论文部分内容阅读
积木游戏为幼儿提供了丰富的学习与发展的机会。自江苏省实施课程游戏化项目以来，我们基于儿童视角重新审视了幼儿园积木游戏，发现还存在诸多问题：成人本位与控制取向占据了主导地位，积木区环境创设存在环境固定少变化、内容随意无计划、经验建构缺关联等问题，导致积木游戏功能性、实用性不强，幼儿的游戏水平得不到提高等现象。究其原因，一是教师关于积木游戏的理论知识和实践能力相对欠缺，往往把积木游戏当成一个必须完成的任务，缺少对幼儿主体性、建构性的足够重视。二是有些幼儿园虽重视通过教研活动来改变这种现状，但在组织相关教研时缺乏系统性，教研质量较低。在实践中，我们对如何基于儿童视角开展积木游戏做了跟踪性教研探索，为在区域内提升幼儿园积木游戏的活动质量提供了借鉴和参考。
1.教研计划——从散点状到系统性的转变。首先，我们帮助教师学会制订和审议科学的园本教研计划，确保在系统性的积木游戏教研中，转变教师对积木游戏的认识。以“扬中市八桥镇中心幼儿园”（以下简称“八幼”）为例，该园每双周一的中午12∶30～14∶00为固定的常态教研时间，具体教研计划安排如下页表格所示。
2.教研过程——从纸上谈兵到实践练兵的转变。积木游戏教研计划制订好后，需要思考的是如何让计划有效落地。在现场的跟踪式教研过程中，教师们以问题为导向，不断研讨、实践、调整、再实践，从而逐渐提升自己关于积木游戏的专业性和捕捉问题的敏感性，让积木游戏变得内容多样、价值丰富。如“八幼”一学期的11次教研，每一次教研都会聚焦一个问题：第1次教研聚焦“班级区域设计的原则、数量及区域与区域之间的布局”；第2次教研聚焦“根据《幼儿园创造性课程（积木区）》，解读积木区创设的相关理论”；第3次教研聚焦“理解积木游戏的核心功能与价值”……第9次教研聚焦“主题下的建构目标与支持策略”；第10次教研聚焦“看到的建构活动，支持幼儿探索的特殊价值体现在哪里”；第11次教研聚焦“对积木游戏的基本实施路径做全市辐射”。
1.环境——从静态到动态的转变。之前，积木区在开学初设置好后，就相对固定、常年无变化。现在，教师会根据幼儿的年龄特点、发展水平、兴趣爱好等方面的需要，及時进行调整、更新。如班级配置了底部有轮子的架子，便于幼儿随时移动架子创造出一个更大的游戏空间；教师会提供大量不同类型的积木以适应积木区的空间和幼儿的需求；积木会纵向摆放在与幼儿同高的架子上，方便幼儿随时取放积木；张贴与积木建构主题相关的海报、图画书，供幼儿掌握、巩固基本的建构技能等。由于是基于幼儿需要的，他们会主动参与、积极建构，还会随着游戏主题的改变而进行改造。
2.单位积木——从不合规三倍块到合规二倍块的转变。单位积木在积木游戏中是不可或缺的，其基本块的尺寸大约是14cm×7cm×3.5cm，适合班级用的单位积木约390块。而幼儿园目前的单位积木是三倍块的，尺寸偏小。由于在市场上很难购买到合规的二倍块积木，于是，我们根据《幼儿园创造性课程》中推荐的尺寸和数量要求，把整组积木按二倍块比例进行计算，并请玩具生产厂家定制生产。这样的改变，让幼儿在挑选积木、搭建内容、放回积木时，不仅可以进行有创意的搭建，还能够掌握数学概念。
1.目标——从不切实际到追随幼儿的转变。不同年龄段幼儿的认知特点和相应的逻辑发展顺序各不相同，我们根据主题活动的特点和要求，追随幼儿的经验、兴趣和需要，合理设置主题下不同年龄段幼儿的积木建构目标及游戏内容，并确定教师的支持策略。如“八幼”中二班积木建构主题为“家乡的桥”，教师组织幼儿参观附近的桥，并收集各种桥的照片，引导幼儿观察、了解桥的基本特征，尝试架空建构桥面。而在建构泰州大桥时，幼儿对斜坡、斜拉索很感兴趣，教师就在幼儿搭建时，观察并记录他们的游戏。游戏结束后，邀请幼儿介绍他们的积木游戏，围绕幼儿在游戏中遇到的“斜坡和斜拉索如何与平面进行有效连接”这一问题展开讨论，支持他们的持续探究。
