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摘要：绘本，是一种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。一篇好的绘本不仅仅是在讲述一个故事，而且有着经久不衰的永恒主题和深刻内涵。本文针对现阶段绘本阅读教学中教师所存在的误区阐述了教师在绘本教学中掌握如何让幼儿理解绘本中的深刻内涵的策略与方法。
关键词：深刻内涵；渗透；情景教学；游戏；猜想推理
绘本，又叫图画书。它是一种图文配合，尤其强调用图画来讲故事的书。经典的绘本是一流的画作与一流的文字结合，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的。[1]一篇好的绘本不仅仅是在讲述一个故事，同时有着经久不衰的永恒主题和深刻内涵。
在教学活动中，有很多教师尤其是青年教师，她们由于经验的缺乏，通常大部分时间都是让幼儿边看图边讲述画面内容，阅读故事的内涵停留在表面。虽然中间也能偶尔关注图片的细节，但是没有多角度的讨论这个细节存在的价值。在这过程中，师幼互动也比较单一，通常采用的方式是一问一答式，不懂得追问，课堂气氛很难被调动出来，绘本的阅读变得枯燥乏味。所以教师更应该多角度的深度挖掘绘本本身要教给幼儿的深刻内涵。
那么教师如何才能让幼儿理解故事的内涵的同时，感受绘本所带来的乐趣呢？结合理论和实践，我总结出以下几点：
一、寻找切入点，实施多元融合[2]
教育的宗旨是开发儿童的多种智能，并帮助儿童发现适合其智能特点的业余爱好和特长。因此，在绘本教学中，教师要以绘本教学为轴心，将艺术、科学、健康、社会等领域与幼儿的基本经验有效整合起来。
如《方格子老虎》，可以从这个绘本中寻找到几个领域的渗透。一个是社会领域，在故事的开端，虎爸爸和虎妈妈因为小老虎身上要画怎样的花纹而吵架。而在这里教师可以预设了一个问题“你们家里有没有吵架？” “当家人吵架时，你是怎么做的？”当这些问题的抛出，幼儿会根据自己的生活经验展开讨论，此时教师要引导幼儿思考正确的应对措施。这里的问题预设提炼了幼儿的生活经验，当他们看到小老虎变成了方格子老虎的画面之后，就能够意会到小老虎这么做的真正意图是什么，也有可能会向小老虎一样解决生活中的实际问题。第二个是科学领域，将小老虎身上的方格子比作是五子棋的棋谱，组织幼儿进行五子棋比赛，但前提是幼儿必须有下五子棋的经验。当教师在设计这些环节以后，幼儿就会不知不覺中感觉到这本绘本的有趣，从而喜欢上它，甚至愿意一而再，再而三的去阅读。可见，多元融合的绘本教学不仅仅让单一领域的绘本活动变成一个多领域相融合的多元整合活动，结合“动静交替”、“集中与分散”等教学手段，让教学内容变更加丰富多彩。
二、适切各年龄，创设情景教学
在绘本教学中，情景阅读是通过影像、声音、图画提供给幼儿，营造一个栩栩如生的真实场景，以激发幼儿的情感和思维，使幼儿产生身临其境的真实体验，从而达到教育目的。适当的情景融入可以把抽象化的东西变为具体化，用表演的形式把静态的画面转化为动态的演示，使幼儿更容易理解，还能够促进幼儿的语言发展能力。
如小班的《谁咬了我的大饼》，小猪做了一个大饼，睡觉起来发现有人偷吃了它的大饼，于是去寻找。在教学活动中教师可以创设一条寻找真相的路线情境。老师以 “是你咬了我的大饼吗？”为引线，引导幼儿与故事中的小动物进行对话，同时出示自制的布满小动物牙印的大饼。这样的情节设计生动又形象，特别是对小班的幼儿来说，他们是非常愿意来参与进去的，这样的设计让他们喜欢说、想说、敢于说，并能很快的代入故事中的角色。
三、寻找新突破，加入适当游戏
陈鹤琴先生曾说过，“游戏是儿童的心里特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”幼儿的各种能力是在游戏中获得的，幼儿的快乐也是在游戏中体验的。在教学活动中加入适当的游戏，让幼儿身临其境的感受故事要教给我们的真谛。
