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DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.14.101
摘 要：体育教育专业大学生实践能力的提升成为地方高校务必解决的问题。该文以吉首大学为例，从实践能力的内涵、实践能力提升目标、吉首大学体育教育专业大学生实践能力提升存在的问题及优化对策4个方面展开论述，最后提出了相关对策：转变教学模式，增多实践培训及实习见习机会；优化体育教育专业课程体系，授予学生专业知识结构；提高体育教育专业的师资水平；增强学风建设，提高学生学习积极性。
关键词：地方高校 体育教育专业 实践能力
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）05（b）-0101-03
1 体育教育专业实践能力的内涵
在《辞海》中，“实践”为“实际去做、履行”；“能力”为“完成一项目标或者任务所体现出来的素质。”能力又分为一般能力和特殊能力，一般能力是指观察、记忆、思维、想象等能力，通常也叫智力；特殊能力是指人们从事特殊职业或专业需要的能力。至今，国内外学者对“实践能力”内涵的研究层出不穷。许海峰（2009）曾提出：体育教育专业本科学生的专业实践能力的内涵是指学生在某种特定方法引导下有目的，而且合理地运用自己在课上所学的专业知识和技能，独自解决在工作中所遇到的问题，而且能够对自己的成果进行评价的一种能力[1]。张正成（2015）提出：高校体育教育专业学生实践能力是指学生走向工作岗位时，完成体育工作需要的多种素质综合而成的能力，它是学生今后在从事体育工作中发现问题、分析问题、解决问题的专业能力[2]。因此，结合文献资料和笔者本人理解，实践能力即个体解决实际问题的能力。而体育教育专业实践能力则为仅有体育教育专业所拥有的专门的特殊实践能力，即为利用体育教育专业知识有效地解决体育教育专业工作中的实际问题的能力。
2 吉首大学体育教育专业大学生实践能力提升目标分析
2.1 使体育教育专业大学生具有较强的体育专业技能
体育教育专业的学生最重要也是最基本的一个身份就是体育运动者，其次才是体育教师。在两重身份的结合下，就要求体育教育专业学生必须要做到精一会多，也就是精通一项而且学会多项，并在会练的基础上做到会讲会教，也只有这样，该专业学生在成为一名体育教师时才能做到万项难不倒，达到新《课标》对体育与健康课程的要求。
2.2 提高体育教育专业大学生的教学设计能力
教学设计能力是以对教学内容和学生的理解为基础来设计总体的教学进程、教学方法和教学组织形式的能力。简而言之，就是教师在上课前对教学过程中的各要素进行最佳优化组合的能力。其基本内容包括课堂教学目标设计的能力、教学内容设计的能力、课堂教学方法手段设计的能力、教学模式和教学策略设计的能力。体育教师在教学之前根据学生的特点对教学目标、内容、方法进行加工和优化设计，使得教师的教学开展得更加独特、优秀。因此，体育教育专业大学生 具有较强的教学设计能力是至关重要的。
2.3 培养提升体育教育专业大学生的课堂教学与组织能力
课堂教学组织是教师根据具体教学情境，运用一定教学理论去解决某一问题的谋略和方法。课堂教学是体育教育专业大学生最主要也是最重要的实践内容。作为一位体育教师，其最主要的战场就是课堂，如何让体育课堂变得生动、活泛、自由但又秩序井然是体育教师最重要的实践能力的表现。因此，作为体育教育专业的大学生，我们必须具有较强的课堂教学与组织能力。
2.4 使体育教育专业大学生具备较强的体育赛事策划以及体育竞赛编排、裁判能力
