《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的学习实践。”语文课堂要坚决舍弃单纯以讲问为主理解内容的模式，让“学”于生，顺“学”而导，关注文本语言的精妙，关注表达，提高语文学习的实效性。下面，就以笔者教学《黄山奇松》为例来谈谈自己的思考与实践。
　　一、 关注预习生态，目标指向表达
　　预习，是学生学习课文的第一步，是教师了解学情的切入口。在引导学生预习时，要根据文体特征，有意识地引领学生去关注文本表达。这是一篇写景文，我们将预习要求确定为：一读，将文章读正确，自学生字新词；二读，默读，了解文章主要写了什么，梳理文章脉络结构；三读，找出不理解的词句，赏评精彩句段，提出不懂的问题等；四读，大声朗读，将课文读正确，读流利，初步读出情感；五实践，根据文章主题，搜集阅读相关材料书籍，加深理解感悟。
　　预习后，教师必须了解文章哪些内容是学生自己能读懂的，还有哪些疑问，并加以梳理、整合，确定课堂教学目标，从而将课前预习与课堂教学高效对接。在预习《黄山奇松》后，学生对生字词都能借助字典理解，对课文脉络能顺利理清，赏读的句子也能抓住重点，整体感觉内容比较简单易学。但也有一些问题，如：为什么说“迎客松是黄山奇松的代表”？黄山松到底“奇”在哪里？作者为什么只写“迎客”“陪客”“送客”三大名松呢？“送客”松为什么被称为“天然盆景”？游人为什么对黄山奇松情有独钟？这些问题表面上看起来多而杂，但经过梳理，就不难发现，它们大多是围绕“课文是怎样表达的，这样表达有什么好处”来问的。这样，本课的教学目标就可以定为：
　　1. 正确读写并理解运用“屹立、饱经风霜”等词语，背诵积累课文第二自然段；
　　2. 通过品读，感受黄山松的奇美，欣赏课文中比喻、拟人、排比等句式的精妙，学习作者描写景物、谋篇布局的方法。
　　二、 引导课堂思辨，多维理解表达
　　1. 巧设对比，领会妙语。本文语言优美，想象丰富，在教学中，抓住那些新鲜的、独到的、极为个性化的语言让学生细细品读、欣赏、积累，对提高他们的语言能力大有裨益。
　　在学生深入预习的基础上，课堂教学开门见山，直奔主题：黄山松“奇”在哪里？怎么写的？学生一下子就能找到第二自然段的三句话，并能读懂“写了什么”。至于“怎么写”，就需要教师巧妙引领学生走进语言的深处，欣赏它的精妙。引导学生比较这三个句子的共同点：先写松树的样子，再展开联想，用比拟的手法，写出三种松树姿态的独特。如果将联想部分去掉再读，有怎样的感觉？学生经交流后发现，句子不那么具体了，松树没有“人性”了。从中感悟到，作者这样写，赋予了松树人的情感，表达了自己的赞美之情。难怪作者说：“如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。”
　　借助对比读的方法，感悟文本语言的神韵，既引导学生“入乎其内”，品味文本的内容，又“出乎其外”，品味表达的形式。学生在比较思辨中领会句子的语言意味，习得运用语言的方法。
　　2. 巧借画面，体会写法。“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……”一句话中有3个分句，第一分句用“屹立”“斜出”“弯曲”写姿态，第二分句用“仰”“俯”“卧”写姿态，第三分句用“状如黑虎”“形似孔雀”的比喻写姿态。句式整齐，节奏感强，是值得学生驻足流连、揣摩欣赏的典型句式。
