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〔关键词〕 政治教学；心理效应；教学效率；教学氛围；
学习动力；潜能；交流；求知欲
〔中图分类号〕 G633.2 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）04—0056—01
在新课程改革背景下，如何激发学生学习兴趣，做好政治教学工作，成为广大政治教师积极探索的问题。笔者认为，在政治教学中，教师应合理利用多种心理效应，用“心”打造高效课堂，这样才能激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
一、利用“圆桌效应”，营造和谐的教学氛围
在国外，一些人热衷于在中国餐馆进行会餐，因为在圆桌旁就餐容易形成“融洽的气氛”，使就餐者产生“亲切的关系” 。人们把对圆桌所产生的心理效应称为“圆桌效应”。在政治教学中，利用“圆桌效应”，并非让学生围着圆桌就座，而是要营造和谐的教学氛围，减轻学生的心理压力。教学过程是一种知识传递过程，也是一种情感体验过程。教学氛围直接影响着学生的情绪，制约着学生的学习效率。教师要放下架子，走下讲台，步入学生中间，充分利用各种积极因素拉近师生间的心理距离，调动学生学习的积极性和主动性，促进他们综合素养的提高。
二、利用“首因效应”，激发学生学习动力
首因效应是指在第一次交往过程中，形成的印象对双方以后交往关系的影响。如果这种影响是积极的，则会促进双方正常交往，否则，就会形成交往障碍。 利用“首因效应”则要求政治教师在第一次授课时要凸显政治教学的魅力，应联系学生生活实际，巧妙设计教学内容，营造民主和谐的教学氛围，感情要真挚，语言要幽默诙谐、生动有趣，以此激发学生的学习动力。只要教师在每一学期、每一单元、每一节课的教学中都能以积极的情感引导学生，并仔细观察，激发学生的学习动力，促进其良性发展，就会赢得学生的尊重，从而完成教学任务，提高教学效率。
三、利用“自我实现效应”，促进学生潜能发挥
美国著名心理学家马斯洛认为，人的基本需要分为五类，最高层次的需要是自我实现的需要。在马斯洛看来，“教育的功能、教育的目的，在根本上就是人的‘自我实现’，是丰满人性的形成，是人种能够达到的或个人能够达到的最高程度的发展”。作为教师，要积极引导学生学会自我认识、自我剖析与自我实现。如，可让学生阅读政治教材的课题、节题、框题，寻找各自的题眼。学习内容特征让学生观察；学习思路让学生概括；知识结论让学生验证；教学难点让学生突破。让学生观察特征、探索思路、寻找方法、概括意义、验证结论及突破难点，能唤醒他们内心深处的自我，从而促进不同层次学生潜能的发挥。
四、利用“蝴蝶效应”，以“超我”促进师生交流
美国科学家洛伦兹说过：“一只蝴蝶在巴西扇动翅膀，有可能在美国得克萨斯州引起一场龙卷风。”这种效应被称为“蝴蝶效应”。对“蝴蝶效应”的扩展理解是：初始条件下的微小变化不断放大，对事物未来会造成巨大影响。当代青少年学生存在着“传统人格失效，现实人格失落，理想人格失范”的危机，作为政治教师，必须用自己正确的言行影响、感染、教育学生。弗洛伊德把人格结构分为三个层次，即本我、自我、超我。本我遵循快乐原则，自我遵循现实性原则，超我遵循道德原则。政治教师必须净化“本我”，控制“自我”，更好地展示“超我”，以“超我”促进师生之间的情感交流，为和谐师生关系奠定基础。
五、利用“皮格马利翁效应”，激发学生求知欲
皮格马利翁效应亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”， 指人们基于對某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。美国心理学家詹姆斯认为：“人性中最深切的需要，是被人赏识的渴望。”皮格马利翁效应启示教师，要对学生付诸以爱，用发展的眼光看待学生。在政治教学中，虽然不同的学生会有不同的智力特点，在共享教学资源的过程中会出现与教师期望不相一致的地方，甚至相悖，但还是要求教师要善于发现并无条件关注学生，积极利用教学资源，不以学生的回报作为交换条件，要从学生角度思考“我得到老师的什么爱”来反思自身的行为，浸润学生的心灵，增强政治教学的人文关怀，激发学生的求知欲。
