论文部分内容阅读
【摘要】通过分析高职物流管理专业教学中存在的问题，指出高职物流管理教学改革的必要性，结合物流管理专业的特点，提出本人对物流教学改革的几点看法。
【关键词】高职；物流管理；教学模式
【中图分类号】G4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0168-02
现代物流业的高速发展带动了物流人才特别是高级应用型物流人才需求量的急剧增加，为了适应社会的需要，国内许多高职院校相继开办了物流专业，但物流教育教学培养模式研究的滞后与现代物流业的迅猛发展存在着较大的差距，特别是高职物流专业的教学总体上尚处于实践与探索阶段，很多方面还不够成熟和完善，因此必须进行改革和创新。高职物流管理专业人才培养是一项复杂的系统工程，本文根据连云港职业技术学院近年来物流管理专业教学实践，结合自身专业课程教学经验，就高职物流管理专业的人才培养目标、专业课程设置、教学内容和方法等方面的教学改革进行探讨。
一、明确高职物流管理专业人才培养目标定位
明确高职物流管理专业人才培养目标定位，是做好高职物流专业课程的教学工作的前提，只有定位明确才能使高职院校有针对性地实施培养计划，使教师能按具体的目标组织教学。高职教育不同于普通高校本科教育，本科教育侧重于专业理论的教育，而高职教育侧重应用能力的培养。高职院校培养物流管理专业人才，应注意把握两点：一是要面向物流管理第一线，培养实用性和操作性物流人才。為此，在具体培养过程中，要针对现实的岗位需求，针对物流管理专业的职业特点，突出学生的物流应用能力和综合素质培养。二是要结合现代物流实践和理论的最新发展，不断创新，要适应现代物流发展趋势。既要在课程设置方面不断跟踪新知识、新专业的发展，为学生及时开展新的课程和内容，又要注意新的操作方法和技能的涌现，不断为学生提供新技术和新技能的训练，由培养纯学科型专业人才向培养综合性的职业技能型人才转化。
二、结合“双证沟通”的要求，优化专业课程体系和内容
科学合理的课程体系是教学的灵魂，建立具有鲜明高职特色的物流专业课程体系是做好专业教学工作的关键所在。传统的物流专业课学科性太强，过于强调系统封闭的学科知识，内容偏多，针对性差，没有体现以够用为度的原则，与培养目标往往相去较远。为了改革传统的课程体系和内容，考虑到实行职业资格证书与学历证书相衔接和沟通（“即双证沟通”）是目前我国高等职业教育改革的方向之一，而职业技能资格考试的内容基本涵盖了其所对应的岗位技能，具有较强的针对性，学生获得职业资格证书既能增强其职业技能，又可以增加其就业保障，因此我们认为高职院校物流专业的课程改革可以结合“双证沟通”的要求，优化专业课程体系和内容。
三、适应高职特点，不断创新专业课程教学方法
与本科院校的学生相比，高职院校的学生在进取精神、理解能力和学习方法、个人自信心等方面存在一定差距。而物流管理作为一门新兴的综合性学科，涉及的学科内容极为丰富，相对于高职院校学生的认知结构和理解能力而言，专业课程有许多内容比较枯燥难懂。
1.重视案例教学
案例教学法是根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，將学生带入特定事件的模拟现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，提高其分析和解决具体问题能力的教学方法。案例教学法以学生讨论为中心，采取学生喜闻乐见的物流案例，激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性、主动性。我们在物流专业课程教学实践中感到，案例教学法的关键在于案例的收集和讨论问题的设计。
2.应用直观教学法
物流专业课程中涉及的设备及流程比较复杂，单靠课堂用语言和文字的单一形式讲解难以达到理想的教学效果，因此要多采用直观教学法，既可以吸引学生注意力，引起他们兴趣，更能取得事半功倍的教学效果。我们在物流专业课程教学实践中，采取多种形式的直观教学方法，其中物流现场教学法是最有效的直观教学法。物流现场参观能提高知识的传递速度，使学生获得正确、鲜明、切实的感性知识，因此在相应的课程学习过程中组织学生实地参观可得到事半功倍的效果。比如在学习国际物流的课程中，组织学生到连云港港口及国际物流公司等单位参观学习，把教室搬到物流工作现场，让学生熟悉物流工作环境，认识托盘、集装箱等物流设备，请物流企业管理人员现场讲解物流流程，让学生学习物流企业的管理章程，学习物流企业员工良好的职业素养，为他们今后顺利就业打好基础。
3.采用交互式教学
在专业课程教学中，要改变过去单纯的“说教”式教学，注重教学过程中的互动，通过教学过程的互动，指导学生理清学习目标，体现学生在教学过程中的主体作用，变“我要学生学”为“学生我要学”。大教育家苏霍姆林斯基曾经说过，“学校里的学习并不意味着机械地把知识从一个头脑转移到另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”心灵的接触与交往，可以缩短师生之间的空间和心理距离，产生师生之间友好、亲近、共鸣、信赖的效应。因此我们在日常的专业课程教学中，要善于为学生设置任务，即要探索的问题。问题的设计一方面要反映某学科的关键内容，同时又要考虑学生现有的知识经验，从而使学生看到新、旧知识之间的联系。通过问题解决来学习，可以激发学生的思维活动；培养学生学习的独立性和自主性；有利于加深学生对知识的理解。学生在教师指导下从事某种活动，逐步地把体现在教师身上的经验内化为自己的经验，从而可以独立地从事这种活动，将潜在的发展变成现实的发展、并不断创造新的发展。
参考文献
[1]金盾.高职物流管理专业教学模式改革探讨[J].科技致富向导，2013（14）：183.
