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【摘 要】本文分析学习通平台在中职英语课程教学中应用的价值，以中职基础英语第二册课程Unit7 We have only one earth！为例，提出基于学习通平台构建“线上教学+线下教学”教学模式，通过“课前预习—课堂教学—课后作业—课堂评价”的步骤实施教学，培养中职学生的自主学习能力。
【关键词】中职英语 学习通平台 自主学习能力 课程建设 线上教学 线下教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）18-0053-03
《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》指出，教师要鼓励以合作和协作的方式，利用各种媒介开展移动学习与基于网络资源的自主学习，提高学生的信息素养。中职英语课程教学要改变传统的教师为主导的教学方式，以学生为学习的主体，引导学生自我完成學习，达成学习目标，提升英语学习能力和英语知识水平。本文探索学习通平台在中职英语课程教学中应用，构建“线上教学+线下教学”教学模式，丰富学生的学习形式和学习资源，形成有效的自主学习生态，培养学生的自主学习能力。
一、学习通平台在中职英语课程教学中应用的价值
学习通平台在中职英语课程教学中应用，教师共设置任务书、教学视频、课堂练习、在线答疑讨论、课后作业和课堂评价等六个模板。英语教师通过任务书布置英语线上学习任务书，让学生明确学习目标和学习任务，了解学习方法，为自主学习做好充分准备;教师在学习通平台上传英语学习视频和多媒体资料，学生根据教师设置的线上学习任务书完成教学视频观看和资料学习;学生完成教学视频和学习平台资源学习后，在学习通平台进行相关章节课后练习，检查自主学习成果;学生在课后练习环节中遇到疑问可以在线上与教师交流，寻求教师的解答;针对章节内容，学习通平台设置有作业库，根据章节学习的句子练习、单词学习等布置课后作业;课堂评价是教师对学生课堂学习情况进行有效评价。学习通平台在中职英语课程教学中应用，具有以下四方面的积极意义。
第一，促进学生自主学习活动的实施。教师通过学习通平台模板设置，构建完整的中职课程学生自主学习环节，形成开放、创新和自主学习的线上学习交互空间，让学生能够独立地完成章节课程知识的预习、巩固和复习。同时，学习通平台在中职英语课程教学中应用，也改变了学生学习局限于课程的单一模式，让学生的学习空间发生改变。总的来说，它积极地促进了学生自主学习活动的实施和执行。
第二，推进自主移动学习平台的打造。教师通过学习通平台与学生加强交流沟通，全面了解每名学生的学习情况，发现学生英语自主学习存在的困难，从而确定个性化的教学内容，帮助学生解决学习难题。学生也可以通过自身的学习行为和学习结果，反思自主学习存在的不足，以改进个人的学习行为，提升个人的学习成绩和学习能力。
第三，实现自主学习线上资源的构建。中职英语自主学习重在线上学习资源数据库的构建，满足学生的学习需求，让学生通过自我思考、资料查阅、自检等多种方式完成自主学习。因此，教师可以利用学习通平台实现自主学习线上资源构建。中职学校要利用学习通平台打通外部资源共享，构建移动学习资源库，让学生有丰富的资源可搜索和查阅，发挥学习资源库的价值。同时，中职学校要利用学习通平台构建移动阅读数据库，让学生通过学习通平台阅读关于西方国家的文化、历史、政治、地位和气候等资料，培养学生对英语知识的学习兴趣，促进学生英语自主学习能力的提升。
第四，促进教师能力的提升。鉴于学习通平台建设的需求，教师需要提高课件制作水平，提升自己的教育教学水平，学会用信息化手段录制慕课，同时还需要不断更新教育教学理念，为学生自主学习提供与教学内容的相辅相成的背景知识和多媒体资料，为学生自主学习创设有利条件。总之，学习通平台对教师的综合素质提出了更高的要求。
二、学习通平台在中职英语课程教学中的实践
中职英语课程教学对中职学生英语语言能力的培养具有重要的作用，也是促进中职学生综合能力提升的重要课程。本文以中职基础英语第二册课程Unit7 We have only one earth！为例，基于学习通平台构建线上教学和线下教学相结合的教学模式，构建课前、课堂、课后和评价的全方位移动教学模式（如图1所示）。
（一）课前预习
