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【摘 要】
词块理论是随着新课标发展进入教师视野的，在词块理论下，每一个词汇都不再是单独的个体，而是由词组、句型结构、固定搭配等一个统一的整体，每一个单词都是一个独立的体系。运用词块理论引导学生记忆单词，能够将学生自觉地带入到一个词汇学习的语境及思维中，避免因词汇与语法的分离所导致的记忆压力。
【关键词】
词块理论 高中英语 词汇教学
进入高中阶段的学习，学生需要面对大量的单词记忆任务，即使记住了单词，也会出现不懂运用、记忆混乱等情况。词块理论的运用，直接跳过作为单词与语法相结合的步骤，直接到达单词的运用，以一个整体进行记忆，节约了记忆时间等。本文针对词块理论及其运用的意义做出探讨，以期探索如何将词块理论运用于高中英语教学。
一、词块理论及其运用意义
词块理论是基于词块（chunk）延伸而成的概念，最早由Beeker提出，而词块理论在教育界至今没有定论，但基于诸多教育工作者的探索，已经显出端倪。概括而言，词块是指以一个单词为核心，构建而成的词组、句型、固定搭配等的组合，形成一个独特的单词体系。在教育界，对于词块应当包含的内容多数划分为如下四个部分：单词及短语、搭配词、习惯用语、常见句式等。学生将单词作为一个词块进行理解，能够节省词语与语法相结合的步骤，实际上简化了记忆的环节。
在高中英语词汇教学中，运用词块理论展开教学，具有如下意义。首先，简化记忆环节，实现词汇与语法的融合记忆，能够减少繁琐的语法转化环节，使学生在运用词汇的过程中更得心应手，减少了会被单词却不知道如何使用的困惑。其次，能够将单词带入语境中学习，事实上，在我国英语课堂，经常会出现同义词，即在汉语中翻译出来的是一样的，表达的意义范围却并不相同，例如accept与recieve都可翻译为“接受”，而前者却是心理上的真正的接受，后者只是表面上的接到、收到，是否真正的接受了却不一定。最后，能够教学生如何运用词汇，每个词汇都是一个独立的个体，又都是相互联系的，此时打下坚实的词汇基础，能够为学生日后的词汇学习发展产生影响，逐渐形成英语思维。
二、词块理论在高中英语词汇教学中的运用
（一）在阅读中积累词块
词块本身节省了词汇记忆的难度，但词块仍然需要在日积月累的学习中积累的。其中最为重要的是在阅读学习中积累词块。在阅读中积累词块，首先就要知道自己要寻找什么，在一篇阅读的学习中，学生要寻找的首先是单词本身，对于教材之外的陌生单词，了解即可，必要的时候积累下来，扩充词汇量，而对于一些熟悉的词汇，出现不同的含义时，一定要加以记忆，如book作为书籍我们都已经熟悉了，然而作为预定我们却并不熟悉，live除了生活还有直播的含义，当碰到这样的一词多义的情况时，我们要进行积累，当词汇组成了短语时更要直接积累下来。搭配词，如be willing to等搭配；还有一些习惯用语，如It is nothing to do with me.等。最后是句子框架，如on one hand……on the other hand等，这些都应当是阅读中积累的重要内容。在阅读中进行积累，其积极意义就在于可以直接借助于阅读的语境，在积累的过程中观察词汇是如何运用的、产生于哪些情境下[1]。
（二）巧妙地运用词汇工具书
这里指的词汇工具书，并不是书店买的单词表或者是教材背后的单词表等，而是一些专业的英语词典，如《牛津大词典》《朗文词典》以及网络较为流行的柯林斯词典等，这些词典都是具有双语功能，教师要引导学生使用双语词典，尤其是借助于英语进行翻译解释词汇。进入高中阶段，学生已经拥有了一定的词语积累，在这种情况下，阅读双语词典已经具备了这样的能力，加之教师的引导，逐渐培养学生的字典使用能力。可以根据学生层次的差别，分别做出要求，对于一些层次较弱的学生，可以先从双语词典开始，汉英对比看，而对于一些层次较好的同学，可以引导他们直接使用英语解释，在这种情况下，能够培养学生的英语学习能力与习惯[2]。
