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摘要：本文在总结国内外教学模式的基础上，提出了“网络折衷型”英语教学模式的概念，依此设计了整套教学流程，也在大学英语教学中进行了实践。本文认为网络折衷型教学模式成效显著，同时也指出了该模式存在的问题与解决方法。
关键词：教学模式；折衷教学法；网络；学生为中心；教育技术
一、教学模式在我国的发展
我国外语教学模式，特别是公共外语教学模式，在改革开放之前基本采用课堂讲授型，因为班级规模较大，教师很难应用交互型教学模式。改革开放之后，随着外语教师队伍的不断扩大和班级规模逐渐缩小，外语教学从初期的讲授型为主、到80年代受国外教学法影响尝试交互型、再到90年代后现代信息技术的引入而转入折衷型教学模式（俞东明1993，饶振辉2000）。新世纪前由于信息技术的限制，折衷型教学模式大多集中在以课堂为主要教学环境的教学模式。新世纪以来，特别是2004年以来，随着我国英语教学改革的开展与不断深化，一种以现代信息技术为支撑的全新教学模式在我国经历了讨论—实验—总结—再实验—再总结的过程，使其成为了一个对外语教学效果较佳的教学模式。我们把它定义为“基于网络的外语折衷教学模式”（以下简称“网络折衷模式”）。网络折衷模式发端于教育部2002年启动的大学英语教学改革。在随后2004年试行、2007年正式颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《教学要求》）中，还专门增加的“教学模式”一节（这是1999年教育部分部的《大学英语教学大纲》中所没有的），强调创造以网络以支撑的大学英语教学环境、避免以教师讲授为主单一模式。教学应能实现非定时、多地点、个性化、自主式模式。调动教师和学生双方的积极性，特别是确立学生的主体地位。
2007年以来，国内许多高校根据《教学要求》，并在2004—2006试点的基础上，进行了许多利用教育技术促进大学英语教学的实践研究（王胜、韩银燕2010；刘爱军2009；陈坚林、史光孝2009；邓颖玲2009；李军娇2009；丰玉芳、蔡玲2009；傅玲芳、杨坚定2007），并取得了可喜的研究成果。但这些研究都是对大学英语教学中的某一门具体课程的研究或对某一模式的原则性思考，是个案性研究或实践，而不是对大学英语教学作为整体进行的设计，也不是对应一定教学趋势的完整教学模式的设计与研究。
本课题研究的目标是在参考与借鉴国内外传统教学模式的基础上，探索一种基于教育技术的、有我国特色的新型英语教学模式，以充分发挥教育技术在语言教学中的作用，提高教学效率。
二、网络折衷教学模式的设计
（1）教学模式设计
基于网络的折衷型教学模式强调个性化教学与自主学习，学生可根据教师的指导及自己的特点、水平、学习风格等，通过校园网的大学英语教学平台中的“教学/学习系统”、“资源库系统”和“教学/学习管理系统”，实现非定时多地点的学习，即学生可以选择适合自己水平的学习内容、选择适合自己的学习时间，并根据自己的学习风格，在校内多媒体教室、电子阅览室、图书馆，甚至寝室随时随地进行学习，并能及时了解自己的学习进步情况，得到相关信息反馈，调整继续学习策略，达到理想的学习效果。
该教学模式由互联网作为大环境，以校园网作为主要依托，以大学英语教学平台作为支撑，以中国教师面授讲解，外国教师小班口语训练为辅助，并结合校园网及互联网中相关的语言知识、语言技能网站，实现大学英语教学过程的网络化，整合了教学资源，最大限度地发挥了老师与网络各自的优势，在教学中发挥良好作用。