编辑：孟 刚
学习动力；潜能；交流；求知欲
〔中图分类号〕 G633.2 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）04—0056—01
在新课程改革背景下，如何激发学生学习兴趣，做好政治教学工作，成为广大政治教师积极探索的问题。笔者认为，在政治教学中，教师应合理利用多种心理效应，用“心”打造高效课堂，这样才能激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
一、利用“圆桌效应”，营造和谐的教学氛围
在国外，一些人热衷于在中国餐馆进行会餐，因为在圆桌旁就餐容易形成“融洽的气氛”，使就餐者产生“亲切的关系” 。人们把对圆桌所产生的心理效应称为“圆桌效应”。在政治教学中，利用“圆桌效应”，并非让学生围着圆桌就座，而是要营造和谐的教学氛围，减轻学生的心理压力。教学过程是一种知识传递过程，也是一种情感体验过程。教学氛围直接影响着学生的情绪，制约着学生的学习效率。教师要放下架子，走下讲台，步入学生中间，充分利用各种积极因素拉近师生间的心理距离，调动学生学习的积极性和主动性，促进他们综合素养的提高。
二、利用“首因效应”，激发学生学习动力
首因效应是指在第一次交往过程中，形成的印象对双方以后交往关系的影响。如果这种影响是积极的，则会促进双方正常交往，否则，就会形成交往障碍。 利用“首因效应”则要求政治教师在第一次授课时要凸显政治教学的魅力，应联系学生生活实际，巧妙设计教学内容，营造民主和谐的教学氛围，感情要真挚，语言要幽默诙谐、生动有趣，以此激发学生的学习动力。只要教师在每一学期、每一单元、每一节课的教学中都能以积极的情感引导学生，并仔细观察，激发学生的学习动力，促进其良性发展，就会赢得学生的尊重，从而完成教学任务，提高教学效率。
三、利用“自我实现效应”，促进学生潜能发挥
美国著名心理学家马斯洛认为，人的基本需要分为五类，最高层次的需要是自我实现的需要。在马斯洛看来，“教育的功能、教育的目的，在根本上就是人的‘自我实现’，是丰满人性的形成，是人种能够达到的或个人能够达到的最高程度的发展”。作为教师，要积极引导学生学会自我认识、自我剖析与自我实现。如，可让学生阅读政治教材的课题、节题、框题，寻找各自的题眼。学习内容特征让学生观察；学习思路让学生概括；知识结论让学生验证；教学难点让学生突破。让学生观察特征、探索思路、寻找方法、概括意义、验证结论及突破难点，能唤醒他们内心深处的自我，从而促进不同层次学生潜能的发挥。
四、利用“蝴蝶效应”，以“超我”促进师生交流
美国科学家洛伦兹说过：“一只蝴蝶在巴西扇动翅膀，有可能在美国得克萨斯州引起一场龙卷风。”这种效应被称为“蝴蝶效应”。对“蝴蝶效应”的扩展理解是：初始条件下的微小变化不断放大，对事物未来会造成巨大影响。当代青少年学生存在着“传统人格失效，现实人格失落，理想人格失范”的危机，作为政治教师，必须用自己正确的言行影响、感染、教育学生。弗洛伊德把人格结构分为三个层次，即本我、自我、超我。本我遵循快乐原则，自我遵循现实性原则，超我遵循道德原则。政治教师必须净化“本我”，控制“自我”，更好地展示“超我”，以“超我”促进师生之间的情感交流，为和谐师生关系奠定基础。
五、利用“皮格马利翁效应”，激发学生求知欲
皮格马利翁效应亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”， 指人们基于對某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。美国心理学家詹姆斯认为：“人性中最深切的需要，是被人赏识的渴望。”皮格马利翁效应启示教师，要对学生付诸以爱，用发展的眼光看待学生。在政治教学中，虽然不同的学生会有不同的智力特点，在共享教学资源的过程中会出现与教师期望不相一致的地方，甚至相悖，但还是要求教师要善于发现并无条件关注学生，积极利用教学资源，不以学生的回报作为交换条件，要从学生角度思考“我得到老师的什么爱”来反思自身的行为，浸润学生的心灵，增强政治教学的人文关怀，激发学生的求知欲。
编辑：孟 刚