（三）培养学生的英语思维
词块理论应用于英语教学，不仅是指对于词汇积累的意义，更在于其对于英语教学的影响。词块理论更应该是一种思考方式、思维模式的培养，这应当是渗透于整个英语教学中的。无论在学习词汇，还是句子等，都应该培养学生的英语语境意识，自觉的将学生带入到英语的环境中，可以说英语环境与词汇的积累在词块理论下是相互成全的，而教师可以做的就是通过外部的一些努力为学生构建学习的情境。例如，在学习Friends（人教版必修一）一单元时，教师可以将美剧《Friends》的一些片段带入其中，将学生引入这样的环境中，进行思考与交流，而不是单纯的循环词汇、语法、阅读文章的讲解，单纯的讲解会使学生仍然感受到自己在课堂中，而不能跳出课堂考虑教师所讲的内容[3]。
（四）词块教学离不开听说的运用
词块教学理论，实际是是将英语学习置于一种交流的环境中进行记忆，并且是以英语文化、语言习惯为载体的环境，因此，在运用词块理论的过程中要充分调动学生听、说的积极性。当然，听与说的能力也是在我国传统英语教学中所缺乏的，教师在教学过程中要鼓励学生说出来，并且能够在交流中有所积累，形成一个良性互动的环节。词块更重要的是一种语境、一种互动。教师可以适当的为学生建立一些交流环节，如短剧、短对话表演等。在学习新的单词后，也可以以该单词为核心组织一些句子进行说与运用。在这个过程中学生能够逐渐被培养起语言感觉与能力。
【结 语】
从整体而言，将词块理论运用于词汇教学中，其实是一种注重语言环境的词汇学习思路。注重语言环境的培养，共同推进词块教学的发展，实际上词块教学与其说是一种模式，不如说是一种思路，启发着教师按照这样的思路组织英语教学。
【参考文献】
【1】高中英语教育思想论【M】.青岛：青岛海洋高中出版社，2002
【2】有效教學论【M】.广州：广东教育出版社，2004
【3】李丽.词块理论在高中英语词汇教学中的应用【J】.英语广场，2013（4）
词块理论是随着新课标发展进入教师视野的，在词块理论下，每一个词汇都不再是单独的个体，而是由词组、句型结构、固定搭配等一个统一的整体，每一个单词都是一个独立的体系。运用词块理论引导学生记忆单词，能够将学生自觉地带入到一个词汇学习的语境及思维中，避免因词汇与语法的分离所导致的记忆压力。
【关键词】
词块理论 高中英语 词汇教学
进入高中阶段的学习，学生需要面对大量的单词记忆任务，即使记住了单词，也会出现不懂运用、记忆混乱等情况。词块理论的运用，直接跳过作为单词与语法相结合的步骤，直接到达单词的运用，以一个整体进行记忆，节约了记忆时间等。本文针对词块理论及其运用的意义做出探讨，以期探索如何将词块理论运用于高中英语教学。
一、词块理论及其运用意义
词块理论是基于词块（chunk）延伸而成的概念，最早由Beeker提出，而词块理论在教育界至今没有定论，但基于诸多教育工作者的探索，已经显出端倪。概括而言，词块是指以一个单词为核心，构建而成的词组、句型、固定搭配等的组合，形成一个独特的单词体系。在教育界，对于词块应当包含的内容多数划分为如下四个部分：单词及短语、搭配词、习惯用语、常见句式等。学生将单词作为一个词块进行理解，能够节省词语与语法相结合的步骤，实际上简化了记忆的环节。
在高中英语词汇教学中，运用词块理论展开教学，具有如下意义。首先，简化记忆环节，实现词汇与语法的融合记忆，能够减少繁琐的语法转化环节，使学生在运用词汇的过程中更得心应手，减少了会被单词却不知道如何使用的困惑。其次，能够将单词带入语境中学习，事实上，在我国英语课堂，经常会出现同义词，即在汉语中翻译出来的是一样的，表达的意义范围却并不相同，例如accept与recieve都可翻译为“接受”，而前者却是心理上的真正的接受，后者只是表面上的接到、收到，是否真正的接受了却不一定。最后，能够教学生如何运用词汇，每个词汇都是一个独立的个体，又都是相互联系的，此时打下坚实的词汇基础，能够为学生日后的词汇学习发展产生影响，逐渐形成英语思维。
