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幼儿园文化是一所幼儿园行为规范的总和与共同的价值观念。它涉及幼儿园的整体发展、内涵发展和长远发展，统领幼儿园物质与精神、外在与内在、制度与组织、行为与形象等方面，影响幼儿园的办园目标、办园宗旨、发展规划、园本课程建设、教师队伍建设、评价标准等。
一所幼儿园积极文化的形成需要幼儿园全体人员的共同努力，需要历年历代的长期积累。
一、挖掘历史资源是文化建设之“根”
幼儿园文化是“过去时”“现在时”和“将来时”的统一，“过去”以特有的方式存在于“现在”，并影响和制约着“现在”，而“现在”又影响着“未来”。我们需要以敬畏的态度看待历史，珍视幼儿园的传统。
幼儿园文化建设首先要高度关注幼儿园传统，不断发掘、梳理幼儿园的历史文化资源。一个幼儿园无论历史长短，都有其办园的最初想法、做法，作为后来人要从中发掘其精神，然后将其发扬光大。
1.定期盘点幼儿园历史
一所幼儿园应定期盘点本园的文化，弄清楚自己的文化家底，从中抽取出本园的文化基因，进而守住自己的精神家园，守护自己文化的根。每个幼儿园的发展历程中都会留下每一代人工作的印迹，后人要及时予以总结和提炼，明确前人所作的贡献和精神，明确自己传承文化的责任。
事实上，不可能每个幼儿园都有辉煌灿烂的历史，也不可能都曾培养出名人、要人，绝大多数幼儿园都是普通的幼儿园，教职工也都是平凡人，做的都是平常事。正因为如此，我们更有必要整理与挖掘前人的工作经验和幼儿园历史，寻找、发现本园文化建设的根，提炼出幼儿园在平凡中显现出的不平凡，留住那些体现幼儿园核心价值观、传统精神和文化内涵的典型人物、典型故事，通过这些鲜活生动的人物和故事，把幼儿园的核心价值观传承给后人。幼儿园可以将前辈们请进来，让他们述说自己工作的那个年代的精神，发生在那个年代的故事，让教工们在追溯幼儿园历史、听前辈谈“过去的事”的过程中，经历灵魂的穿越。大家从前辈娓娓道来的故事中比较前辈们曾经的精神追求、工作态度、工作作风与现在我们所追求和表现的精神、文化、风格有何相通之处，从中寻找文化的传承点。
我园按照不同的历史时期或专题分别开展活动。如，在“聆听老教师的故事，感受幼儿园文化的传承”的活动中，我们将老教工分成“创办幼儿园的老前辈”和“第二代老教工”两组。通过座谈、访谈、看录像和文字实录等方式，详细了解我园创办之初的那些人、那些事，了解第二代教工的成长历程，追寻他们与我们追求的精神之间的联系。同时，我们还根据当前幼儿园的办园特色，分成两个专题组开展活动：一是与南京师范大学合作过的前辈组，主要回顾我园在创办时与南京师范大学合作的具体内容以及对于当时教工们的影响，以详细了解幼儿园文化中重视科研、长期坚持与专家合作的源头；二是“开放性教育”专题组，让那些当年在“开放性教育”研究中有所贡献的教师追溯开放性园本课程实施的“根”。
被邀请来参加活动的老教师都非常激动，许多老教师都写了发言稿。最令人感动的是，他们将自己珍藏多年的照片、报纸、论文集等一一展示出来，用行为传达了他们对历史认真负责的态度。虽然前辈们讲述的故事没有华丽的词藻，但能让我们深切地感受到教师这一职业确实是在平凡中闪现不平凡。一个个生动的事例，一段段历史的记忆，并不惊天动地，但非常真实和朴素，深深地打动了我们。正是这些教师坚守的“真实”“朴素”，让我们找到了园文化中朴实、平实的“根”，也更加理解了“根”的意义。
2.记录故事以提炼精神元素
作为参与幼儿园建设和发展的成员，我们都与幼儿园共同发展，每个人都有着与时代、与幼儿园的发展紧密相连的故事。对于这些故事，后人不仅要用笔记录，更要用心记录，从这些故事中提炼出幼儿园传统中的精神胚胎。我们将前辈们的故事摄录下来，让在职的教工写下印象最深、最感动自己的故事，再汇总、筛选，提取出其中的精神元素，使之成为幼儿园文化精神的胚胎、可以延续的精神及其载体，让后人继承和发扬。