这个教学模式中起重要作用的网络教学平台，即我校开发的“大学英语网络教学平台”（简称“网络平台”）。网络平台中有三大教学系统：教学/学习系统、资源库系统和管理系统。这三大系统中，第一部分“教学/学习系统”是主系统，其中包括五个子系统，即多媒体课件系统、实时辅导系统、非实时讨论系统、作业提交/管理系统和在线测试系统。在五个子系统中，多媒体课件系统又是课程的支撑系统。该系统应充分整合多种媒体的优势，尤其是数字音频、视频在英语教学中的优势，将课程设计为集图文声像并茂、人机交互性强的课程体系。课程内容应以训练听说为主，也应包括阅读与写作，同时还应有学习策略指导及中西方文化等学习内容。整个系统应包括从教学目标的设定、教学的实施到教学目标的检测等完整的教学过程。学生应能够根据教学目标及自己的实际水平选学课程中相应的部分，对自己相对较弱部分，如发音、口语表达等，可进行反复学习。学生根据教学目标自主学习后仍存在的问题，可通过实时辅导系统与教师对话，也可通过非实时讨论系统与教师和同学讨论。学生的作业可通过作业提交及管理系统进行收集、记录、统计、反馈等，学生可对自己学习进步与否及时得以把握。在线测试系统应设计为计算机自适应型测试，并设计有寓教于乐的升级功能，使学生有成就感。
网络平台的第二部分是资源库系统。该系统是“教学/学习系统”的支撑系统及教学与学习的素材来源。该系统应包括中外相关课件库、多媒体素材库、文化与学习策略库、英语语料库、教学研究及各类试题库等主要部分。教师和学生可根据教学与学习的需要从资源库中选取相应的素材，重新整合，组织教学或构建新知识。
网络平台的第三部分是“管理系统”。该系统是“教学/学习系统”的另一支撑系统，是教学过程的记录、监控、评估、反馈系统。该系统应包括注册选课系统、分级测试系统、在线学习记录系统、成绩分析系统和评估反馈系统。教学管理是提高教学质量的重要环节，尤其是网络支撑的自主型学习模式。从学生注册选课开始即要对学生的学习过程进行管理，如对学习者进行分析，包括建立学习者数据库档案、询问学习者学习需求及学习策略、通过在线诊断型测试对学习者的语言水平和语言技能进行分析并建议其进入相应级别学习。然后要对其学习活动进行在线跟踪、建议及评估。
（2）教师作用与学生作用
在网络折衷教学模式中，教师的作用不是削弱了，而是在更高层次上发挥了课程的策划、大纲制定、任务设计、语料提供、教学示范、问题咨询、进度监控、效果评估等的中坚作用。特别是中外教师的相互配合，把阅读教学、写作教学、口语教学等进行分工，发挥了各自特长，取得良好教学效果。
学生在这个模式中是知识的主动探索者。他们只有在提出问题、探索问题的解决方法、实践解决措施、最后才能真正获得语言知识，习得语言技能。因此，学生的作用是在教师的指导下成为学习主动探求者，而非被动接收者。学生在两年英语学习当中，不仅提高语言水平，也学到了独立获取知识的学习方法，为未来的学习打好基础。
（3）教学流程
网络折衷模式的教学流程由七个环节构成：即网上注册选课、在线诊断测试、教师导论、进入学习系统、教师辅导答疑、进行过程评估、进入下一级别。网上注册选课是要求学生入学后，在老师的辅导下，仔细阅读网上大学英语课程的教学大纲、各级别的课程描述、学习要求、评估方法等，并根据自己的实际水平注册相应级别的课程学习。在线诊断测试是学生选课后进入诊断测试阶段，系统应根据学生所选级别给出该级别的能力测试题目，完成提交后系统应给出即时反馈并做出评估，建议学生对所选级别作适当调整。学生可根据诊断测试结果及个人对自己能力的评估，决定是否在所选级别学习，或升高一级或降低一级学习。教师导论是教师在每一教学单元开始前对这一单元语言与文化方面的学习要点在课堂上进行提示，并给学生分配设计好的学习任务，明确学习目标。进入学习系统是学生在确认某一级别后，根据教师的导论进入选定的学习系统学习。系统会为其学习建立一个学习数据库，记录本级别整个学习过程，包括教学课件的学习时间、网上讨论的参与程度、作业的提交次数、测试成绩、教师评估记录等。教师辅导答疑是网上学习过程中为学生提供的随课堂辅导，主要针对教师在导论中未提及但学生仍有疑问的知识点而设置的。进行过程评估是在学习过程中参加数次形成性评估，包括网上讨论的参与程度、作业提交情况、网上阶段性测试成绩、学习过程记录，学生自我评价，学生间相互评价等，也应包括与教师的交互，如面授时的提问及课上反映与参与度、过程口试记录、小组合作学习记录、学习项目参与和完成品质记录等，以使学生始终清楚自己的进步情况，对学习做相应调整。进入下一级别是学生综合评定成绩符合教学目标设定的合格标准则进入高一级别学习，整个学习方式与该循环步骤相同。
