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【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0079-02
18世纪启蒙思想家卢梭曾经说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐之”，“好之”即强调了兴趣在学习中的重要作用。那么如何增强高中政治课教学的趣味性，激发学生学习的兴趣呢？下面谈谈我的几点体会：
一、趣味导课，吸引学生的注意力。
好的导入是开启新课的钥匙，引导学生登堂入室；是承前启后的桥梁，使学生循“故”知新；是乐章的序曲，使学生感受到整个乐章的基本旋律；是感情的起搏器，激起学生心海的波澜。比如，我在讲授《揭开货币的神秘面纱》这一课时，首先用多媒体播放《天下无贼》中的傻根想把打工赚的六万元钱带回家娶媳妇的片段。傻根兴致勃勃的来到商场买家电，放眼一看海尔标价6900元，海信标价3200元，长虹标价2880元（图片+配音），傻根一番讨价还价后付给商场2800元买走了长虹电视，5600元买走了笔记本电脑，傻根决定浪漫一把带着媳妇欧洲度密月感受异国风情，别人告诉他出国旅游必须到银行兑换欧元或美元等外币。最后傻根6万元没花完剩下1万，太好了，存到银行以备不时之需，从此，傻根过上了幸福生活。此时，学生情绪激昂，个个都有探求新知的欲望，于是我向学生展示了以下问题：“商品的基本属性有哪些？货币的本质是什么？货币有哪些职能？”在轻松愉快的气氛中进入了新课的学习。比如我在讲授“铸牢中华民族精神支柱”这一课时，播放小品《昨天、今天、明天》的精彩片段导入新课，学生一下子被小品迷往了，个个都瞪大了眼睛，全身心进入了学习状态。紧接着我展示了三组材料：回顾历史的教训—环顾世界的思考—面对未来的选择，让学生分别思考探究弘扬中华民族精神的原因—中华民族精神的内涵—弘扬中华民族精神的措施。学生印象深刻，课堂效果好。
二、充分利用多媒体手段，激发学生学习兴趣。
鲁迅先生说过：“言美以感心，音美以感耳，形美以感目。” 在思想政治课教学中，把多媒体手段引入课堂教学，集形、声、色于一体，能增强对学生的感官刺激，将抽象的教学内容具体形象地再现于课堂，给学生如见其人、如闻其声、亲临其境的感受，形成生动活泼的教学气氛，取得良好的教学效果。如我在讲《政府的权威从何而来》一课时，我首先播放了视频《温总理在抗灾前线的言行实录》，把“汶川地震”中的人和事直接展现在学生面前，对学生产生了强烈的视觉震撼效果，视频还未看完很多学生的泪水已经悄然而下，于是政府的权威体现在哪些方面学生已经明白，此时无声胜有声。如在讲授文化生活《世界文化的多样性》一课时，我利用多媒体播放了世界各国的过节习俗视频，并配以优美动听的解说，使学生在欣赏中，犹如身临其境，乐而忘返，使学生认识到不同国家和民族有着不同的文化，这些形形色色林林总总的文化，把大千世界装扮成一个百花盛开的大世界。例如在讲授《事物是普遍联系》一课时，我举了“99.8.18太阳系行星十字排列会引起世界大劫难”这一主观臆断的联系时，用多媒体演示了太阳系九大行星运行动态图，进而又演示太阳系行星在引力作用下的运行出现“五星连珠”，“九星连珠”，“十字排列”的图示，让学生科学地感知这都是正常的现象，引导学生得出联系的客观性，由学生来批驳“99.8.88太阳系行星十字排列会引起世界大劫难”的主观臆造性，这样增加了课堂教学的趣味性，有效地调动了学生学习的积极性，使学生在愉悦中既掌握了知识，又进行了美的心灵陶冶。
三、巧妙设疑，激起思维的浪花。