教师通过学习通平台发布本课线上学习任务书。首先，明确本课的学习目标。要求学生能够听说读写常见的污染类型单词和词组;要求学生识记有利于环保行为的词组;能够理解和简单运用保护环境的句型;养成爱护环境和保护环境的生态意识。其次，明确本课的学习任务。要求学生认真观看We have only one earth！教学视频;根据教学视频的教学进度及教师要求完成课堂小练习;学生通过在线向教师提出疑问困惑;自主完成课后作业;对课堂自我学习进行评价。最后，明确本课的学习方法。要求学生在完成课堂练习遇到困难时，必须再次认真观看教学视频，通过反复学习，加强记忆，牢固掌握;要求学生自主学习期间多与教师同学沟通交流。在课前预习模块中，教师能够在后台查看学习任务完成情况。例如教师能够掌握学生观看We have only one earth！教学视频的进度，对不认真观看视频的学生扣减学分，从而约束学生认真观看教学视频。
（二）课堂教学
培养学生自主学习能力不是对学生放任不管，而是发挥教师的主导作用，正确引导学生参与到英语学习中，养成良好的英语学习习惯，掌握英语学习的方法。教师要充分利用课堂教学，将英语基础知识作为教学载体，为学生营造轻松愉快的英语学习环境，让学生主动地参与到英语课堂学习中。根据课堂内容需要，教师在学习通平台设置相应的课堂活动，如讨论、投票、课堂练习训练等，让学生通过多种多样的课堂活动学习重点知识，牢固掌握新知，并在教师的引导下，独立完成自主学习。例如，教师在课堂教学开始时播放一些学生熟悉的环境污染照片，让学生思考自己平时有哪些行为对环境造成了污染，并通过学习通平台发布讨论任务，让学生在平台列出那些环境污染的行为及环境污染带来的恶劣影响，并进行提炼和归类，然后再引导学生根据提炼的关键词找出相应的英语表达。在教师的引导下，学生能快速地学习课前预习知识，思考课前学习到的一些关于环境污染行为及危害相关的单词、词组。学生通过独立地思考，寻找环境污染行为及危害的相关单词和词组，这样学生既能巩固课前预习知识，也能通过独立思考，完成教师的提问。在阅读环节，教师通过引导学生查找关键信息和对重点句型进行划线分析，讲解阅读技巧，让学生掌握相关的阅读策略，更深入地理解课文。结合线上阅读理解练习检查学生篇章阅读情况，帮助学生厘清课文脉络。在教师的引导下，学生自主完成本课学习任务。 （三）课后作业
课后作业是加强学生知识学习和巩固学生知识的重要环节，对学生自主学习能力的提升有很大的作用。传统的课后作业方式是教师在课堂教学完成后根据课堂教学内容布置，学生课后作业的完成进度、情况，教师无法及时地掌握。甚至有学生在上课前为了完成作业临时抄袭其他同学的作业。学习通平台的运用改变了传统的课后作业模式，教师通过平台能够及时地掌握学生的作业完成进度等情况，对课后作业完成出现问题的学生能够及时地提供指导和解答，帮助学生树立学习自信心，逐渐养成自主学习的行为习惯。例如We have only one earth！课后作业有单选题、单词连线等多种类型，让学生通过课后作业掌握本课的关键知识点。
例题：单选题
1.Waste paper belongs to
A.kitchen wast B.recyclable rubbish
C.haemful rubbish D.otherwast
2.bus driver
A.公交车司机 B.出租车司机 C.商人
学生通过完成课后作业，掌握关键单词、词组的运用，也掌握重要单词和词组的含义并进一步巩固课上所学知识。课后作业完成还要发挥在线答疑讨论的重要作用。一是学生要在课后作业完成过程中向教师提问，请教教师为自己作业遇到的难题提供指导;二是教师要关注学生的课后作业完成情况，及时询问出现问题的学生，了解学生遇到困难的原因，主动帮助学生解决困难。这会让学生感受到教师的关心和重视，激发学生对英语课程学习的兴趣。线上平台还能为学生设置多次重做的机会，通过反复练习和纠错牢固地掌握知识。
（四）课堂评价
《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》将评价作为英语课程的重要组成部分，是引导、监控、促成和诊断教学目标达成的重要保障。传统的英语课堂评价模式主要采用课堂提问、课堂作业和考试等方式进行，难以达到科学评价的目的。因此，要充分利用学习通平台，构建中职英语课堂评价创新模式，促进中职英语课程教学目标的达成。课堂评价主要分为三个部分：一是课前预习评价。教师通过学习通平台能充分掌握学生观看视频的情况，通过课堂提问掌握学生的预习情况，通过课后练习掌握学生的知识掌握情况。因此，中职英语教师能够利用学习通平台对学生预习情况和自主学习能力进行客观的評价。二是课后作业评价。