（4）教学实践
我校经过2005—2007三届学生试点后，从2008级开始在全体新生教学班推广了这种教学模式。实践表明，该模式大大调动了学生学习的积极性、主动性、参与性，实现了个性化学习，满足了学生不同水平及学习风格的需要。学生通过老师的指导、讲授、答疑及在网络平台的各个子模块，如语言知识学习模块、语言技能训练模块、交际技能实践模块及学习策略及文化知识模块等的学习与训练，不但掌握了必要的语言知识，而且学会了语言的实际使用。例如，在学习的《大学体验英语》教材的知识单元后，学生在教师指导下设计了访谈校园中的外籍教师及外国留学生、模拟工作面试、英文海报制作与宣传、应用文写作与展示、世界名牌大学风采展示、在线职业市场调查、灾难的报导及救助方式、模拟名人访谈、体育与健康之关系、计算机安全调查等20多个主题交际活动，这些活动的开展有力地促进了学生使用所学语言知识进行口语和笔语交际的能力。
（5）教学效果
网络折衷教学模式的研究并非实验性定量研究，而是宏观上的教学模式设计研究，其教学效果主要体现在三个方面。首先是学生学习习惯的转变，即从“听记型”到“探求型”。这种转变看似简单，但确实是一个重大转变，使学生摆脱了一味跟读老师的习惯，成为知识学习过程的主体。其次是学生学习能力的获得，即学生在整个学习过程中通过教师指导和网上自主学习获得了自主学习英语的能力。在必修课完成之后，学生可继续学习英语。再次是学生实际语言知识与技能的提高，即学生从词汇、阅读、口语、写作等各方面都取得了长足进步。
三、问题与解决办法
在网络折衷教学模式的设计与实践过程当中，我们也遇到一些问题。比如，我国中小学教学中所广泛采用的教师为中心的教学法使进入大学的学生养成了不愿意动脑思考，不愿意发表自己意见，只依赖听老师讲授、记录笔记的被动学习习惯，对于基于网络学习系统进行自主学习的模式不很适应，学习过程中不能很好掌握学习重点、疏于学习进度等，导致思想压力较大，影响了学习效果。我们针对这类学生给予及时的集体或个人辅导，使他们认识到大学的学习方法与中学之差异，并使其放下包袱，努力赶上。
我们教学中也发现，教师从教学主讲型到教学主导型的角色的转变更需要提供足够的事先培训，包括是思想认识的转变、教学理念的转变、教学技能的提高、信息技术的应用等。这些问题处理不好，会影响教师的课堂和网络实验室中正常教学发挥。我们这几年的做法是提前邀请教指委相关的专家为全体教师开办讲座，解决思想、政策、原则等大的问题。随之邀请技术专家，包括教学法专家、教育技术专家、网络技术专家等进行专题培训。这样，教师在走入课堂时已经心里非常踏实。
教学环境中的软硬件设备正常运行与故障排除等也是一个不容忽视的问题。出现问题就不仅会影响教学进度，还会对教师和学生的心理造成不利影响，如失败感和使用这种环境的抵触感等，处理不当最终都会影响整体教学效果。我们的做法是与学校网络中心合作，每当我们带学生在中心机房学习时，都有技术人员值班，可以与每个教室的老师进行电话对讲，如有问题，技术人员马上到位处理。
我校目前正在对网络折衷教学模式这一研究进行总结，开展教学研讨。我们拟在此研究基础上，深化改革，拓展研究范围，如网上实时与非实时师生交互式（包括语音方式）、外教在线答问，网上素材库扩展、建立教学语料库，实施网上学业考试等，以不断完善这种新型教学模式。同时，我们也在研究如何更加充分发挥教师在网络环境下的主导作用，特别是外籍教师的作用，使学生在网络与课堂教学中能够利用各自的优势获得显著的学习效果。
参考文献：
[1] 陈坚林，史光孝. 对信息技术环境下外语教学模式的再思考——以DDL为例[J]. 外语教学，2009 (6).