　　我先引导学生分句个人读，小组读，理解“千姿百态”——分别有哪些姿态，各是什么样子的。然后披文入情，播放各种姿态的松树图片，感受黄山松顽强的生命力，在突出的岩石下，在陡峭的岩缝中，为了适应环境，长成了种种形态。再披文悟情，入情入境地读，体会作者的赞叹之情，产生情感共鸣。由此体会到，要写出黄山松的“千姿百态”，只用一种句式来写是远远不够的。最后将描写姿态的词隐去，让学生填进去读，感悟句式的多样性，并根据画面用类似的句式想象练说，补充省略的内容。
　　学生对千姿百态的黄山松是陌生的，通过播放画面，帮助学生理解文字所承载的信息，学习表情达意的方法，进行积累、运用语言的训练，将内容的把握、情感的领悟和表达的精妙水乳交融，真正实现了“用教材教”。
　　3. 巧拓文本，意会谋篇。学生的语言能力是在大量的语言实践中习得的。中高年级的阅读教学尤应关注篇章知识的教学，要注重教给学生“类”的积累，实现量的积聚，从而厚积薄发。学完课文后，引导学生读一读《黄山怪石》，跟本文比较一下，在写法上有什么共同点。
　　学生通过比照阅读，总结出写作的共同点是：全文也采用“总分”的结构来写；写实和联想相结合；抓住景物特点采用具体描写和概括描写相结合的写法。通过这样比较阅读，深化了认识，进一步领会作者谋篇布局之妙处。
　　三、 聚焦语言核心，实现内化表达
　　“教材无非是个例子”，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和写作的熟练技能。在教学中，抓住核心的语言训练点，就能取得事半功倍的效果。
　　1. 巧解词语，精妙“点击”。虽然学生能够借助字典理解词义了，但有些词语在具体的语言环境之中，别有一番情味。教师要善于抓住这样的字词，给以精妙的“点击”，引导学生去咀嚼、品味，从而内化为学生的语言。
　　如文中“饱经风霜”一词的教学。
　　师：黄山松除了“姿态奇”，还有什么“奇”？
　　生：黄山松精神奇，我从“饱经风霜”和“山顶上，陡崖边，处处都有它们潇洒、挺秀的身影”体会到。
　　师：你能抓住关键词来体会，真不简单！怎样叫“饱经风霜”？先请同学结合收集的资料来谈谈黄山松的生长环境。
　　生：黄山松生长在岩石缝中，忍受风吹日晒，没有泥土，仅靠一丁点儿空气或腐败花草的营养生活。
　　生：黄山松生长于海拔1600多米的悬崖，饱受风吹日晒；尺把高的小树就已经生长了几十年；迎客松更是历经了800多个寒来暑往。
　　师：请你展开想象，用“无论……，还是……，迎客松仍然郁郁苍苍，充满生机”的句式说一说。（学生练说。）
　　师：800多年，迎客松经历了很多艰难困苦，这就叫“饱经风霜”。（练读，稍慢些，读出它的沧桑感。）
　　师：生活中你还看到过“饱经风霜”的什么？
　　学生透过“饱经风霜”，想象迎客松800多年所经历的艰难困苦，很自然地揭示了文章的内涵，然后联系生活组成短语，说具体句子，由浅入深，学会运用，言意高度统一。
　　2. 巧设情境，学会表达。在学完全文后创设情境：现在黄山旅游区招聘导游，考题就是介绍一种黄山松。请你根据看到的黄山松，展开丰富的想象，像作者一样用生动的语言来描写，并有感情地介绍。学生眼前有形象画面，心中有文本语言，因此仿写的内容栩栩如生。
　　这样的表达训练形式，因文设境，让学生在模拟情境中体验角色，学习表达，依据文本又超越文本，读写融合。日积月累，学生自然变得能说会写了。
　　叶圣陶先生指出：“所谓教师之主导作用，盖在于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”所以，教的真谛是“导”，引导学生发现文本的奥妙，导在“迷惑处”，导在“陌生处”，方能让学生“自奋其力”“自致其知”，远离关注理解的“讲问”课堂，走向关注表达的“真学”课堂。
　　作者简介：江苏省宜兴市实验小学语文教师。