[2]陈抗，甘瑁琴.基于技能大赛的高职物流管理专业教学模式改革探讨[J].物流工程与管理，2015（3）：284-285.
【关键词】高职；物流管理；教学模式
【中图分类号】G4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0168-02
现代物流业的高速发展带动了物流人才特别是高级应用型物流人才需求量的急剧增加，为了适应社会的需要，国内许多高职院校相继开办了物流专业，但物流教育教学培养模式研究的滞后与现代物流业的迅猛发展存在着较大的差距，特别是高职物流专业的教学总体上尚处于实践与探索阶段，很多方面还不够成熟和完善，因此必须进行改革和创新。高职物流管理专业人才培养是一项复杂的系统工程，本文根据连云港职业技术学院近年来物流管理专业教学实践，结合自身专业课程教学经验，就高职物流管理专业的人才培养目标、专业课程设置、教学内容和方法等方面的教学改革进行探讨。
一、明确高职物流管理专业人才培养目标定位
明确高职物流管理专业人才培养目标定位，是做好高职物流专业课程的教学工作的前提，只有定位明确才能使高职院校有针对性地实施培养计划，使教师能按具体的目标组织教学。高职教育不同于普通高校本科教育，本科教育侧重于专业理论的教育，而高职教育侧重应用能力的培养。高职院校培养物流管理专业人才，应注意把握两点：一是要面向物流管理第一线，培养实用性和操作性物流人才。為此，在具体培养过程中，要针对现实的岗位需求，针对物流管理专业的职业特点，突出学生的物流应用能力和综合素质培养。二是要结合现代物流实践和理论的最新发展，不断创新，要适应现代物流发展趋势。既要在课程设置方面不断跟踪新知识、新专业的发展，为学生及时开展新的课程和内容，又要注意新的操作方法和技能的涌现，不断为学生提供新技术和新技能的训练，由培养纯学科型专业人才向培养综合性的职业技能型人才转化。
二、结合“双证沟通”的要求，优化专业课程体系和内容
科学合理的课程体系是教学的灵魂，建立具有鲜明高职特色的物流专业课程体系是做好专业教学工作的关键所在。传统的物流专业课学科性太强，过于强调系统封闭的学科知识，内容偏多，针对性差，没有体现以够用为度的原则，与培养目标往往相去较远。为了改革传统的课程体系和内容，考虑到实行职业资格证书与学历证书相衔接和沟通（“即双证沟通”）是目前我国高等职业教育改革的方向之一，而职业技能资格考试的内容基本涵盖了其所对应的岗位技能，具有较强的针对性，学生获得职业资格证书既能增强其职业技能，又可以增加其就业保障，因此我们认为高职院校物流专业的课程改革可以结合“双证沟通”的要求，优化专业课程体系和内容。
三、适应高职特点，不断创新专业课程教学方法
与本科院校的学生相比，高职院校的学生在进取精神、理解能力和学习方法、个人自信心等方面存在一定差距。而物流管理作为一门新兴的综合性学科，涉及的学科内容极为丰富，相对于高职院校学生的认知结构和理解能力而言，专业课程有许多内容比较枯燥难懂。
1.重视案例教学
案例教学法是根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，將学生带入特定事件的模拟现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，提高其分析和解决具体问题能力的教学方法。案例教学法以学生讨论为中心，采取学生喜闻乐见的物流案例，激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性、主动性。我们在物流专业课程教学实践中感到，案例教学法的关键在于案例的收集和讨论问题的设计。
2.应用直观教学法
物流专业课程中涉及的设备及流程比较复杂，单靠课堂用语言和文字的单一形式讲解难以达到理想的教学效果，因此要多采用直观教学法，既可以吸引学生注意力，引起他们兴趣，更能取得事半功倍的教学效果。我们在物流专业课程教学实践中，采取多种形式的直观教学方法，其中物流现场教学法是最有效的直观教学法。物流现场参观能提高知识的传递速度，使学生获得正确、鲜明、切实的感性知识，因此在相应的课程学习过程中组织学生实地参观可得到事半功倍的效果。比如在学习国际物流的课程中，组织学生到连云港港口及国际物流公司等单位参观学习，把教室搬到物流工作现场，让学生熟悉物流工作环境，认识托盘、集装箱等物流设备，请物流企业管理人员现场讲解物流流程，让学生学习物流企业的管理章程，学习物流企业员工良好的职业素养，为他们今后顺利就业打好基础。
3.采用交互式教学
在专业课程教学中，要改变过去单纯的“说教”式教学，注重教学过程中的互动，通过教学过程的互动，指导学生理清学习目标，体现学生在教学过程中的主体作用，变“我要学生学”为“学生我要学”。大教育家苏霍姆林斯基曾经说过，“学校里的学习并不意味着机械地把知识从一个头脑转移到另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”心灵的接触与交往，可以缩短师生之间的空间和心理距离，产生师生之间友好、亲近、共鸣、信赖的效应。因此我们在日常的专业课程教学中，要善于为学生设置任务，即要探索的问题。问题的设计一方面要反映某学科的关键内容，同时又要考虑学生现有的知识经验，从而使学生看到新、旧知识之间的联系。通过问题解决来学习，可以激发学生的思维活动；培养学生学习的独立性和自主性；有利于加深学生对知识的理解。学生在教师指导下从事某种活动，逐步地把体现在教师身上的经验内化为自己的经验，从而可以独立地从事这种活动，将潜在的发展变成现实的发展、并不断创造新的发展。
参考文献
[1]金盾.高职物流管理专业教学模式改革探讨[J].科技致富向导，2013（14）：183.
[2]陈抗，甘瑁琴.基于技能大赛的高职物流管理专业教学模式改革探讨[J].物流工程与管理，2015（3）：284-285.