中国的首部《体育法》于1995年获得通过，同年国务院颁布《全民健身计划纲要》，此后又有一系列体育法规和规章相继出台。国家体育总局公布的一项调查表明，目前中国的体育人口占可统计的7～70岁总人口的33.9%，有60.7%的城市居民到各类体育俱乐部参加健身活动。近年来，全民健身运动蓬勃兴起，参加体育活动人群的比例也越来越高。体育旅游、户外运动等新型体育产业慢慢进入大众的视野，越来越多的人开始尝试户外运动，因而，在社会上，体育赛事层出不穷。面对这一现象，作为一名体育教育专业大学生，拥有较强的体育赛事策划能力是社会所要求的，也是自身必不可少的。除此之外，作为一名体育教师，在学校工作中，不仅要完成日常的课堂教学与带队训练，而且还要在学校乃至省市级的体育赛事中担任裁判工作，这就要求体育教育专业学生要有较高的体育竞赛裁判水平。也正因此，体育教育专业大学生在校期间应積极学习各类体育竞赛裁判，以保证能够在学校工作中心力有余的完成各种体育赛事的策划编排以及裁判。
2.5 使体育教育专业大学生具有一定程度的带队训练能力
无论是小学还是中学，都会有本校的各种训练队，而作为一名体育教师，训练校队运动员、带领校队争光夺誉是其必不可少的工作。带队训练不仅对体育教师的自身专业技能有着很高的要求，而且对其训练方法、手段、技巧等多方面实践能力也要求极高。因此，这就要求体育教育专业大学生必须具有较强的实践能力。
2.6 使体育教育专业大学生具有一定的体育教育科研能力
作为一名体育教师，在圆满完成各种教学任务的同时，也应该对体育教学中所存在的各种问题、现象进行思考分析，加深对问题的剖析，以便解决各种顽固问题和对体育教学工作提出优化对策，为以后的体育教学工作扫清障碍、提供保障。
3 吉首大学体育教育专业大学生实践能力提升存在的问题
3.1 教学模式仍需调整，其在一定程度上不太适应当代社会对体育教师的要求
目前，吉首大学体育教育专业仍采用传统教学模式，对地方性、教育性、师范性的特点注重还不够，并且在本校的教学模式中，专业知识的教授占据主要地位，在一定程度上缺乏学生自我想象发挥空间和自主实践机会。反观教育先进的日本学校，其教学模式与本校风格迥异。在日本的教学模式中，其非常注重实习教育的开展，日本的教育实习由模拟实习、见习、实习三大块组成，累计实习时间较长，从学生入学开始，一直延伸到毕业后从教入职研修，而且实习机构完善[3]。这种教学模式得到了很好的反映效果，大大增加了体育教育专业大学生的实践能力。因此，及时转变调整本校的教学模式是不可耽搁的任务，这必需要引起我们的重视。 3.2 体育教育专业课程体系不合理
吉首大学在专业学习与师范技能学习的课程分布上具有不均衡性。例如，在学科学习中，以专业知识为主，而教育学、教育心理学等师范性学科多采用公共课的形式进行教学，不足以引起学生的重视，大大忽视了对师范性知识的学习。而体育教育专业作为一个师范类专业，不仅要重视体育专业知识的学习，也要注重师范性知识的学习。此外，在体育教育专业的课程比例中，术科、理论课比例严重失衡，学校过于注重术科的学习，造成学生会练不会教，使其教师技能不足。
3.3 师资力量不足，基层教学经验匮乏
该校于体育教育专业执教的老师均为高学历、高科研能力的优秀教师，但在针对学生实践能力的教学上，教师对中小学的体育教学了解甚少，教学经验匮乏，从而会导致学生学到的实践经验偏少，学到的部分知识会与中小学的实际教学不相符，因而会使学生在中小学教学中出现不适应的状态。
3.4 学风建设缺乏，学生学习态度消极
近年来，大学生在高中教师的思想误导下普遍认为大学是悠闲的，所以，当他们进入大学后会在潜意识的引导下思想松散、行为散漫，消极对待大学的课程学习。此外，大学在课程监督、考试监督等方面都不够严格，导致学生投机取巧，上课玩手机、睡觉，考试设法作弊。更有甚之，许多学习考试投机取巧的学生还获得了学校乃至国家奖学金，这引起了其余学生极度的反感，严重的打击了学生的积极性，使其也逐渐学会投机取巧、不思进取。因此，学风建设是学校亟待解决的问题。
4 吉首大学体育教育专业大学生实践能力提升与优化对策
4.1 转变吉首大學教学模式，增多实践培训及实习见习机会
及时对传统的教学模式做出调整，增大实习见习所占比例。光说不练假把式，邓小平老先生曾说过“实践是检验真理的唯一标准”，学校应增设类似体育教学论的实践培训课程，为学生的教学提供丰富的理论基础，并且在课程学习过程中穿插各种实习见习机会，尤其是针对大三、大四即将找工作的学生，更应该提供多次的实践机会，使学生在实践中了解自己的不足，在实践中提升自身的实践能力。该校应使教学模式适应时代的进步和社会的发展，为体育教育专业学生成长为社会所需的全方位综合型、应用型人才提供保障。