二、展开持续对话是文化建设之“源”
文化是一种精神，需要积累和发展，需要一代又一代师生员工的共同参与和努力，需要依托平实和有效的活动不断建构。幼儿园文化建设既需要用前喻文化方式向后人传输、解释，也需要同喻文化的建构，更需要后喻文化的建构方式。为此，我们在文化建构中不能仅仅停留在对于文化的学习和教化，更重要的是要启动对文化的解读和对话，与老教师、中年教师、年轻教师对话，让不同年代的教师解读幼儿园的文化符号，这样不仅能深化员工对幼儿园共同价值观的认同感，而且能让全体教工共同参与到幼儿园的文化建设中来，让幼儿园文化之根生长在教师的心里，融化在他们的血液中，让教师自觉认同幼儿园文化、自觉地归属本园文化圈，感受到自己是幼儿园文化建设的主体，不仅是一个接受者、学习者，更是一个参与者、建构者。
1.定期研讨幼儿园文化内涵
我们让大家在不断讨论和学习中逐步认同和发展幼儿园文化。只有让幼儿园文化及文化符号成为大家共同的价值观，存在于每个人的言行中，才能让每个教工成为幼儿园文化的携带者、传承者、建构者，大家才能自觉地在管理中、课程中、教育中实践，自觉地体现在与孩子、家长、领导和社会人员的互动中。定期讨论的过程就是一次次的价值判断过程，是不断梳理文化内涵的过程，是不断把幼儿园的文化、思想向前推进的过程。
我们让教师们查阅幼儿园档案文献，了解幼儿园的历史脉络：在幼儿园发展过程中前辈们做了哪些事，这些事与时代有多少关系；前辈们做得最多的事、看重的事、坚持的事是什么……然后组织研讨：从文献中你了解了本园的文化是什么？我们还组织全体教师解读园徽和园歌等幼儿园文化符号载体，让他们感受幼儿园已有的文化精神理念，领悟文化内涵。他们在继承传统文化的过程中融入了自己的东西，其中既有和传统文化理念相一致的东西，也有不一样的东西，即使和传统文化理念一致，也一定带有他们对文化背景和时代背景的理解，这本身就是对文化的发展和创新。 在研讨前我们给教工出了四个思考题：第一，你感受到我园的文化内涵是什么？你感受到我园的开放性文化体现在哪些方面？你认为我园的园歌、园徽蕴含了什么意义？我们围绕文化建设还应做些什么？让大家用较长的时间思考，然后一起交流。每位教工都非常认真，他们不仅重新学习了幼儿园的相关文献，回顾了前辈们讲的故事，还反复揣摩园歌和园徽的意义。在交流时，有些年轻教师说，虽然以前每次园内升旗和重大活动时大家都会唱园歌，但从未认真思考过园歌的内涵。园徽虽然醒目地挂在幼儿园墙上，但从未好好地观察过、思考过，而这次通过认认真真地琢磨园徽的图案，并运用对本园文化的感悟解读其寓意，才真正认识了园徽。
在倾听、交流的过程中，管理者明确了围绕文化建设已把哪些工作做到位了，还有哪些工作需要继续完善。如，有的年轻教师举出具体的例子来说明我们的文化严谨、务实、开放、平等、创新：“从入职起，园长就说：幼儿园强调幼儿、家长、教师、管理者等所有人都是平等的，人们之间是一种相互尊重、包容、接纳、对话的关系。我们在工作中确实也是这样贯彻和实践的。入职以来，园领导要求我们对工作一丝不苟，从设计方案到组织活动，每项工作都有具体的规范并且指导到位。无论是每月的园务会还是期末的总结大会，园领导都要求大家围绕创新点来总结。”“开放文化突出的是包容性，体现在对儿童发展的包容，对家长教育水平的包容，以及对来自外界的方方面面社会人士的包容。”
从大家共同感受、解读到的文化理念中，我们认识到这是我们做得到位的地方，而对于大家还没有感受到的文化理念，我们则分析没有落实的原因是什么，从而明确幼儿园文化建设中的不足及今后努力的方向和重点。
2.记录观点，丰富文化内涵
我们所处的是后喻文化的时代。幼儿园文化建设必须让年轻人有参与感。年轻人对幼儿园文化感受到了多少，他们是否参与到文化建设之中，他们对于本园文化是怎么思考的，他们的思考能否进入幼儿园文化建设之中，不仅决定着他们参与文化建设的积极性、能动性和主体性，更决定着幼儿园的精神文化是否能够持续发展。由于年轻人都是基于自己对于幼儿园文化的理解来解读的，更多地带上了他们生长、生活的个人烙印和时代烙印。他们的学历背景、工作时间不同，因此对幼儿园文化的观察角度和感悟也不同，这就赋予了幼儿园文化以时代色彩，使文化建设与时俱进。