[2] 丰玉芳，蔡玲. 多媒体网络环境下大学英语综合课程研究性课堂教学模式的构建[J]. 外语与外语教学，2009(11).
[3] 傅玲芳，杨坚定. 基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究[J]. 外语与外语教学，2007(10).
[4] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 上海外语教育出版社，2007.
[5] 李军娇. 新形势下基于网络的英语教学模式研究[J]. 教学与管理，2009 (33).
[6] 刘爱军，. 多媒体网络环境下的听说教学模式探究[J]. 外语界，2009 (5).
[7] 饶振辉. 论兼收并容、折衷诸法的必要性和可行性[J]. 外语与外语教学，2000(8).
[8] 王德春. 论外语教学的方法、模式和大纲[J]. 山东外语教学，1984 (4).
[9] 王胜，韩银燕. 基于多媒体网络的口译教学模式的构建[J]. 辽宁师范大学学报(社会科学版)，2010 (4).
[10] 俞东明. 国外大型外语教学模式述评[J]. 外语教学与研究，1993 (2).
[本文是国家社会科学基金2007年度重点课题“以教育技术促进学校教育创新研究”中“现代教育技术支持语言教学的成功案例研究”子课题的成果，项目编号：ACA07004-12]
[责任编辑：陈立民]
关键词：教学模式；折衷教学法；网络；学生为中心；教育技术
一、教学模式在我国的发展
我国外语教学模式，特别是公共外语教学模式，在改革开放之前基本采用课堂讲授型，因为班级规模较大，教师很难应用交互型教学模式。改革开放之后，随着外语教师队伍的不断扩大和班级规模逐渐缩小，外语教学从初期的讲授型为主、到80年代受国外教学法影响尝试交互型、再到90年代后现代信息技术的引入而转入折衷型教学模式（俞东明1993，饶振辉2000）。新世纪前由于信息技术的限制，折衷型教学模式大多集中在以课堂为主要教学环境的教学模式。新世纪以来，特别是2004年以来，随着我国英语教学改革的开展与不断深化，一种以现代信息技术为支撑的全新教学模式在我国经历了讨论—实验—总结—再实验—再总结的过程，使其成为了一个对外语教学效果较佳的教学模式。我们把它定义为“基于网络的外语折衷教学模式”（以下简称“网络折衷模式”）。网络折衷模式发端于教育部2002年启动的大学英语教学改革。在随后2004年试行、2007年正式颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《教学要求》）中，还专门增加的“教学模式”一节（这是1999年教育部分部的《大学英语教学大纲》中所没有的），强调创造以网络以支撑的大学英语教学环境、避免以教师讲授为主单一模式。教学应能实现非定时、多地点、个性化、自主式模式。调动教师和学生双方的积极性，特别是确立学生的主体地位。
2007年以来，国内许多高校根据《教学要求》，并在2004—2006试点的基础上，进行了许多利用教育技术促进大学英语教学的实践研究（王胜、韩银燕2010；刘爱军2009；陈坚林、史光孝2009；邓颖玲2009；李军娇2009；丰玉芳、蔡玲2009；傅玲芳、杨坚定2007），并取得了可喜的研究成果。但这些研究都是对大学英语教学中的某一门具体课程的研究或对某一模式的原则性思考，是个案性研究或实践，而不是对大学英语教学作为整体进行的设计，也不是对应一定教学趋势的完整教学模式的设计与研究。