拿大班《一根羽毛也不能动》为例，鸭子和天鹅为了谁最棒而比了三场，前两次是平局，第三次他们的规则是谁都不能动，就连一根羽毛也不能动。而幼儿很喜欢的木头人的游戏正是为这个绘本而设计的。为了让幼儿切身体验鸭子和天鹅比赛时的心境，教师可以设计了两次游戏。这两次游戏之后的追问是关键。第一次游戏结束后问：“谁赢了，你是怎么赢的？”第二次游戏结束后问：“你在比赛的过程中心里在想什么？”他们两次游戏后的心境会有很大的不同，而他们也会明白“只要坚持就会成功”的道理。可见，教师只要能够寻找到能够达到绘本主题的游戏，两者结合开展互动，就能够达到事半功倍的效果。
四、关注小细节，引导猜想推理
在绘本阅读中，我们会观察到每一张图片都是非常的精美、物体很形象。我们在引导幼儿讲述图片大致内容的同时，也要关注其中的细节。或者在讲述故事的过程中提示幼儿在故事中反复出现的情节与句型。导读这样的绘本时，我们要充分利用这样的点，引导幼儿做故事的作者，引导他们猜想、分析推理。如：《我的幸运一天》中，小猪误敲了狐狸家的门，被狐狸拽了进去想要当成它的午餐。而之后的故事情节发展，小猪在三个情节中用了重复的句式“这真是令人害怕的……”，在每一次出现带有这样句式的画面时，教师可以追问：“为什么小猪会说这样的话”。教师要从不同的角度来激发幼儿进行思考，引导幼儿从小猪的表情和动作进行观察。此时的幼儿会是一个爱探秘的福尔摩斯，通过不断的观察和思考，最终会寻找到真相，那就是小猪说那些话其实就是在狐狸面前假装害怕，它在演戏，目的就是让狐狸累晕，自己好趁机逃跑。最终小猪走的时候说了三个“多么”，“多么舒服的澡”、“多么丰盛的午餐”、“多么惬意的按摩”。这也验证了幼儿的猜想。在小猪遇到狐狸的时候其实不害怕，心里非常的镇定，想出了各种办法让狐狸累晕好趁机逃跑。这样的细节分析，也让幼儿明白了遇事冷静的一个道理，这也是这本绘本的情感目标。
图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。我们教师要不断的挖掘绘本的价值点，用多种形式上出绘本的精彩，让幼儿在游戏中理解，在理解中成长，在成长中快乐。
参考文献
[1] 几米.我们你们他们：谈绘本阅读的教学策略，2014，9.
[2] 唐雅丽.绘本教学的多元融合—以绘本《是谁嗯嗯在我头上》为例，天心教育信息网，2015，11.
[3] 李琛.情景教学在绘本阅读中的重要性，《天津教育》，2013，10.
关键词：深刻内涵；渗透；情景教学；游戏；猜想推理
绘本，又叫图画书。它是一种图文配合，尤其强调用图画来讲故事的书。经典的绘本是一流的画作与一流的文字结合，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的。[1]一篇好的绘本不仅仅是在讲述一个故事，同时有着经久不衰的永恒主题和深刻内涵。
在教学活动中，有很多教师尤其是青年教师，她们由于经验的缺乏，通常大部分时间都是让幼儿边看图边讲述画面内容，阅读故事的内涵停留在表面。虽然中间也能偶尔关注图片的细节，但是没有多角度的讨论这个细节存在的价值。在这过程中，师幼互动也比较单一，通常采用的方式是一问一答式，不懂得追问，课堂气氛很难被调动出来，绘本的阅读变得枯燥乏味。所以教师更应该多角度的深度挖掘绘本本身要教给幼儿的深刻内涵。
那么教师如何才能让幼儿理解故事的内涵的同时，感受绘本所带来的乐趣呢？结合理论和实践，我总结出以下几点：
一、寻找切入点，实施多元融合[2]
教育的宗旨是开发儿童的多种智能，并帮助儿童发现适合其智能特点的业余爱好和特长。因此，在绘本教学中，教师要以绘本教学为轴心，将艺术、科学、健康、社会等领域与幼儿的基本经验有效整合起来。
如《方格子老虎》，可以从这个绘本中寻找到几个领域的渗透。一个是社会领域，在故事的开端，虎爸爸和虎妈妈因为小老虎身上要画怎样的花纹而吵架。而在这里教师可以预设了一个问题“你们家里有没有吵架？” “当家人吵架时，你是怎么做的？”当这些问题的抛出，幼儿会根据自己的生活经验展开讨论，此时教师要引导幼儿思考正确的应对措施。这里的问题预设提炼了幼儿的生活经验，当他们看到小老虎变成了方格子老虎的画面之后，就能够意会到小老虎这么做的真正意图是什么，也有可能会向小老虎一样解决生活中的实际问题。第二个是科学领域，将小老虎身上的方格子比作是五子棋的棋谱，组织幼儿进行五子棋比赛，但前提是幼儿必须有下五子棋的经验。当教师在设计这些环节以后，幼儿就会不知不覺中感觉到这本绘本的有趣，从而喜欢上它，甚至愿意一而再，再而三的去阅读。可见，多元融合的绘本教学不仅仅让单一领域的绘本活动变成一个多领域相融合的多元整合活动，结合“动静交替”、“集中与分散”等教学手段，让教学内容变更加丰富多彩。