4.2 优化体育教育专业课程体系，授予学生专业知识结构
针对上文提出的关于课程体系不合理的问题，学校应积极调整体育教育专业学生的课程结构，使体育专业知识与师范技能比例均衡，让学生在提高自身专业素质的同时，也注重师范技能的培养提升。并且，针对体育教育专业术科、理论科比例差距甚远的问题，学校也应做出适当调整，在提升学生专业技能的同时，也要增加理论知识的铺垫。
4.3 提高体育教育专业的师资水平
瑞士教育家皮亚杰所说：“改革成功的关键是提高教师的质量，如果得不到足够数量的合格教师，任何最令人钦佩的改革也必然要在实践中失败。[4]”师资力量是体育教育专业人才培养的关键，只有教师团队高学历化、高经验化、高科研化，学生才会得到最先进的教育以及经验，学生的实践能力才能更好更快地得到提升。因此，学校应积极引进高素质的体育教育人才，并公派该校的体育教育专业老师外出进修，提高其自身素质、教学能力以及积累基层教学经验，为培养高实践能力的体育教育专业大学生提供师资保障。
4.4 增强学风建设，提高学生学习积极性
克劳狄乌斯曾说过“每个人都是自己命运的建筑师”。可见，只有设法提高学生的主观能动性，调动起学生的积极性，才能使其全身心地投入到课程的学习中，从而其自身的实践能力才会得到更高更快的提升。因此，无论是学校还是学生自身，都应首先致力于提高学生的学习积极性，以便于更高速、高质量的提升体育教育专业大学生的实践能力。
参考文献
[1] 许海峰.专业实践能力的内涵及其培养途径[J].武汉职业技术学院学报，2009，8（2）：60-63.
[2] 张正成.江苏省高校体育教育专业学生实践能力培养现状调查与对策分析[D].扬州大学，2015.
[3] Robert J.Sternberg，Richard K.Wagner，Wendy M.Williams，et al.Testing Common Sense[J].American Psychologist，1995，50（11）：912-927.
[4] 李进敏.论地方高师院校体育教育大学生专业实践能力的培养[J].教育与职业，2014（35）：144-145.
摘 要：体育教育专业大学生实践能力的提升成为地方高校务必解决的问题。该文以吉首大学为例，从实践能力的内涵、实践能力提升目标、吉首大学体育教育专业大学生实践能力提升存在的问题及优化对策4个方面展开论述，最后提出了相关对策：转变教学模式，增多实践培训及实习见习机会；优化体育教育专业课程体系，授予学生专业知识结构；提高体育教育专业的师资水平；增强学风建设，提高学生学习积极性。
关键词：地方高校 体育教育专业 实践能力
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）05（b）-0101-03
1 体育教育专业实践能力的内涵
在《辞海》中，“实践”为“实际去做、履行”；“能力”为“完成一项目标或者任务所体现出来的素质。”能力又分为一般能力和特殊能力，一般能力是指观察、记忆、思维、想象等能力，通常也叫智力；特殊能力是指人们从事特殊职业或专业需要的能力。至今，国内外学者对“实践能力”内涵的研究层出不穷。许海峰（2009）曾提出：体育教育专业本科学生的专业实践能力的内涵是指学生在某种特定方法引导下有目的，而且合理地运用自己在课上所学的专业知识和技能，独自解决在工作中所遇到的问题，而且能够对自己的成果进行评价的一种能力[1]。张正成（2015）提出：高校体育教育专业学生实践能力是指学生走向工作岗位时，完成体育工作需要的多种素质综合而成的能力，它是学生今后在从事体育工作中发现问题、分析问题、解决问题的专业能力[2]。因此，结合文献资料和笔者本人理解，实践能力即个体解决实际问题的能力。而体育教育专业实践能力则为仅有体育教育专业所拥有的专门的特殊实践能力，即为利用体育教育专业知识有效地解决体育教育专业工作中的实际问题的能力。
2 吉首大学体育教育专业大学生实践能力提升目标分析
2.1 使体育教育专业大学生具有较强的体育专业技能
