发挥其主观能动性，对于提升学生的实际运用能力具有重要意义[1]。
二、当前高校计算机教学中存在的问题分析
目前大多数高校对计算机教学都非常重视，但是教学方法不够创新，教学效果不理想。计算机课堂基本上都采用大班集中授课的方式，教师对教材中的理论知识进行集中讲解，基本上一章节结束以后再上机，导致理论与实践操作脱节。一方面，学生对理论知识的理解不够透彻，听得不够明白、也记不住。另一方面，上机课教学的目标性不强，学生抓不住这一节课的重点在哪，无法将学习到的理论知识运用于实践中。另外，学生在学习计算机这门学科的时候缺乏动力，目标不明确，学习态度不够端正。以上这些问题都是高校计算机教学成果不明显的原因，如何改变这种现状，是计算机教师需要长期研究的课题[2]。
三、高校计算机项目驱动式教学实践
（一）教学设计
教师的理念对计算机教学水平具有重要影响，要求高校计算机教师突破传统教学理念的束缚，将重点放在学生学会了什么，能够实际操作什么，而不是将目光放在自己是否完成教学大纲任务上。首先改变以往大班集中授课的方式，实行小班化教学，便于对学生的指导，同时也要将机房作为主要授课地点，方便学生随时操作，缩短理论学习与实践操作中间的时间间隔，提高学生理论联系实际的能力；其次，教师要根据教学内容合理设计“项目”，将该“项目”作为课堂上的线索对学生进行引导。例如，在学习PPT制作时，教师就可以提前准备一个文字方案，课堂上要求学生将文字方案制作成为一个精美的PPT。有了这个“项目”的引导，学生课堂学习就有了目标，一方面是提高其参与兴趣，与教师、同学共同讨论学习。另一方面是将学到的理论应用在实际操作中，并在操作过程中明白自己的知识体系中还存在哪些漏洞，加强学习。另外，学生在完成一个“项目”时，会产生一种成就感，树立学好计算机的信心，这对于日后教学的顺利开展极有利。最后，教师在课堂上所扮演的是引导者角色，要对学生探索、操作的过程进行适时的引导，对学生操作中出现的问题进行归纳总结并集中讲解，提高教学效率。
（二）建立多元化的考核方式
高校计算机教学考核方式比较单一，一般由平时成绩和期末成绩组成，其中平时成绩所占比重不大，基本上由学生的出勤率决定。这种单一的考核评价方式无法激起学生的学习动力，也无法真正反映出学生的计算机水平。因此，应该建立多元化考核方式：首先，在项目驱动式教学模式的基础上建立过程考核方法，将学生日常上机操作情况作为成绩的一部分，让学生感觉每一次练习都是在考试，端正学习态度。其次，以学习小组为单位对学生进行综合评价，根据小组项目完成情况、学习态度及效果等给学生打分，同时小组内成员要互评，大家共同成长、共同进步。最后，要将学生参与的课外项目作为考核的一部分，学生可以针对自己参与的项目撰写论文，谈谈自己的收获，教师可以根据论文深度对学生参与课外项目的情况进行评价，同样将其作为考核的一部分。这种多元化的评价方式可以充分激发学生学习热情，改变应试心理，发挥这门学科的价值[3]。
（三）将学习延伸到课后
计算机知识的实用性较强，很多专业都会用到，因此不应该将学习和应用局限在课堂上，而是将其延伸到课外，制定一些课外项目，发挥这门学科的价值。例如，在讲解计算机系统知识时就可以为学生设置一个课外调研项目，学生可以自由组合，以小组为单位对当前市场上的计算机品牌进行调研，包括价格、系统、配置等，对不同品牌计算机的性价比进行比较，明确什么品牌、什么型号的系统更适合学生使用。这种方式可以让学生感到新奇，愿意参与其中，同时认识到计算机这门学科与自己生活的紧密联系，端正学习态度，将学习延伸到课外，实现理论与实践的有效衔接[4]。
当前企业招聘时已经将计算机能力作为重要考核目标，高校对计算机教学的重视也达到前所未有的高度。实践证明，将项目驱动式教学应用于高校计算机教学中，可以充分提高学生学习兴趣，提升其实践操作能力，对于培养学生的综合能力具有重要意义。因此笔者建议将项目驱动教学模式在高校计算机教学中推广应用。
参考文献：
[1]骆绍烨，庄美连.项目驱动教学模式在计算机专业课程中的应用[J].软件导刊，2014，15（10）11：189-191.
[2]吕钊，周蚌艳，张超.计算机应用专业项目驱动嵌入式系统教学的新模式探索与实践[J].高教论坛，2015，12（14）11：52-54 95.
[3]陈辉金.以“任务驱动”的高校文科专业计算机教学模式实践[J].计算机时代，2009，11（13）11：68-69.
[4]刘辉，周文刚.项目驱动教学模式在软件人才培养中的探索与实践[J].周口师范学院学报，2010，14（16）05：110-112.