二、适切各年龄，创设情景教学
在绘本教学中，情景阅读是通过影像、声音、图画提供给幼儿，营造一个栩栩如生的真实场景，以激发幼儿的情感和思维，使幼儿产生身临其境的真实体验，从而达到教育目的。适当的情景融入可以把抽象化的东西变为具体化，用表演的形式把静态的画面转化为动态的演示，使幼儿更容易理解，还能够促进幼儿的语言发展能力。
如小班的《谁咬了我的大饼》，小猪做了一个大饼，睡觉起来发现有人偷吃了它的大饼，于是去寻找。在教学活动中教师可以创设一条寻找真相的路线情境。老师以 “是你咬了我的大饼吗？”为引线，引导幼儿与故事中的小动物进行对话，同时出示自制的布满小动物牙印的大饼。这样的情节设计生动又形象，特别是对小班的幼儿来说，他们是非常愿意来参与进去的，这样的设计让他们喜欢说、想说、敢于说，并能很快的代入故事中的角色。
三、寻找新突破，加入适当游戏
陈鹤琴先生曾说过，“游戏是儿童的心里特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”幼儿的各种能力是在游戏中获得的，幼儿的快乐也是在游戏中体验的。在教学活动中加入适当的游戏，让幼儿身临其境的感受故事要教给我们的真谛。
拿大班《一根羽毛也不能动》为例，鸭子和天鹅为了谁最棒而比了三场，前两次是平局，第三次他们的规则是谁都不能动，就连一根羽毛也不能动。而幼儿很喜欢的木头人的游戏正是为这个绘本而设计的。为了让幼儿切身体验鸭子和天鹅比赛时的心境，教师可以设计了两次游戏。这两次游戏之后的追问是关键。第一次游戏结束后问：“谁赢了，你是怎么赢的？”第二次游戏结束后问：“你在比赛的过程中心里在想什么？”他们两次游戏后的心境会有很大的不同，而他们也会明白“只要坚持就会成功”的道理。可见，教师只要能够寻找到能够达到绘本主题的游戏，两者结合开展互动，就能够达到事半功倍的效果。
四、关注小细节，引导猜想推理
在绘本阅读中，我们会观察到每一张图片都是非常的精美、物体很形象。我们在引导幼儿讲述图片大致内容的同时，也要关注其中的细节。或者在讲述故事的过程中提示幼儿在故事中反复出现的情节与句型。导读这样的绘本时，我们要充分利用这样的点，引导幼儿做故事的作者，引导他们猜想、分析推理。如：《我的幸运一天》中，小猪误敲了狐狸家的门，被狐狸拽了进去想要当成它的午餐。而之后的故事情节发展，小猪在三个情节中用了重复的句式“这真是令人害怕的……”，在每一次出现带有这样句式的画面时，教师可以追问：“为什么小猪会说这样的话”。教师要从不同的角度来激发幼儿进行思考，引导幼儿从小猪的表情和动作进行观察。此时的幼儿会是一个爱探秘的福尔摩斯，通过不断的观察和思考，最终会寻找到真相，那就是小猪说那些话其实就是在狐狸面前假装害怕，它在演戏，目的就是让狐狸累晕，自己好趁机逃跑。最终小猪走的时候说了三个“多么”，“多么舒服的澡”、“多么丰盛的午餐”、“多么惬意的按摩”。这也验证了幼儿的猜想。在小猪遇到狐狸的时候其实不害怕，心里非常的镇定，想出了各种办法让狐狸累晕好趁机逃跑。这样的细节分析，也让幼儿明白了遇事冷静的一个道理，这也是这本绘本的情感目标。
图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。我们教师要不断的挖掘绘本的价值点，用多种形式上出绘本的精彩，让幼儿在游戏中理解，在理解中成长，在成长中快乐。
参考文献
[1] 几米.我们你们他们：谈绘本阅读的教学策略，2014，9.
[2] 唐雅丽.绘本教学的多元融合—以绘本《是谁嗯嗯在我头上》为例，天心教育信息网，2015，11.
[3] 李琛.情景教学在绘本阅读中的重要性，《天津教育》，2013，10.