如，英文专业毕业的年轻教师把园徽中的字母B理解为是英文bee（蜜蜂）的首字母，意思是幼儿园的员工像小蜜蜂那样在花园里勤奋务实地劳动。一直参与我园“0～6岁儿童一体化亲子课程建构”课题研究的教师则作了以下解读：b代表baby，是指0～3岁的孩子，旁边的缎带像倒过来的c，代表children，是指3～6岁的孩子；baby和children看似分开，但又没有完全分开，表明我园强调0～3岁和3～6岁的一体化教育。c从远处看像一个完整的圆，表明教师对所有孩子一视同仁；c没有完全闭合，又表明我们把每一个孩子看作独立的个体，因人而异地实施教育，让所有孩子都能接受适宜的教育。
这些想法远远超越了最初的园徽寓意，丰富和发展了原有文化的内涵。我们将他们对文化的思考、对文化符号的诠释、对他们赋予文化符号的新意用影像、文本进行记录，并组织人员进行整理、归纳、提升，纳入已有的文化内涵之中，用纸质文本和电子文本两种记录方式存入幼儿园的文化档案，让他们体验到自己也是幼儿园文化建设者之一。
在此过程中，不仅年轻教师从心底认同了传统文化，老教师也在倾听的过程中认同了年轻教师对传统文化的创新和丰富。如，在一次研讨会上，一位老教师说：我们曾参与园标设计，在没有听年轻人解读前，我们对园标还是那个时候的印象：字母B是我们幼儿园的简称，音符代表幼儿园的教育特色。现在听了年轻人的解读后，我们认为确实可以赋予园徽以新的意义。如，五条音符代表五大领域，表示幼儿的全面发展。缎带向上的趋势不仅指幼儿的发展，也指教师、家长、幼儿园的发展。宁静和安详的色调寓意幼儿、教师、家长之间是一个和谐的整体。
在幼儿园文化建设的过程中，我们深刻地体悟到：幼儿园文化建设不仅要找到本园的传统精神和文化的“根”，更要展开持续对话，倾听、包容、接纳不同年代人的思想。只有这样，幼儿园文化之树才能持续生长、才能枝繁叶茂，幼儿园文化才能内化为全体人员的理念，外化为每位教工的行为。
一所幼儿园积极文化的形成需要幼儿园全体人员的共同努力，需要历年历代的长期积累。
一、挖掘历史资源是文化建设之“根”
幼儿园文化是“过去时”“现在时”和“将来时”的统一，“过去”以特有的方式存在于“现在”，并影响和制约着“现在”，而“现在”又影响着“未来”。我们需要以敬畏的态度看待历史，珍视幼儿园的传统。
幼儿园文化建设首先要高度关注幼儿园传统，不断发掘、梳理幼儿园的历史文化资源。一个幼儿园无论历史长短，都有其办园的最初想法、做法，作为后来人要从中发掘其精神，然后将其发扬光大。
1.定期盘点幼儿园历史
一所幼儿园应定期盘点本园的文化，弄清楚自己的文化家底，从中抽取出本园的文化基因，进而守住自己的精神家园，守护自己文化的根。每个幼儿园的发展历程中都会留下每一代人工作的印迹，后人要及时予以总结和提炼，明确前人所作的贡献和精神，明确自己传承文化的责任。
事实上，不可能每个幼儿园都有辉煌灿烂的历史，也不可能都曾培养出名人、要人，绝大多数幼儿园都是普通的幼儿园，教职工也都是平凡人，做的都是平常事。正因为如此，我们更有必要整理与挖掘前人的工作经验和幼儿园历史，寻找、发现本园文化建设的根，提炼出幼儿园在平凡中显现出的不平凡，留住那些体现幼儿园核心价值观、传统精神和文化内涵的典型人物、典型故事，通过这些鲜活生动的人物和故事，把幼儿园的核心价值观传承给后人。幼儿园可以将前辈们请进来，让他们述说自己工作的那个年代的精神，发生在那个年代的故事，让教工们在追溯幼儿园历史、听前辈谈“过去的事”的过程中，经历灵魂的穿越。大家从前辈娓娓道来的故事中比较前辈们曾经的精神追求、工作态度、工作作风与现在我们所追求和表现的精神、文化、风格有何相通之处，从中寻找文化的传承点。