课后作业是英语知识学习的重要环节。教师利用学习通平台布置相关的课后作业，学生的作业完成情况、在线答疑讨论频率等都体现出学生自主完成课后作业的情况。教师能够及时掌握学生课后作业完成情况，结合学生的在线答疑讨论情况，给予学生课后作业客观的评价。三是综合评价。综合评价是对学生课前预习、课堂学习、课后作业及学业考试等多个环节进行综合评价。评价的作用是发现学生自主学习过程中存在的不足和问题，诊断教师教学计划和安排的妥当性，根据评价结果解决教学中存在的不足，从而构建符合学生发展、适应学生学习的自主学习模式。针对《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》提出的多元化评价，中职英语教师应该集思广益，不断地运用教师评价、学生评价和社会评价相结合的多元评价模式，利用学习通平台对学生进行全方位评价。既注重学生自主学习过程，也注重学生自主学习结果，促进学生养成自我评价的习惯，提升学生的自我学习能力。
综上所述，学习通平台在中职英语课程建设中发挥着重要的作用，对学生自主学习能力培养具有很大的帮助。随着互联网技术的快速发展，越来越多的互联网技术被广泛地运用到中职英语课堂教学中。中职英语教师要与时俱进，不断地学习新知识、新理念，实现“技术与知识”“理念与方法”的深度融合，构建高效的“线上教学+线下教学”中职英语课堂教学模式，以培养学生自主学习能力为教学核心，推进中职英语教学改革。
【参考文献】
[1]周远，苏小燕.元认知策略与独立学院英语专业学生自主学习能力的培养：以综合英语课程为例[J].校园英语，2020（33）.
[2]熊真.以培养学生自主学习能力为导向的高职公共英语在线课程建设[J].校园英语，2020（24）.
[3]齐滨.PBL教学法下“英语商务翻译”课程学生自主学习能力培养研究[J].吉林广播电视大学学报，2019（6）.
[4]孙峻.英语“微学习”资源库建设与学生自主学习能力培养[J].湖南工业职业技术学院学报，2019（3）.
[5]童晓岚.《综合英语》课程学生自主学习能力培养策略[J].散文百家（新语文活页），2018（12）.
[6]赵尊霞，李冰.《综合英语》课程学生自主学习能力培养策略[J].海外英语，2018（1）.
[7]解东，代维松.以培养学生自主学习能力为导向的护理专业英语课程改革探讨[J].中国高等医学教育，2017（11）.
【作者简介】石 妮（1978— ），女，硕士研究生学历，讲师，研究方向为中职英语。
（责编 李 言）
【关键词】中职英语 学习通平台 自主学习能力 课程建设 线上教学 线下教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）18-0053-03
《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》指出，教师要鼓励以合作和协作的方式，利用各种媒介开展移动学习与基于网络资源的自主学习，提高学生的信息素养。中职英语课程教学要改变传统的教师为主导的教学方式，以学生为学习的主体，引导学生自我完成學习，达成学习目标，提升英语学习能力和英语知识水平。本文探索学习通平台在中职英语课程教学中应用，构建“线上教学+线下教学”教学模式，丰富学生的学习形式和学习资源，形成有效的自主学习生态，培养学生的自主学习能力。
一、学习通平台在中职英语课程教学中应用的价值
学习通平台在中职英语课程教学中应用，教师共设置任务书、教学视频、课堂练习、在线答疑讨论、课后作业和课堂评价等六个模板。英语教师通过任务书布置英语线上学习任务书，让学生明确学习目标和学习任务，了解学习方法，为自主学习做好充分准备;教师在学习通平台上传英语学习视频和多媒体资料，学生根据教师设置的线上学习任务书完成教学视频观看和资料学习;学生完成教学视频和学习平台资源学习后，在学习通平台进行相关章节课后练习，检查自主学习成果;学生在课后练习环节中遇到疑问可以在线上与教师交流，寻求教师的解答;针对章节内容，学习通平台设置有作业库，根据章节学习的句子练习、单词学习等布置课后作业;课堂评价是教师对学生课堂学习情况进行有效评价。学习通平台在中职英语课程教学中应用，具有以下四方面的积极意义。
第一，促进学生自主学习活动的实施。教师通过学习通平台模板设置，构建完整的中职课程学生自主学习环节，形成开放、创新和自主学习的线上学习交互空间，让学生能够独立地完成章节课程知识的预习、巩固和复习。同时，学习通平台在中职英语课程教学中应用，也改变了学生学习局限于课程的单一模式，让学生的学习空间发生改变。总的来说，它积极地促进了学生自主学习活动的实施和执行。