俗话说：“学起于思，思源于疑。”教师的设疑问难能有效地点燃学生思维的导火索，撞击学生思维的火花，激起学生思维的波澜。如我在讲述“纸币的产生和发展”时，不急于讲知识，而是设问：“既然人民币与我们生活息息相关，持有人民币的多少表明人们的富裕程度，那么能不能在全国所有的印刷厂都开动印钞机，多印些钞票发给我们？”学生一笑：“那怎么行？”我接着问：“为什么不行？请同学们看书解决。”给学生留下思维的空间。学生通过看书，终于明白了：纸币作为货币符号，它的发行量是由市场上流通中所需的货币量决定的，流通中所需的货币量是有规律的，纸币印多印少都会引起一系列的问题；在讲“矛盾的含义”时，引用理发店门口的一则广告：“蓬头垢面进来，容光焕发出去。”学生立即被吸引过来。此时我及时提问：同学们思考此广告语怎样体现矛盾的对立统一？学生很快抓住“进”与“出”， “蓬头垢面”与“容光焕发”的对立统一。讲“量变与质变的关系”时，我用多媒体播放“田忌赛马”的动漫，然后问学生：“田忌赛马的故事告诉了我们什么道理？”有的学生说：“事物在总体数量不变的情况下，其排列组合的不同，必然引起质变。”在这里学生混淆了“必然性”与“可能性”的区别。为此，我进行了质疑：“事物的任何排列组合的不同都必然引起事物的质变吗？”一石激起千层浪，学生的思维由此激活。老师适时指出：“如果田忌最好的马也不如齐威王最差的马，其结果会怎样呢？”学生豁然开朗——如果这样，即使重新排列组合，也不会发生质变。因此，事物在总体数量不变的情况下，只是其排列组合不同，也能引起质变，但不具备质变的必然性。总之，通过这种迂回式提问，使学生的思维被启动，智力也在思维的启动中得到开发。
四、渗透时事，新颖增趣。
思想政治课教学具有强烈的新闻性和鲜明的时代性，这就要求政治教师在讲课的过程中多联系生活中与教材有关的材料，特别是国内国际的热点问题，激发学生的学习兴趣。例如我在讲“主权国家的基本要素”时，就联系了社会热点问题“2012年9月10日，日本政府不顾中方强烈反对和一再严正交涉，宣布“购买”钓鱼岛及其部分附属岛屿，执意对中国领土钓鱼岛及部分附属岛屿实施所谓“国有化”的材料启发学生思考。在讲“外汇及汇率”时，以“人民币升值”问题为切入点，提出：“美国、日本、欧洲的一些国家为什么要求人民币升值？”在讲“我国的外交政策”时，以“国家建海南省三沙市”为切入点，提出：“我国的外交政策是什么？国家建海南省三沙市说明了什么政治生活道理？”学生结合这些热点问题展开了热烈的讨论，这样在一个宽松的教学环境下有效地激发起学生的思维，课堂气氛活跃，学习热情高涨，教学效果非常好。 五、巧用课本中的俗语、谚语、典故、漫画、插图，增强教学的趣味性。
高中政治课本上的俗语、谚语、典故、插图等是对正文的一种补充，它们可以包括政治、经济、文化、哲学等各个领域。形象生动的插图，典型有趣的故事，意味深长的俗语，幽默诙谐的漫画，通俗易懂，为学生所喜闻乐见。例如：讲授“新事物具有无可比拟的优越性”时，引用“青出于蓝胜于蓝”来形象说明“新事物是在旧事物的基础上产生的”；用“望梅止渴”比喻精神具有反作用；用“城门失火，殃及渔场”、“牵一发而动全身”等，比喻事物是普遍联系的；用“冰冻三尺，非一日之寒”、“千里之堤，溃于蚁穴”，比喻量变到一定程度必然会引起质变；“牵牛要牵牛鼻子，力气要用在刀刃上”比喻要抓主要矛盾等。运用漫画配合教学，可以使学生在笑声中掌握知识。例如，我引用“只要闭上眼睛，世界上就没有什么悬崖”这幅漫画来讽刺主观唯心主义者，使学生通过直观形象理解了主观唯心主义的特征及其错误的实质；用“你敢剪吗？”比喻矛盾的同一性等。因此，巧用它们可以使枯燥的理论趣味化，深奥的道理通俗化，增强教学的趣味性。
六、运用幽默的语言作结束语，余音缭绕。
幽默是政治课教学的味精，有幽默相伴，就能使政治课变得轻松、诙谐、自然、活泼。而课堂小结是完成教学任务的收尾阶段，是教师富有艺术性地将所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。完善精美的小结，可以使课堂教学锦上添花，回味无穷，让学生达到前后浑然一体的美妙境界，激发学习政治课的热情。例如，在“股票”这一节课结束时，我引用“歌迷炒股”一段幽默：拿着千辛万苦挣的钱去炒股—《特别的爱给特别的你》；购进原始股后，信心十足—《我的未来不是梦》；股票到手后，上涨势头缓慢—《其实你不懂我的心》；股价忽涨忽落—《让我欢喜让我忧》；买进股票后，股价下跌被套—《不是我不小心》；套牢后久久不见反弹—《爱上一个不回家的人》；割肉后扪心自问—《明天你是否依然爱我》；卖出后股价反而涨了—《我真的不是故意的》；准备做长线投资—《让生命等候》；长线投资终于获利—《你知道我在等你吗》；学生在笑声中结束了这节课，心中留下美好愉快的回忆，激发起他们等待再次上政治课的欲望。