我园按照不同的历史时期或专题分别开展活动。如，在“聆听老教师的故事，感受幼儿园文化的传承”的活动中，我们将老教工分成“创办幼儿园的老前辈”和“第二代老教工”两组。通过座谈、访谈、看录像和文字实录等方式，详细了解我园创办之初的那些人、那些事，了解第二代教工的成长历程，追寻他们与我们追求的精神之间的联系。同时，我们还根据当前幼儿园的办园特色，分成两个专题组开展活动：一是与南京师范大学合作过的前辈组，主要回顾我园在创办时与南京师范大学合作的具体内容以及对于当时教工们的影响，以详细了解幼儿园文化中重视科研、长期坚持与专家合作的源头；二是“开放性教育”专题组，让那些当年在“开放性教育”研究中有所贡献的教师追溯开放性园本课程实施的“根”。
被邀请来参加活动的老教师都非常激动，许多老教师都写了发言稿。最令人感动的是，他们将自己珍藏多年的照片、报纸、论文集等一一展示出来，用行为传达了他们对历史认真负责的态度。虽然前辈们讲述的故事没有华丽的词藻，但能让我们深切地感受到教师这一职业确实是在平凡中闪现不平凡。一个个生动的事例，一段段历史的记忆，并不惊天动地，但非常真实和朴素，深深地打动了我们。正是这些教师坚守的“真实”“朴素”，让我们找到了园文化中朴实、平实的“根”，也更加理解了“根”的意义。
2.记录故事以提炼精神元素
作为参与幼儿园建设和发展的成员，我们都与幼儿园共同发展，每个人都有着与时代、与幼儿园的发展紧密相连的故事。对于这些故事，后人不仅要用笔记录，更要用心记录，从这些故事中提炼出幼儿园传统中的精神胚胎。我们将前辈们的故事摄录下来，让在职的教工写下印象最深、最感动自己的故事，再汇总、筛选，提取出其中的精神元素，使之成为幼儿园文化精神的胚胎、可以延续的精神及其载体，让后人继承和发扬。
二、展开持续对话是文化建设之“源”
文化是一种精神，需要积累和发展，需要一代又一代师生员工的共同参与和努力，需要依托平实和有效的活动不断建构。幼儿园文化建设既需要用前喻文化方式向后人传输、解释，也需要同喻文化的建构，更需要后喻文化的建构方式。为此，我们在文化建构中不能仅仅停留在对于文化的学习和教化，更重要的是要启动对文化的解读和对话，与老教师、中年教师、年轻教师对话，让不同年代的教师解读幼儿园的文化符号，这样不仅能深化员工对幼儿园共同价值观的认同感，而且能让全体教工共同参与到幼儿园的文化建设中来，让幼儿园文化之根生长在教师的心里，融化在他们的血液中，让教师自觉认同幼儿园文化、自觉地归属本园文化圈，感受到自己是幼儿园文化建设的主体，不仅是一个接受者、学习者，更是一个参与者、建构者。
1.定期研讨幼儿园文化内涵
我们让大家在不断讨论和学习中逐步认同和发展幼儿园文化。只有让幼儿园文化及文化符号成为大家共同的价值观，存在于每个人的言行中，才能让每个教工成为幼儿园文化的携带者、传承者、建构者，大家才能自觉地在管理中、课程中、教育中实践，自觉地体现在与孩子、家长、领导和社会人员的互动中。定期讨论的过程就是一次次的价值判断过程，是不断梳理文化内涵的过程，是不断把幼儿园的文化、思想向前推进的过程。
我们让教师们查阅幼儿园档案文献，了解幼儿园的历史脉络：在幼儿园发展过程中前辈们做了哪些事，这些事与时代有多少关系；前辈们做得最多的事、看重的事、坚持的事是什么……然后组织研讨：从文献中你了解了本园的文化是什么？我们还组织全体教师解读园徽和园歌等幼儿园文化符号载体，让他们感受幼儿园已有的文化精神理念，领悟文化内涵。他们在继承传统文化的过程中融入了自己的东西，其中既有和传统文化理念相一致的东西，也有不一样的东西，即使和传统文化理念一致，也一定带有他们对文化背景和时代背景的理解，这本身就是对文化的发展和创新。 在研讨前我们给教工出了四个思考题：第一，你感受到我园的文化内涵是什么？你感受到我园的开放性文化体现在哪些方面？你认为我园的园歌、园徽蕴含了什么意义？我们围绕文化建设还应做些什么？让大家用较长的时间思考，然后一起交流。每位教工都非常认真，他们不仅重新学习了幼儿园的相关文献，回顾了前辈们讲的故事，还反复揣摩园歌和园徽的意义。在交流时，有些年轻教师说，虽然以前每次园内升旗和重大活动时大家都会唱园歌，但从未认真思考过园歌的内涵。园徽虽然醒目地挂在幼儿园墙上，但从未好好地观察过、思考过，而这次通过认认真真地琢磨园徽的图案，并运用对本园文化的感悟解读其寓意，才真正认识了园徽。