第二，推进自主移动学习平台的打造。教师通过学习通平台与学生加强交流沟通，全面了解每名学生的学习情况，发现学生英语自主学习存在的困难，从而确定个性化的教学内容，帮助学生解决学习难题。学生也可以通过自身的学习行为和学习结果，反思自主学习存在的不足，以改进个人的学习行为，提升个人的学习成绩和学习能力。
第三，实现自主学习线上资源的构建。中职英语自主学习重在线上学习资源数据库的构建，满足学生的学习需求，让学生通过自我思考、资料查阅、自检等多种方式完成自主学习。因此，教师可以利用学习通平台实现自主学习线上资源构建。中职学校要利用学习通平台打通外部资源共享，构建移动学习资源库，让学生有丰富的资源可搜索和查阅，发挥学习资源库的价值。同时，中职学校要利用学习通平台构建移动阅读数据库，让学生通过学习通平台阅读关于西方国家的文化、历史、政治、地位和气候等资料，培养学生对英语知识的学习兴趣，促进学生英语自主学习能力的提升。
第四，促进教师能力的提升。鉴于学习通平台建设的需求，教师需要提高课件制作水平，提升自己的教育教学水平，学会用信息化手段录制慕课，同时还需要不断更新教育教学理念，为学生自主学习提供与教学内容的相辅相成的背景知识和多媒体资料，为学生自主学习创设有利条件。总之，学习通平台对教师的综合素质提出了更高的要求。
二、学习通平台在中职英语课程教学中的实践
中职英语课程教学对中职学生英语语言能力的培养具有重要的作用，也是促进中职学生综合能力提升的重要课程。本文以中职基础英语第二册课程Unit7 We have only one earth！为例，基于学习通平台构建线上教学和线下教学相结合的教学模式，构建课前、课堂、课后和评价的全方位移动教学模式（如图1所示）。
（一）课前预习
教师通过学习通平台发布本课线上学习任务书。首先，明确本课的学习目标。要求学生能够听说读写常见的污染类型单词和词组;要求学生识记有利于环保行为的词组;能够理解和简单运用保护环境的句型;养成爱护环境和保护环境的生态意识。其次，明确本课的学习任务。要求学生认真观看We have only one earth！教学视频;根据教学视频的教学进度及教师要求完成课堂小练习;学生通过在线向教师提出疑问困惑;自主完成课后作业;对课堂自我学习进行评价。最后，明确本课的学习方法。要求学生在完成课堂练习遇到困难时，必须再次认真观看教学视频，通过反复学习，加强记忆，牢固掌握;要求学生自主学习期间多与教师同学沟通交流。在课前预习模块中，教师能够在后台查看学习任务完成情况。例如教师能够掌握学生观看We have only one earth！教学视频的进度，对不认真观看视频的学生扣减学分，从而约束学生认真观看教学视频。
（二）课堂教学
培养学生自主学习能力不是对学生放任不管，而是发挥教师的主导作用，正确引导学生参与到英语学习中，养成良好的英语学习习惯，掌握英语学习的方法。教师要充分利用课堂教学，将英语基础知识作为教学载体，为学生营造轻松愉快的英语学习环境，让学生主动地参与到英语课堂学习中。根据课堂内容需要，教师在学习通平台设置相应的课堂活动，如讨论、投票、课堂练习训练等，让学生通过多种多样的课堂活动学习重点知识，牢固掌握新知，并在教师的引导下，独立完成自主学习。例如，教师在课堂教学开始时播放一些学生熟悉的环境污染照片，让学生思考自己平时有哪些行为对环境造成了污染，并通过学习通平台发布讨论任务，让学生在平台列出那些环境污染的行为及环境污染带来的恶劣影响，并进行提炼和归类，然后再引导学生根据提炼的关键词找出相应的英语表达。在教师的引导下，学生能快速地学习课前预习知识，思考课前学习到的一些关于环境污染行为及危害相关的单词、词组。学生通过独立地思考，寻找环境污染行为及危害的相关单词和词组，这样学生既能巩固课前预习知识，也能通过独立思考，完成教师的提问。在阅读环节，教师通过引导学生查找关键信息和对重点句型进行划线分析，讲解阅读技巧，让学生掌握相关的阅读策略，更深入地理解课文。结合线上阅读理解练习检查学生篇章阅读情况，帮助学生厘清课文脉络。在教师的引导下，学生自主完成本课学习任务。 （三）课后作业