本课题研究的目标是在参考与借鉴国内外传统教学模式的基础上，探索一种基于教育技术的、有我国特色的新型英语教学模式，以充分发挥教育技术在语言教学中的作用，提高教学效率。
二、网络折衷教学模式的设计
（1）教学模式设计
基于网络的折衷型教学模式强调个性化教学与自主学习，学生可根据教师的指导及自己的特点、水平、学习风格等，通过校园网的大学英语教学平台中的“教学/学习系统”、“资源库系统”和“教学/学习管理系统”，实现非定时多地点的学习，即学生可以选择适合自己水平的学习内容、选择适合自己的学习时间，并根据自己的学习风格，在校内多媒体教室、电子阅览室、图书馆，甚至寝室随时随地进行学习，并能及时了解自己的学习进步情况，得到相关信息反馈，调整继续学习策略，达到理想的学习效果。
该教学模式由互联网作为大环境，以校园网作为主要依托，以大学英语教学平台作为支撑，以中国教师面授讲解，外国教师小班口语训练为辅助，并结合校园网及互联网中相关的语言知识、语言技能网站，实现大学英语教学过程的网络化，整合了教学资源，最大限度地发挥了老师与网络各自的优势，在教学中发挥良好作用。
这个教学模式中起重要作用的网络教学平台，即我校开发的“大学英语网络教学平台”（简称“网络平台”）。网络平台中有三大教学系统：教学/学习系统、资源库系统和管理系统。这三大系统中，第一部分“教学/学习系统”是主系统，其中包括五个子系统，即多媒体课件系统、实时辅导系统、非实时讨论系统、作业提交/管理系统和在线测试系统。在五个子系统中，多媒体课件系统又是课程的支撑系统。该系统应充分整合多种媒体的优势，尤其是数字音频、视频在英语教学中的优势，将课程设计为集图文声像并茂、人机交互性强的课程体系。课程内容应以训练听说为主，也应包括阅读与写作，同时还应有学习策略指导及中西方文化等学习内容。整个系统应包括从教学目标的设定、教学的实施到教学目标的检测等完整的教学过程。学生应能够根据教学目标及自己的实际水平选学课程中相应的部分，对自己相对较弱部分，如发音、口语表达等，可进行反复学习。学生根据教学目标自主学习后仍存在的问题，可通过实时辅导系统与教师对话，也可通过非实时讨论系统与教师和同学讨论。学生的作业可通过作业提交及管理系统进行收集、记录、统计、反馈等，学生可对自己学习进步与否及时得以把握。在线测试系统应设计为计算机自适应型测试，并设计有寓教于乐的升级功能，使学生有成就感。
网络平台的第二部分是资源库系统。该系统是“教学/学习系统”的支撑系统及教学与学习的素材来源。该系统应包括中外相关课件库、多媒体素材库、文化与学习策略库、英语语料库、教学研究及各类试题库等主要部分。教师和学生可根据教学与学习的需要从资源库中选取相应的素材，重新整合，组织教学或构建新知识。
网络平台的第三部分是“管理系统”。该系统是“教学/学习系统”的另一支撑系统，是教学过程的记录、监控、评估、反馈系统。该系统应包括注册选课系统、分级测试系统、在线学习记录系统、成绩分析系统和评估反馈系统。教学管理是提高教学质量的重要环节，尤其是网络支撑的自主型学习模式。从学生注册选课开始即要对学生的学习过程进行管理，如对学习者进行分析，包括建立学习者数据库档案、询问学习者学习需求及学习策略、通过在线诊断型测试对学习者的语言水平和语言技能进行分析并建议其进入相应级别学习。然后要对其学习活动进行在线跟踪、建议及评估。
（2）教师作用与学生作用
在网络折衷教学模式中，教师的作用不是削弱了，而是在更高层次上发挥了课程的策划、大纲制定、任务设计、语料提供、教学示范、问题咨询、进度监控、效果评估等的中坚作用。特别是中外教师的相互配合，把阅读教学、写作教学、口语教学等进行分工，发挥了各自特长，取得良好教学效果。