体育教育专业的学生最重要也是最基本的一个身份就是体育运动者，其次才是体育教师。在两重身份的结合下，就要求体育教育专业学生必须要做到精一会多，也就是精通一项而且学会多项，并在会练的基础上做到会讲会教，也只有这样，该专业学生在成为一名体育教师时才能做到万项难不倒，达到新《课标》对体育与健康课程的要求。
2.2 提高体育教育专业大学生的教学设计能力
教学设计能力是以对教学内容和学生的理解为基础来设计总体的教学进程、教学方法和教学组织形式的能力。简而言之，就是教师在上课前对教学过程中的各要素进行最佳优化组合的能力。其基本内容包括课堂教学目标设计的能力、教学内容设计的能力、课堂教学方法手段设计的能力、教学模式和教学策略设计的能力。体育教师在教学之前根据学生的特点对教学目标、内容、方法进行加工和优化设计，使得教师的教学开展得更加独特、优秀。因此，体育教育专业大学生 具有较强的教学设计能力是至关重要的。
2.3 培养提升体育教育专业大学生的课堂教学与组织能力
课堂教学组织是教师根据具体教学情境，运用一定教学理论去解决某一问题的谋略和方法。课堂教学是体育教育专业大学生最主要也是最重要的实践内容。作为一位体育教师，其最主要的战场就是课堂，如何让体育课堂变得生动、活泛、自由但又秩序井然是体育教师最重要的实践能力的表现。因此，作为体育教育专业的大学生，我们必须具有较强的课堂教学与组织能力。
2.4 使体育教育专业大学生具备较强的体育赛事策划以及体育竞赛编排、裁判能力
中国的首部《体育法》于1995年获得通过，同年国务院颁布《全民健身计划纲要》，此后又有一系列体育法规和规章相继出台。国家体育总局公布的一项调查表明，目前中国的体育人口占可统计的7～70岁总人口的33.9%，有60.7%的城市居民到各类体育俱乐部参加健身活动。近年来，全民健身运动蓬勃兴起，参加体育活动人群的比例也越来越高。体育旅游、户外运动等新型体育产业慢慢进入大众的视野，越来越多的人开始尝试户外运动，因而，在社会上，体育赛事层出不穷。面对这一现象，作为一名体育教育专业大学生，拥有较强的体育赛事策划能力是社会所要求的，也是自身必不可少的。除此之外，作为一名体育教师，在学校工作中，不仅要完成日常的课堂教学与带队训练，而且还要在学校乃至省市级的体育赛事中担任裁判工作，这就要求体育教育专业学生要有较高的体育竞赛裁判水平。也正因此，体育教育专业大学生在校期间应積极学习各类体育竞赛裁判，以保证能够在学校工作中心力有余的完成各种体育赛事的策划编排以及裁判。
2.5 使体育教育专业大学生具有一定程度的带队训练能力
无论是小学还是中学，都会有本校的各种训练队，而作为一名体育教师，训练校队运动员、带领校队争光夺誉是其必不可少的工作。带队训练不仅对体育教师的自身专业技能有着很高的要求，而且对其训练方法、手段、技巧等多方面实践能力也要求极高。因此，这就要求体育教育专业大学生必须具有较强的实践能力。
2.6 使体育教育专业大学生具有一定的体育教育科研能力
作为一名体育教师，在圆满完成各种教学任务的同时，也应该对体育教学中所存在的各种问题、现象进行思考分析，加深对问题的剖析，以便解决各种顽固问题和对体育教学工作提出优化对策，为以后的体育教学工作扫清障碍、提供保障。
3 吉首大学体育教育专业大学生实践能力提升存在的问题
3.1 教学模式仍需调整，其在一定程度上不太适应当代社会对体育教师的要求
目前，吉首大学体育教育专业仍采用传统教学模式，对地方性、教育性、师范性的特点注重还不够，并且在本校的教学模式中，专业知识的教授占据主要地位，在一定程度上缺乏学生自我想象发挥空间和自主实践机会。反观教育先进的日本学校，其教学模式与本校风格迥异。在日本的教学模式中，其非常注重实习教育的开展，日本的教育实习由模拟实习、见习、实习三大块组成，累计实习时间较长，从学生入学开始，一直延伸到毕业后从教入职研修，而且实习机构完善[3]。这种教学模式得到了很好的反映效果，大大增加了体育教育专业大学生的实践能力。因此，及时转变调整本校的教学模式是不可耽搁的任务，这必需要引起我们的重视。 3.2 体育教育专业课程体系不合理