总之，教学是一门艺术，要增加高中政治课堂教学的趣味性，教师要精心设计教学，优化教学手段，转变教育理念，注重课堂教学改革，真正做到以学生为本。
18世纪启蒙思想家卢梭曾经说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐之”，“好之”即强调了兴趣在学习中的重要作用。那么如何增强高中政治课教学的趣味性，激发学生学习的兴趣呢？下面谈谈我的几点体会：
一、趣味导课，吸引学生的注意力。
好的导入是开启新课的钥匙，引导学生登堂入室；是承前启后的桥梁，使学生循“故”知新；是乐章的序曲，使学生感受到整个乐章的基本旋律；是感情的起搏器，激起学生心海的波澜。比如，我在讲授《揭开货币的神秘面纱》这一课时，首先用多媒体播放《天下无贼》中的傻根想把打工赚的六万元钱带回家娶媳妇的片段。傻根兴致勃勃的来到商场买家电，放眼一看海尔标价6900元，海信标价3200元，长虹标价2880元（图片+配音），傻根一番讨价还价后付给商场2800元买走了长虹电视，5600元买走了笔记本电脑，傻根决定浪漫一把带着媳妇欧洲度密月感受异国风情，别人告诉他出国旅游必须到银行兑换欧元或美元等外币。最后傻根6万元没花完剩下1万，太好了，存到银行以备不时之需，从此，傻根过上了幸福生活。此时，学生情绪激昂，个个都有探求新知的欲望，于是我向学生展示了以下问题：“商品的基本属性有哪些？货币的本质是什么？货币有哪些职能？”在轻松愉快的气氛中进入了新课的学习。比如我在讲授“铸牢中华民族精神支柱”这一课时，播放小品《昨天、今天、明天》的精彩片段导入新课，学生一下子被小品迷往了，个个都瞪大了眼睛，全身心进入了学习状态。紧接着我展示了三组材料：回顾历史的教训—环顾世界的思考—面对未来的选择，让学生分别思考探究弘扬中华民族精神的原因—中华民族精神的内涵—弘扬中华民族精神的措施。学生印象深刻，课堂效果好。
二、充分利用多媒体手段，激发学生学习兴趣。
鲁迅先生说过：“言美以感心，音美以感耳，形美以感目。” 在思想政治课教学中，把多媒体手段引入课堂教学，集形、声、色于一体，能增强对学生的感官刺激，将抽象的教学内容具体形象地再现于课堂，给学生如见其人、如闻其声、亲临其境的感受，形成生动活泼的教学气氛，取得良好的教学效果。如我在讲《政府的权威从何而来》一课时，我首先播放了视频《温总理在抗灾前线的言行实录》，把“汶川地震”中的人和事直接展现在学生面前，对学生产生了强烈的视觉震撼效果，视频还未看完很多学生的泪水已经悄然而下，于是政府的权威体现在哪些方面学生已经明白，此时无声胜有声。如在讲授文化生活《世界文化的多样性》一课时，我利用多媒体播放了世界各国的过节习俗视频，并配以优美动听的解说，使学生在欣赏中，犹如身临其境，乐而忘返，使学生认识到不同国家和民族有着不同的文化，这些形形色色林林总总的文化，把大千世界装扮成一个百花盛开的大世界。例如在讲授《事物是普遍联系》一课时，我举了“99.8.18太阳系行星十字排列会引起世界大劫难”这一主观臆断的联系时，用多媒体演示了太阳系九大行星运行动态图，进而又演示太阳系行星在引力作用下的运行出现“五星连珠”，“九星连珠”，“十字排列”的图示，让学生科学地感知这都是正常的现象，引导学生得出联系的客观性，由学生来批驳“99.8.88太阳系行星十字排列会引起世界大劫难”的主观臆造性，这样增加了课堂教学的趣味性，有效地调动了学生学习的积极性，使学生在愉悦中既掌握了知识，又进行了美的心灵陶冶。
三、巧妙设疑，激起思维的浪花。
俗话说：“学起于思，思源于疑。”教师的设疑问难能有效地点燃学生思维的导火索，撞击学生思维的火花，激起学生思维的波澜。如我在讲述“纸币的产生和发展”时，不急于讲知识，而是设问：“既然人民币与我们生活息息相关，持有人民币的多少表明人们的富裕程度，那么能不能在全国所有的印刷厂都开动印钞机，多印些钞票发给我们？”学生一笑：“那怎么行？”我接着问：“为什么不行？请同学们看书解决。”给学生留下思维的空间。学生通过看书，终于明白了：纸币作为货币符号，它的发行量是由市场上流通中所需的货币量决定的，流通中所需的货币量是有规律的，纸币印多印少都会引起一系列的问题；在讲“矛盾的含义”时，引用理发店门口的一则广告：“蓬头垢面进来，容光焕发出去。”