学生在这个模式中是知识的主动探索者。他们只有在提出问题、探索问题的解决方法、实践解决措施、最后才能真正获得语言知识，习得语言技能。因此，学生的作用是在教师的指导下成为学习主动探求者，而非被动接收者。学生在两年英语学习当中，不仅提高语言水平，也学到了独立获取知识的学习方法，为未来的学习打好基础。
（3）教学流程
网络折衷模式的教学流程由七个环节构成：即网上注册选课、在线诊断测试、教师导论、进入学习系统、教师辅导答疑、进行过程评估、进入下一级别。网上注册选课是要求学生入学后，在老师的辅导下，仔细阅读网上大学英语课程的教学大纲、各级别的课程描述、学习要求、评估方法等，并根据自己的实际水平注册相应级别的课程学习。在线诊断测试是学生选课后进入诊断测试阶段，系统应根据学生所选级别给出该级别的能力测试题目，完成提交后系统应给出即时反馈并做出评估，建议学生对所选级别作适当调整。学生可根据诊断测试结果及个人对自己能力的评估，决定是否在所选级别学习，或升高一级或降低一级学习。教师导论是教师在每一教学单元开始前对这一单元语言与文化方面的学习要点在课堂上进行提示，并给学生分配设计好的学习任务，明确学习目标。进入学习系统是学生在确认某一级别后，根据教师的导论进入选定的学习系统学习。系统会为其学习建立一个学习数据库，记录本级别整个学习过程，包括教学课件的学习时间、网上讨论的参与程度、作业的提交次数、测试成绩、教师评估记录等。教师辅导答疑是网上学习过程中为学生提供的随课堂辅导，主要针对教师在导论中未提及但学生仍有疑问的知识点而设置的。进行过程评估是在学习过程中参加数次形成性评估，包括网上讨论的参与程度、作业提交情况、网上阶段性测试成绩、学习过程记录，学生自我评价，学生间相互评价等，也应包括与教师的交互，如面授时的提问及课上反映与参与度、过程口试记录、小组合作学习记录、学习项目参与和完成品质记录等，以使学生始终清楚自己的进步情况，对学习做相应调整。进入下一级别是学生综合评定成绩符合教学目标设定的合格标准则进入高一级别学习，整个学习方式与该循环步骤相同。
（4）教学实践
我校经过2005—2007三届学生试点后，从2008级开始在全体新生教学班推广了这种教学模式。实践表明，该模式大大调动了学生学习的积极性、主动性、参与性，实现了个性化学习，满足了学生不同水平及学习风格的需要。学生通过老师的指导、讲授、答疑及在网络平台的各个子模块，如语言知识学习模块、语言技能训练模块、交际技能实践模块及学习策略及文化知识模块等的学习与训练，不但掌握了必要的语言知识，而且学会了语言的实际使用。例如，在学习的《大学体验英语》教材的知识单元后，学生在教师指导下设计了访谈校园中的外籍教师及外国留学生、模拟工作面试、英文海报制作与宣传、应用文写作与展示、世界名牌大学风采展示、在线职业市场调查、灾难的报导及救助方式、模拟名人访谈、体育与健康之关系、计算机安全调查等20多个主题交际活动，这些活动的开展有力地促进了学生使用所学语言知识进行口语和笔语交际的能力。
（5）教学效果
网络折衷教学模式的研究并非实验性定量研究，而是宏观上的教学模式设计研究，其教学效果主要体现在三个方面。首先是学生学习习惯的转变，即从“听记型”到“探求型”。这种转变看似简单，但确实是一个重大转变，使学生摆脱了一味跟读老师的习惯，成为知识学习过程的主体。其次是学生学习能力的获得，即学生在整个学习过程中通过教师指导和网上自主学习获得了自主学习英语的能力。在必修课完成之后，学生可继续学习英语。再次是学生实际语言知识与技能的提高，即学生从词汇、阅读、口语、写作等各方面都取得了长足进步。