2.内容——从随意散点到有效规划的转变。在积木游戏前，我们会引导幼儿进行自主规划，规划的方式可以是绘画、文字或图表等。如在“八幼”大一班的“汽车站”主题中的积木游戏规划表中，包含了建构主题、内容、预想用到的材料、小组成员的姓名及分工等元素。一方面培养了幼儿游戏时的责任感、坚持性。另一方面，也能让幼儿根据规划不断调整活动，提升建构经验。
3.建构——从游戏与主题脱节到经验与主题关联的转变。在主题“我的家乡”中，“八幼”大三班开展了建构游戏“步行街”。结合社区要建步行街的事实，教师引导班级幼儿及时搜集有关步行街的照片，结合实物图片和自己的设计，进行创造性建构。在建构过程中，幼儿以给步行街造一个地标性建筑物展开讨论。他们通过协商、分工和互相协作，运用多种技能进行搭建。最终，孩子们的心愿实现了，他们将一致认可的“地标”照片寄到了镇政府办公室。幼儿在将平面图变成立体搭建物的过程中，锻炼了手的精细动作和大肌肉动作，获得了空间关系、测量、模式等数学经验，学会了与同伴协商和沟通，发展了想象与创造能力，更是在参与家乡建设的过程中，点燃了建构的热情，激发了热爱家乡的情感。
教师的游戏观会直接影响积木游戏开展质量。因此，幼儿园要注重教师培训，着力提升教师关于游戏的理论素养和实践能力。如“八幼”在积木游戏研究中，会向教师推荐《幼儿园创造性课程》《我和积木》《走进心灵的田野》等书籍，以及和积木游戏有关的优秀论文、案例等。从个人品读、业务园长领读、园本教研研读再到亲身实践，教师们关于积木游戏的理论素养和实践能力逐渐提升。他们也真正意识到：只有基于儿童立场创设积木游戏环境、追随儿童需要设置积木游戏目标和内容、连接儿童经验组织实施积木游戏，才能真正促进幼儿的全面发展。
一、优化园本教研的方式，助推教师观念和行为的转变
1.教研计划——从散点状到系统性的转变。首先，我们帮助教师学会制订和审议科学的园本教研计划，确保在系统性的积木游戏教研中，转变教师对积木游戏的认识。以“扬中市八桥镇中心幼儿园”（以下简称“八幼”）为例，该园每双周一的中午12∶30～14∶00为固定的常态教研时间，具体教研计划安排如下页表格所示。
2.教研过程——从纸上谈兵到实践练兵的转变。积木游戏教研计划制订好后，需要思考的是如何让计划有效落地。在现场的跟踪式教研过程中，教师们以问题为导向，不断研讨、实践、调整、再实践，从而逐渐提升自己关于积木游戏的专业性和捕捉问题的敏感性，让积木游戏变得内容多样、价值丰富。如“八幼”一学期的11次教研，每一次教研都会聚焦一个问题：第1次教研聚焦“班级区域设计的原则、数量及区域与区域之间的布局”；第2次教研聚焦“根据《幼儿园创造性课程（积木区）》，解读积木区创设的相关理论”；第3次教研聚焦“理解积木游戏的核心功能与价值”……第9次教研聚焦“主题下的建构目标与支持策略”；第10次教研聚焦“看到的建构活动，支持幼儿探索的特殊价值体现在哪里”；第11次教研聚焦“对积木游戏的基本实施路径做全市辐射”。
二、优化积木游戏的环境和材料，凸显幼儿积木游戏的建构性
