近日与同事谈及如何指导学生写作文时，我说到用范文引导时，他们个个不以为然，认为范文束缚孩子的思维，制约孩子的创造。如果用范文引导，学生写出的作文一个模式，内容大致相仿，缺乏新意，别说做不到百花齐放，连学生自己基本的想法也都扼杀了。可是我在作文教学中，经常采用读范文或写“下水”作文的引导方法却收到了很好的效果。我认为 教师亲自“下水”，与学生一同游水，嬉水，能缩短师生之间的距离，无形中克服了学生写作文的畏难心理，激发了学生的写作兴趣，还为他们的习作提供了范例。
　　相反，如果教师只仅仅要求学生去写，去练，而自己却是一个高高在上的监考官、巡察员，无形中会给学生一种压力，认为作文很难。如果作为教师，既指导学生学习写作，又亲自写出和学生同命题的作文，那么，学生就会有一种亲切感、亲近感，觉得老师和我们一样，那种“我给你写”的被动、抵触情绪就会不知不觉地消失，同时会以愉快、自愿的心情投入到写作训练中去。记得在学完《地震中的父与子》后，课后针对本组训练，要求学生写一件事表现父母的爱，同时对人物进行语言神态动作的描写。不少学生对作文素材先犯难了，写什么呢？我们的父母都太普通，在生活中就没有像课文中描写的那位父亲所做的那样震撼人心的事。刚开始我也多方引导，就是有些同学写不出来，个别学生勉强写了，也是内容干瘪，读起来索然无味。于是我自己就写了在生活中，我的母亲关心理解我的一件小事，当我把这篇“下水”作文读给学生后，还没来得及讲评，学生就纷纷说出了在生活中父母关爱自己的一些事情来：有的说自己上一年级的时候，父亲曾背着她上学；有的说自己的妈妈曾经在夜深人静的严冬晚上，替自己织毛衣，掖被角；有的说自己的父母曾经带着自己去吃肯德基，而他们却舍不得吃一口……趁机我又说了我在文中对母亲的语言动作神态的描写。学生们纷纷发言事情虽小但很感人，于是自己提笔去写。写出的文章不仅事件真，内容新，而且很感人，表现手法也得到了运用，水到渠成的达到了训练的要求。
　　当然，提供范文的目的是让学生学习作文技巧和语言，并激发学生创造情趣。我们不可能是作家，而且作文只是语文教学中的一部分，所以并不能苛求语文老师一定要写得一手好作文。相反有时把自己的拙劣作文展示给学生，还会克服学作文时的畏难心理，满足学生争强好胜的心理。学生会觉得连老师也有写不好的时候，我怕啥，我也试一试。就在一试两试中，学生不自觉的学会了写作，养成了乐于习作的习惯，达到了作文教学的目的。
　　同时，教师写“下水”文一方面能激发学生写作的兴趣，能避免教学中的许多误区（如最常见的命题作文，命题往往脱离学生的生活）。另一方面，所谓“实践出真知”，老师只有自己动手，写下水文，才能真切地体会到这次作文哪些地方需要指导，该怎样指导，才会恰如其分的评价学生作文。如果一个作文题目连老师自己也写不出，他就可以宽容学生的习作，也可以学习学生作文中的精彩；如果一个题目老师自己写得很好，那讲授时就有了依据，学生也有了学习的方向。
　　除了和同学一起，写同一内容、同一体裁的作文，教师还可用笔和同学一一进行对话、谈心。学生把最想说的话写给老师，老师把最想说的话写给学生。这既是学生练笔，教师”下水“，又是师生心灵的对话。其作用，对学生来说，不仅是学作文，而且是学做人；对老师来说，不仅指导了学生学习语文，而且可以从中向自己的教育对象——学生学习，做到相互沟通，教学相长。记得在一次上课时，我班有一名学生，总是坐不住，逮住机会总想捉弄老师同学。终于他的举动惹恼了我，我生气了，当众批评了他。课后觉得自己的做法有点欠妥，就主动写了一篇习作以《我们班的……》为题。当我把这篇习作读给全班同学时，这个同学立即认识到他的错误，课后不长时间就写了一篇言辞恳切的自命题习作《老师我错了》，亲自送到了我的办公室。读后我感到很欣慰，既从思想上教育了学生，又让学生不自觉地进行了一次作文训练，从教书育人的角度上来说，起到了“一箭双雕”的育人效果。
　　总之，在作文教学中，采用重言传，更重身教的教学方法，能较好地调动学生写作的积极性、主动性，使学生从思想上减轻怕作文的负担，产生浓厚的写作兴趣，不断增强写作能力。也就是说“只有胸中充满情意，文思才能汨汨如泉，笔下才能洋洋洒洒……”