吉首大学在专业学习与师范技能学习的课程分布上具有不均衡性。例如，在学科学习中，以专业知识为主，而教育学、教育心理学等师范性学科多采用公共课的形式进行教学，不足以引起学生的重视，大大忽视了对师范性知识的学习。而体育教育专业作为一个师范类专业，不仅要重视体育专业知识的学习，也要注重师范性知识的学习。此外，在体育教育专业的课程比例中，术科、理论课比例严重失衡，学校过于注重术科的学习，造成学生会练不会教，使其教师技能不足。
3.3 师资力量不足，基层教学经验匮乏
该校于体育教育专业执教的老师均为高学历、高科研能力的优秀教师，但在针对学生实践能力的教学上，教师对中小学的体育教学了解甚少，教学经验匮乏，从而会导致学生学到的实践经验偏少，学到的部分知识会与中小学的实际教学不相符，因而会使学生在中小学教学中出现不适应的状态。
3.4 学风建设缺乏，学生学习态度消极
近年来，大学生在高中教师的思想误导下普遍认为大学是悠闲的，所以，当他们进入大学后会在潜意识的引导下思想松散、行为散漫，消极对待大学的课程学习。此外，大学在课程监督、考试监督等方面都不够严格，导致学生投机取巧，上课玩手机、睡觉，考试设法作弊。更有甚之，许多学习考试投机取巧的学生还获得了学校乃至国家奖学金，这引起了其余学生极度的反感，严重的打击了学生的积极性，使其也逐渐学会投机取巧、不思进取。因此，学风建设是学校亟待解决的问题。
4 吉首大学体育教育专业大学生实践能力提升与优化对策
4.1 转变吉首大學教学模式，增多实践培训及实习见习机会
及时对传统的教学模式做出调整，增大实习见习所占比例。光说不练假把式，邓小平老先生曾说过“实践是检验真理的唯一标准”，学校应增设类似体育教学论的实践培训课程，为学生的教学提供丰富的理论基础，并且在课程学习过程中穿插各种实习见习机会，尤其是针对大三、大四即将找工作的学生，更应该提供多次的实践机会，使学生在实践中了解自己的不足，在实践中提升自身的实践能力。该校应使教学模式适应时代的进步和社会的发展，为体育教育专业学生成长为社会所需的全方位综合型、应用型人才提供保障。
4.2 优化体育教育专业课程体系，授予学生专业知识结构
针对上文提出的关于课程体系不合理的问题，学校应积极调整体育教育专业学生的课程结构，使体育专业知识与师范技能比例均衡，让学生在提高自身专业素质的同时，也注重师范技能的培养提升。并且，针对体育教育专业术科、理论科比例差距甚远的问题，学校也应做出适当调整，在提升学生专业技能的同时，也要增加理论知识的铺垫。
4.3 提高体育教育专业的师资水平
瑞士教育家皮亚杰所说：“改革成功的关键是提高教师的质量，如果得不到足够数量的合格教师，任何最令人钦佩的改革也必然要在实践中失败。[4]”师资力量是体育教育专业人才培养的关键，只有教师团队高学历化、高经验化、高科研化，学生才会得到最先进的教育以及经验，学生的实践能力才能更好更快地得到提升。因此，学校应积极引进高素质的体育教育人才，并公派该校的体育教育专业老师外出进修，提高其自身素质、教学能力以及积累基层教学经验，为培养高实践能力的体育教育专业大学生提供师资保障。
4.4 增强学风建设，提高学生学习积极性
克劳狄乌斯曾说过“每个人都是自己命运的建筑师”。可见，只有设法提高学生的主观能动性，调动起学生的积极性，才能使其全身心地投入到课程的学习中，从而其自身的实践能力才会得到更高更快的提升。因此，无论是学校还是学生自身，都应首先致力于提高学生的学习积极性，以便于更高速、高质量的提升体育教育专业大学生的实践能力。
参考文献
[1] 许海峰.专业实践能力的内涵及其培养途径[J].武汉职业技术学院学报，2009，8（2）：60-63.
[2] 张正成.江苏省高校体育教育专业学生实践能力培养现状调查与对策分析[D].扬州大学，2015.
[3] Robert J.Sternberg，Richard K.Wagner，Wendy M.Williams，et al.Testing Common Sense[J].American Psychologist，1995，50（11）：912-927.
[4] 李进敏.论地方高师院校体育教育大学生专业实践能力的培养[J].教育与职业，2014（35）：144-145.