1.环境——从静态到动态的转变。之前，积木区在开学初设置好后，就相对固定、常年无变化。现在，教师会根据幼儿的年龄特点、发展水平、兴趣爱好等方面的需要，及時进行调整、更新。如班级配置了底部有轮子的架子，便于幼儿随时移动架子创造出一个更大的游戏空间；教师会提供大量不同类型的积木以适应积木区的空间和幼儿的需求；积木会纵向摆放在与幼儿同高的架子上，方便幼儿随时取放积木；张贴与积木建构主题相关的海报、图画书，供幼儿掌握、巩固基本的建构技能等。由于是基于幼儿需要的，他们会主动参与、积极建构，还会随着游戏主题的改变而进行改造。
2.单位积木——从不合规三倍块到合规二倍块的转变。单位积木在积木游戏中是不可或缺的，其基本块的尺寸大约是14cm×7cm×3.5cm，适合班级用的单位积木约390块。而幼儿园目前的单位积木是三倍块的，尺寸偏小。由于在市场上很难购买到合规的二倍块积木，于是，我们根据《幼儿园创造性课程》中推荐的尺寸和数量要求，把整组积木按二倍块比例进行计算，并请玩具生产厂家定制生产。这样的改变，让幼儿在挑选积木、搭建内容、放回积木时，不仅可以进行有创意的搭建，还能够掌握数学概念。
三、优化积木游戏的目标和内容，促进幼儿在游戏中的主动学习
1.目标——从不切实际到追随幼儿的转变。不同年龄段幼儿的认知特点和相应的逻辑发展顺序各不相同，我们根据主题活动的特点和要求，追随幼儿的经验、兴趣和需要，合理设置主题下不同年龄段幼儿的积木建构目标及游戏内容，并确定教师的支持策略。如“八幼”中二班积木建构主题为“家乡的桥”，教师组织幼儿参观附近的桥，并收集各种桥的照片，引导幼儿观察、了解桥的基本特征，尝试架空建构桥面。而在建构泰州大桥时，幼儿对斜坡、斜拉索很感兴趣，教师就在幼儿搭建时，观察并记录他们的游戏。游戏结束后，邀请幼儿介绍他们的积木游戏，围绕幼儿在游戏中遇到的“斜坡和斜拉索如何与平面进行有效连接”这一问题展开讨论，支持他们的持续探究。
2.内容——从随意散点到有效规划的转变。在积木游戏前，我们会引导幼儿进行自主规划，规划的方式可以是绘画、文字或图表等。如在“八幼”大一班的“汽车站”主题中的积木游戏规划表中，包含了建构主题、内容、预想用到的材料、小组成员的姓名及分工等元素。一方面培养了幼儿游戏时的责任感、坚持性。另一方面，也能让幼儿根据规划不断调整活动，提升建构经验。
3.建构——从游戏与主题脱节到经验与主题关联的转变。在主题“我的家乡”中，“八幼”大三班开展了建构游戏“步行街”。结合社区要建步行街的事实，教师引导班级幼儿及时搜集有关步行街的照片，结合实物图片和自己的设计，进行创造性建构。在建构过程中，幼儿以给步行街造一个地标性建筑物展开讨论。他们通过协商、分工和互相协作，运用多种技能进行搭建。最终，孩子们的心愿实现了，他们将一致认可的“地标”照片寄到了镇政府办公室。幼儿在将平面图变成立体搭建物的过程中，锻炼了手的精细动作和大肌肉动作，获得了空间关系、测量、模式等数学经验，学会了与同伴协商和沟通，发展了想象与创造能力，更是在参与家乡建设的过程中，点燃了建构的热情，激发了热爱家乡的情感。
四、优化教师培训方式，提供高效开展积木游戏的师资保障
教师的游戏观会直接影响积木游戏开展质量。因此，幼儿园要注重教师培训，着力提升教师关于游戏的理论素养和实践能力。如“八幼”在积木游戏研究中，会向教师推荐《幼儿园创造性课程》《我和积木》《走进心灵的田野》等书籍，以及和积木游戏有关的优秀论文、案例等。从个人品读、业务园长领读、园本教研研读再到亲身实践，教师们关于积木游戏的理论素养和实践能力逐渐提升。他们也真正意识到：只有基于儿童立场创设积木游戏环境、追随儿童需要设置积木游戏目标和内容、连接儿童经验组织实施积木游戏，才能真正促进幼儿的全面发展。