三、问题与解决办法
在网络折衷教学模式的设计与实践过程当中，我们也遇到一些问题。比如，我国中小学教学中所广泛采用的教师为中心的教学法使进入大学的学生养成了不愿意动脑思考，不愿意发表自己意见，只依赖听老师讲授、记录笔记的被动学习习惯，对于基于网络学习系统进行自主学习的模式不很适应，学习过程中不能很好掌握学习重点、疏于学习进度等，导致思想压力较大，影响了学习效果。我们针对这类学生给予及时的集体或个人辅导，使他们认识到大学的学习方法与中学之差异，并使其放下包袱，努力赶上。
我们教学中也发现，教师从教学主讲型到教学主导型的角色的转变更需要提供足够的事先培训，包括是思想认识的转变、教学理念的转变、教学技能的提高、信息技术的应用等。这些问题处理不好，会影响教师的课堂和网络实验室中正常教学发挥。我们这几年的做法是提前邀请教指委相关的专家为全体教师开办讲座，解决思想、政策、原则等大的问题。随之邀请技术专家，包括教学法专家、教育技术专家、网络技术专家等进行专题培训。这样，教师在走入课堂时已经心里非常踏实。
教学环境中的软硬件设备正常运行与故障排除等也是一个不容忽视的问题。出现问题就不仅会影响教学进度，还会对教师和学生的心理造成不利影响，如失败感和使用这种环境的抵触感等，处理不当最终都会影响整体教学效果。我们的做法是与学校网络中心合作，每当我们带学生在中心机房学习时，都有技术人员值班，可以与每个教室的老师进行电话对讲，如有问题，技术人员马上到位处理。
我校目前正在对网络折衷教学模式这一研究进行总结，开展教学研讨。我们拟在此研究基础上，深化改革，拓展研究范围，如网上实时与非实时师生交互式（包括语音方式）、外教在线答问，网上素材库扩展、建立教学语料库，实施网上学业考试等，以不断完善这种新型教学模式。同时，我们也在研究如何更加充分发挥教师在网络环境下的主导作用，特别是外籍教师的作用，使学生在网络与课堂教学中能够利用各自的优势获得显著的学习效果。
参考文献：
[1] 陈坚林，史光孝. 对信息技术环境下外语教学模式的再思考——以DDL为例[J]. 外语教学，2009 (6).
[2] 丰玉芳，蔡玲. 多媒体网络环境下大学英语综合课程研究性课堂教学模式的构建[J]. 外语与外语教学，2009(11).
[3] 傅玲芳，杨坚定. 基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究[J]. 外语与外语教学，2007(10).
[4] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 上海外语教育出版社，2007.
[5] 李军娇. 新形势下基于网络的英语教学模式研究[J]. 教学与管理，2009 (33).
[6] 刘爱军，. 多媒体网络环境下的听说教学模式探究[J]. 外语界，2009 (5).
[7] 饶振辉. 论兼收并容、折衷诸法的必要性和可行性[J]. 外语与外语教学，2000(8).
[8] 王德春. 论外语教学的方法、模式和大纲[J]. 山东外语教学，1984 (4).
[9] 王胜，韩银燕. 基于多媒体网络的口译教学模式的构建[J]. 辽宁师范大学学报(社会科学版)，2010 (4).
[10] 俞东明. 国外大型外语教学模式述评[J]. 外语教学与研究，1993 (2).
[本文是国家社会科学基金2007年度重点课题“以教育技术促进学校教育创新研究”中“现代教育技术支持语言教学的成功案例研究”子课题的成果，项目编号：ACA07004-12]
[责任编辑：陈立民]