课后作业是加强学生知识学习和巩固学生知识的重要环节，对学生自主学习能力的提升有很大的作用。传统的课后作业方式是教师在课堂教学完成后根据课堂教学内容布置，学生课后作业的完成进度、情况，教师无法及时地掌握。甚至有学生在上课前为了完成作业临时抄袭其他同学的作业。学习通平台的运用改变了传统的课后作业模式，教师通过平台能够及时地掌握学生的作业完成进度等情况，对课后作业完成出现问题的学生能够及时地提供指导和解答，帮助学生树立学习自信心，逐渐养成自主学习的行为习惯。例如We have only one earth！课后作业有单选题、单词连线等多种类型，让学生通过课后作业掌握本课的关键知识点。
例题：单选题
1.Waste paper belongs to
A.kitchen wast B.recyclable rubbish
C.haemful rubbish D.otherwast
2.bus driver
A.公交车司机 B.出租车司机 C.商人
学生通过完成课后作业，掌握关键单词、词组的运用，也掌握重要单词和词组的含义并进一步巩固课上所学知识。课后作业完成还要发挥在线答疑讨论的重要作用。一是学生要在课后作业完成过程中向教师提问，请教教师为自己作业遇到的难题提供指导;二是教师要关注学生的课后作业完成情况，及时询问出现问题的学生，了解学生遇到困难的原因，主动帮助学生解决困难。这会让学生感受到教师的关心和重视，激发学生对英语课程学习的兴趣。线上平台还能为学生设置多次重做的机会，通过反复练习和纠错牢固地掌握知识。
（四）课堂评价
《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》将评价作为英语课程的重要组成部分，是引导、监控、促成和诊断教学目标达成的重要保障。传统的英语课堂评价模式主要采用课堂提问、课堂作业和考试等方式进行，难以达到科学评价的目的。因此，要充分利用学习通平台，构建中职英语课堂评价创新模式，促进中职英语课程教学目标的达成。课堂评价主要分为三个部分：一是课前预习评价。教师通过学习通平台能充分掌握学生观看视频的情况，通过课堂提问掌握学生的预习情况，通过课后练习掌握学生的知识掌握情况。因此，中职英语教师能够利用学习通平台对学生预习情况和自主学习能力进行客观的評价。二是课后作业评价。课后作业是英语知识学习的重要环节。教师利用学习通平台布置相关的课后作业，学生的作业完成情况、在线答疑讨论频率等都体现出学生自主完成课后作业的情况。教师能够及时掌握学生课后作业完成情况，结合学生的在线答疑讨论情况，给予学生课后作业客观的评价。三是综合评价。综合评价是对学生课前预习、课堂学习、课后作业及学业考试等多个环节进行综合评价。评价的作用是发现学生自主学习过程中存在的不足和问题，诊断教师教学计划和安排的妥当性，根据评价结果解决教学中存在的不足，从而构建符合学生发展、适应学生学习的自主学习模式。针对《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》提出的多元化评价，中职英语教师应该集思广益，不断地运用教师评价、学生评价和社会评价相结合的多元评价模式，利用学习通平台对学生进行全方位评价。既注重学生自主学习过程，也注重学生自主学习结果，促进学生养成自我评价的习惯，提升学生的自我学习能力。
综上所述，学习通平台在中职英语课程建设中发挥着重要的作用，对学生自主学习能力培养具有很大的帮助。随着互联网技术的快速发展，越来越多的互联网技术被广泛地运用到中职英语课堂教学中。中职英语教师要与时俱进，不断地学习新知识、新理念，实现“技术与知识”“理念与方法”的深度融合，构建高效的“线上教学+线下教学”中职英语课堂教学模式，以培养学生自主学习能力为教学核心，推进中职英语教学改革。
【参考文献】
[1]周远，苏小燕.元认知策略与独立学院英语专业学生自主学习能力的培养：以综合英语课程为例[J].校园英语，2020（33）.
[2]熊真.以培养学生自主学习能力为导向的高职公共英语在线课程建设[J].校园英语，2020（24）.
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[4]孙峻.英语“微学习”资源库建设与学生自主学习能力培养[J].湖南工业职业技术学院学报，2019（3）.
[5]童晓岚.《综合英语》课程学生自主学习能力培养策略[J].散文百家（新语文活页），2018（12）.
[6]赵尊霞，李冰.《综合英语》课程学生自主学习能力培养策略[J].海外英语，2018（1）.
[7]解东，代维松.以培养学生自主学习能力为导向的护理专业英语课程改革探讨[J].中国高等医学教育，2017（11）.
【作者简介】石 妮（1978— ），女，硕士研究生学历，讲师，研究方向为中职英语。
（责编 李 言）