在倾听、交流的过程中，管理者明确了围绕文化建设已把哪些工作做到位了，还有哪些工作需要继续完善。如，有的年轻教师举出具体的例子来说明我们的文化严谨、务实、开放、平等、创新：“从入职起，园长就说：幼儿园强调幼儿、家长、教师、管理者等所有人都是平等的，人们之间是一种相互尊重、包容、接纳、对话的关系。我们在工作中确实也是这样贯彻和实践的。入职以来，园领导要求我们对工作一丝不苟，从设计方案到组织活动，每项工作都有具体的规范并且指导到位。无论是每月的园务会还是期末的总结大会，园领导都要求大家围绕创新点来总结。”“开放文化突出的是包容性，体现在对儿童发展的包容，对家长教育水平的包容，以及对来自外界的方方面面社会人士的包容。”
从大家共同感受、解读到的文化理念中，我们认识到这是我们做得到位的地方，而对于大家还没有感受到的文化理念，我们则分析没有落实的原因是什么，从而明确幼儿园文化建设中的不足及今后努力的方向和重点。
2.记录观点，丰富文化内涵
我们所处的是后喻文化的时代。幼儿园文化建设必须让年轻人有参与感。年轻人对幼儿园文化感受到了多少，他们是否参与到文化建设之中，他们对于本园文化是怎么思考的，他们的思考能否进入幼儿园文化建设之中，不仅决定着他们参与文化建设的积极性、能动性和主体性，更决定着幼儿园的精神文化是否能够持续发展。由于年轻人都是基于自己对于幼儿园文化的理解来解读的，更多地带上了他们生长、生活的个人烙印和时代烙印。他们的学历背景、工作时间不同，因此对幼儿园文化的观察角度和感悟也不同，这就赋予了幼儿园文化以时代色彩，使文化建设与时俱进。
如，英文专业毕业的年轻教师把园徽中的字母B理解为是英文bee（蜜蜂）的首字母，意思是幼儿园的员工像小蜜蜂那样在花园里勤奋务实地劳动。一直参与我园“0～6岁儿童一体化亲子课程建构”课题研究的教师则作了以下解读：b代表baby，是指0～3岁的孩子，旁边的缎带像倒过来的c，代表children，是指3～6岁的孩子；baby和children看似分开，但又没有完全分开，表明我园强调0～3岁和3～6岁的一体化教育。c从远处看像一个完整的圆，表明教师对所有孩子一视同仁；c没有完全闭合，又表明我们把每一个孩子看作独立的个体，因人而异地实施教育，让所有孩子都能接受适宜的教育。
这些想法远远超越了最初的园徽寓意，丰富和发展了原有文化的内涵。我们将他们对文化的思考、对文化符号的诠释、对他们赋予文化符号的新意用影像、文本进行记录，并组织人员进行整理、归纳、提升，纳入已有的文化内涵之中，用纸质文本和电子文本两种记录方式存入幼儿园的文化档案，让他们体验到自己也是幼儿园文化建设者之一。
在此过程中，不仅年轻教师从心底认同了传统文化，老教师也在倾听的过程中认同了年轻教师对传统文化的创新和丰富。如，在一次研讨会上，一位老教师说：我们曾参与园标设计，在没有听年轻人解读前，我们对园标还是那个时候的印象：字母B是我们幼儿园的简称，音符代表幼儿园的教育特色。现在听了年轻人的解读后，我们认为确实可以赋予园徽以新的意义。如，五条音符代表五大领域，表示幼儿的全面发展。缎带向上的趋势不仅指幼儿的发展，也指教师、家长、幼儿园的发展。宁静和安详的色调寓意幼儿、教师、家长之间是一个和谐的整体。
在幼儿园文化建设的过程中，我们深刻地体悟到：幼儿园文化建设不仅要找到本园的传统精神和文化的“根”，更要展开持续对话，倾听、包容、接纳不同年代人的思想。只有这样，幼儿园文化之树才能持续生长、才能枝繁叶茂，幼儿园文化才能内化为全体人员的理念，外化为每位教工的行为。