学生立即被吸引过来。此时我及时提问：同学们思考此广告语怎样体现矛盾的对立统一？学生很快抓住“进”与“出”， “蓬头垢面”与“容光焕发”的对立统一。讲“量变与质变的关系”时，我用多媒体播放“田忌赛马”的动漫，然后问学生：“田忌赛马的故事告诉了我们什么道理？”有的学生说：“事物在总体数量不变的情况下，其排列组合的不同，必然引起质变。”在这里学生混淆了“必然性”与“可能性”的区别。为此，我进行了质疑：“事物的任何排列组合的不同都必然引起事物的质变吗？”一石激起千层浪，学生的思维由此激活。老师适时指出：“如果田忌最好的马也不如齐威王最差的马，其结果会怎样呢？”学生豁然开朗——如果这样，即使重新排列组合，也不会发生质变。因此，事物在总体数量不变的情况下，只是其排列组合不同，也能引起质变，但不具备质变的必然性。总之，通过这种迂回式提问，使学生的思维被启动，智力也在思维的启动中得到开发。
四、渗透时事，新颖增趣。
思想政治课教学具有强烈的新闻性和鲜明的时代性，这就要求政治教师在讲课的过程中多联系生活中与教材有关的材料，特别是国内国际的热点问题，激发学生的学习兴趣。例如我在讲“主权国家的基本要素”时，就联系了社会热点问题“2012年9月10日，日本政府不顾中方强烈反对和一再严正交涉，宣布“购买”钓鱼岛及其部分附属岛屿，执意对中国领土钓鱼岛及部分附属岛屿实施所谓“国有化”的材料启发学生思考。在讲“外汇及汇率”时，以“人民币升值”问题为切入点，提出：“美国、日本、欧洲的一些国家为什么要求人民币升值？”在讲“我国的外交政策”时，以“国家建海南省三沙市”为切入点，提出：“我国的外交政策是什么？国家建海南省三沙市说明了什么政治生活道理？”学生结合这些热点问题展开了热烈的讨论，这样在一个宽松的教学环境下有效地激发起学生的思维，课堂气氛活跃，学习热情高涨，教学效果非常好。 五、巧用课本中的俗语、谚语、典故、漫画、插图，增强教学的趣味性。
高中政治课本上的俗语、谚语、典故、插图等是对正文的一种补充，它们可以包括政治、经济、文化、哲学等各个领域。形象生动的插图，典型有趣的故事，意味深长的俗语，幽默诙谐的漫画，通俗易懂，为学生所喜闻乐见。例如：讲授“新事物具有无可比拟的优越性”时，引用“青出于蓝胜于蓝”来形象说明“新事物是在旧事物的基础上产生的”；用“望梅止渴”比喻精神具有反作用；用“城门失火，殃及渔场”、“牵一发而动全身”等，比喻事物是普遍联系的；用“冰冻三尺，非一日之寒”、“千里之堤，溃于蚁穴”，比喻量变到一定程度必然会引起质变；“牵牛要牵牛鼻子，力气要用在刀刃上”比喻要抓主要矛盾等。运用漫画配合教学，可以使学生在笑声中掌握知识。例如，我引用“只要闭上眼睛，世界上就没有什么悬崖”这幅漫画来讽刺主观唯心主义者，使学生通过直观形象理解了主观唯心主义的特征及其错误的实质；用“你敢剪吗？”比喻矛盾的同一性等。因此，巧用它们可以使枯燥的理论趣味化，深奥的道理通俗化，增强教学的趣味性。
六、运用幽默的语言作结束语，余音缭绕。
幽默是政治课教学的味精，有幽默相伴，就能使政治课变得轻松、诙谐、自然、活泼。而课堂小结是完成教学任务的收尾阶段，是教师富有艺术性地将所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。完善精美的小结，可以使课堂教学锦上添花，回味无穷，让学生达到前后浑然一体的美妙境界，激发学习政治课的热情。例如，在“股票”这一节课结束时，我引用“歌迷炒股”一段幽默：拿着千辛万苦挣的钱去炒股—《特别的爱给特别的你》；购进原始股后，信心十足—《我的未来不是梦》；股票到手后，上涨势头缓慢—《其实你不懂我的心》；股价忽涨忽落—《让我欢喜让我忧》；买进股票后，股价下跌被套—《不是我不小心》；套牢后久久不见反弹—《爱上一个不回家的人》；割肉后扪心自问—《明天你是否依然爱我》；卖出后股价反而涨了—《我真的不是故意的》；准备做长线投资—《让生命等候》；长线投资终于获利—《你知道我在等你吗》；学生在笑声中结束了这节课，心中留下美好愉快的回忆，激发起他们等待再次上政治课的欲望。
总之，教学是一门艺术，要增加高中政治课堂教学的趣味性，教师要精心设计教学，优化教学手段，转变教育理念，注重课堂教学改革，真正做到以学生为本。