低年级语文教材图文并茂，插图颜色鲜艳、形象直观，为教材增添了几分色彩与趣味。对低年级学生来说，说话训练不光在平时的口语交际中，还在师生对话的过程中。教师可以从文中的插图入手，指导学生进行说话练习，从而使学生的观察能力与表达能力得到极大程度的提升。
　　一、有序观察，说话有条理
　　低年级教材中配备了许多插图，这些插图不仅可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还是指导学生练习说话的有效素材。教师可从指导学生有顺序观察入手，帮助学生练习说话，提升学生说话水平。
　　统编本一年级下册《咕咚》一文中总共配备了4幅插图。在学生读课文之前，为了促进学生对课文内容的理解，可以让学生先按照顺序仔细观察每幅插图，并且想想图上画的是什么。在教师的启发下，学生用自己的语言简单地说出：“木瓜掉进湖里了；小兔子不知道怎么回事，吓得赶紧跑；狐狸、山羊、小猴子等等也一起跟着兔子往前跑……”在学生说完以后，教师又趁机追问道：“你们知道这到底是怎么回事吗？接下来我们一起来学习课文《咕咚》。”这样教学，说在读之前，读在说之后，既可以使学生的说话能力得到有效培养，而且也有些激发了学生的阅读兴趣，起到了显著的教学效果。
　　教学中，教师可在教学之前结合插图先说一说，之后再让学生展开阅读。如此教学，可以让学生的看图说话水平逐渐得到提升。
　　二、问题引领，把话说完整
　　在看图说话训练中，学生最容易出现的问题就是只抓住一种主要事物来说，使得说话内容过于单调，不够完整。教师应通过恰当的问题，引领学生逐渐把话说完整，说具体。
　　如在教学统编本一年级下册《小公鸡和小鸭子》一课时，怎样才能让学生把话说具体说完整呢？教师可采取问题引领的方法。首先请学生观看第一幅插图，并想想图上画的都有谁，它们在什么地方干什么。请学生想一想，再说一说。在教师问题的提示与引领下，学生们说：“草地上，小公鸡把虫子给小鸭子吃。”用同样的方法，借助教师的问题引领，学生很快答道：“小河里，小鸭子背着小公鸡过河。”如此教学，学生们自然地对“在什么地方”“谁在什么地方做什么”这种句式有了进一步的了解与体会。
　　在看图说话训练中，要想使学生说得更加完整具体，教师一定要根据图画内容对学生进行必要的问题引领。如此教学，可以使学生在教师的指导下逐渐把话说得更加完整、具体。
　　三、词语点缀，把话说完美
　　说话是写话的基础。课标中关于学生写话曾明确指出：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”对此，教师在指导学生看图说话的时候也应鼓励学生用上学习过的词语，从而使学生的说话内容更加完美。
　　如在教学统编本二年级上册《小儿垂钓》这首诗时，在学生积累背诵之前，先让学生仔细观察插图，并说说图上画的是什么，用自己的话说一说。在教师的启發下，学生们说：“有一个小孩在河边钓鱼。”在学生回答完毕以后，教师继续启发学生：“能不能用上你学过的词语或者你知道的词语来把这句话说得更为生动形象些？”在教师的引领下，有学生说：“一个小孩在河边专心钓鱼。”有学生说：“一个小娃娃在河边一心一意地钓鱼。”还有的学生说：“可爱的孩子在河边钓鱼。”……如此教学，不仅丰富了课堂内容，激发了学生说的兴趣，而且学生的看图说话能力也得到了极大的提升。
　　在看图说话训练中，教师要善于引领学生根据插图的特点用上一些恰当的、表示修饰的词语。如此教学，可以使学生的说话练习更加形象生动，说话能力得到进一步提升。
　　（作者单位：江苏扬州市邗江区美琪学校）
　　责任编辑 张 艳