二、词块理论在高中英语词汇教学中的运用
（一）在阅读中积累词块
词块本身节省了词汇记忆的难度，但词块仍然需要在日积月累的学习中积累的。其中最为重要的是在阅读学习中积累词块。在阅读中积累词块，首先就要知道自己要寻找什么，在一篇阅读的学习中，学生要寻找的首先是单词本身，对于教材之外的陌生单词，了解即可，必要的时候积累下来，扩充词汇量，而对于一些熟悉的词汇，出现不同的含义时，一定要加以记忆，如book作为书籍我们都已经熟悉了，然而作为预定我们却并不熟悉，live除了生活还有直播的含义，当碰到这样的一词多义的情况时，我们要进行积累，当词汇组成了短语时更要直接积累下来。搭配词，如be willing to等搭配；还有一些习惯用语，如It is nothing to do with me.等。最后是句子框架，如on one hand……on the other hand等，这些都应当是阅读中积累的重要内容。在阅读中进行积累，其积极意义就在于可以直接借助于阅读的语境，在积累的过程中观察词汇是如何运用的、产生于哪些情境下[1]。
（二）巧妙地运用词汇工具书
这里指的词汇工具书，并不是书店买的单词表或者是教材背后的单词表等，而是一些专业的英语词典，如《牛津大词典》《朗文词典》以及网络较为流行的柯林斯词典等，这些词典都是具有双语功能，教师要引导学生使用双语词典，尤其是借助于英语进行翻译解释词汇。进入高中阶段，学生已经拥有了一定的词语积累，在这种情况下，阅读双语词典已经具备了这样的能力，加之教师的引导，逐渐培养学生的字典使用能力。可以根据学生层次的差别，分别做出要求，对于一些层次较弱的学生，可以先从双语词典开始，汉英对比看，而对于一些层次较好的同学，可以引导他们直接使用英语解释，在这种情况下，能够培养学生的英语学习能力与习惯[2]。
（三）培养学生的英语思维
词块理论应用于英语教学，不仅是指对于词汇积累的意义，更在于其对于英语教学的影响。词块理论更应该是一种思考方式、思维模式的培养，这应当是渗透于整个英语教学中的。无论在学习词汇，还是句子等，都应该培养学生的英语语境意识，自觉的将学生带入到英语的环境中，可以说英语环境与词汇的积累在词块理论下是相互成全的，而教师可以做的就是通过外部的一些努力为学生构建学习的情境。例如，在学习Friends（人教版必修一）一单元时，教师可以将美剧《Friends》的一些片段带入其中，将学生引入这样的环境中，进行思考与交流，而不是单纯的循环词汇、语法、阅读文章的讲解，单纯的讲解会使学生仍然感受到自己在课堂中，而不能跳出课堂考虑教师所讲的内容[3]。
（四）词块教学离不开听说的运用
词块教学理论，实际是是将英语学习置于一种交流的环境中进行记忆，并且是以英语文化、语言习惯为载体的环境，因此，在运用词块理论的过程中要充分调动学生听、说的积极性。当然，听与说的能力也是在我国传统英语教学中所缺乏的，教师在教学过程中要鼓励学生说出来，并且能够在交流中有所积累，形成一个良性互动的环节。词块更重要的是一种语境、一种互动。教师可以适当的为学生建立一些交流环节，如短剧、短对话表演等。在学习新的单词后，也可以以该单词为核心组织一些句子进行说与运用。在这个过程中学生能够逐渐被培养起语言感觉与能力。
【结 语】
从整体而言，将词块理论运用于词汇教学中，其实是一种注重语言环境的词汇学习思路。注重语言环境的培养，共同推进词块教学的发展，实际上词块教学与其说是一种模式，不如说是一种思路，启发着教师按照这样的思路组织英语教学。
【参考文献】
【1】高中英语教育思想论【M】.青岛：青岛海洋高中出版社，2002
【2】有效教學论【M】.广州：广东教育出版社，2004
【3】李丽.词块理论在高中英语词汇教学中的应用【J】.英语广场，2013（4）