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摘 要：现代教育是要求以发展、提高学生全面素质为主的教育，强调面向全体、全面发展，充分展现学生的个性。英语作为公民素质教育的重要组成部分，是国际交流的工具和桥梁，也是在激烈竞争的社会中个人生存的重要手段。本文针对初中英语“学困生”的成因进行了分析，并提出转化“学困生”的有效策略。
关键词：初中英语；学困生；成因分析；转化策略
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）16-076-01
一、初中英语“学困生”的成因分析
1. 学校、教师教育中存在问题。学校虽然实行了素质教育，但很多时候却不是从素质教育的要求出发，抱着应试教育的思想不放，过于重视追求升学率对学生只看分数，忽略了学生其他方面的兴趣和爱好的开发和培养；由于学校对教师的考核以分数为主，因此教师也基于这样的思想，一切以提高学生的分数为出发点，教学手段单一、枯燥，有的加班加点，甚至大量抢占学生的课间自习等本应休息的时间，导致学生对此产生反感甚至厌恶的情绪；有的老师只重视优秀生，对学困生挖苦、训斥，忽略了他们被重视、被尊重的要求，使学困生由反感老师到反感这门学科 。
2. 缺乏内在学习动机。学困生大都对英语学习缺乏内在驱动力，没有什么诱因让他们对学习英语产生一种强烈的渴望或兴趣。这样的学生，很多都对周围事物缺乏兴趣，对任何事情都抱着一种无所谓的态度，得过且过。他们对英语的学习，只是因为老师或家长让他们去学，甚至是逼他们去学。这样的学习是被动的，效率低下的学习。
3. 不好的学习习惯引起的学习困难。不好的学习习惯包括：课前不预习；上课不认真听讲，不积极思考老师提出的问题，不认真做笔记；课后不认真复习，不按时完成作业，作业上应付、抄袭或者干脆不做的现象在学困生中比较严重；做事拖拉，不肯动脑，遇到问题逃避而不是积极思考解决的方法。
二、提出转化“学困生”的有效策略
1. 抑制受挫感， 给予学困生成功的体验。学困生由于长期的学习成绩不良而备受挫败感。培养他们的成功感是学困生转化的第一步。教师在平时的教学中要善于培养学生的成功感。如安排学困生做一些力所能及的事情；在授课过程中将一些比较简单的，学困生经过思考、努力可以回答或解决的问题交给学困生去解决。学困生会很乐意去做并从中体验到成功的快乐。在此基础上，逐渐增加问题的难度，让他们通过解决有一定挑战性的问题而体验到更大的成功的喜悦。
在每节英语课上，我总是把较容易的问题留给学困生或把简单的对话让他们表演。如果他们答对了，表演正确了，教师要面带笑容地及时给予他们表扬他们往往也会因得到老师的肯定和表扬而激动万分，从而对自己充满自信，树立学好英语的信心。对于答不好或答不上来的学生，给予他们再思考的机会，允许他们第二次回答、第二次表演，做好了一样会受到表扬。
2. 培养课前预习的习惯。课前预习能够使学生对所学知识有一个初步的认识，对课文中出现的新单词、短语以及语言点有初步的了解，这样学起来也会觉得容易一些。这对于学困生来说显得尤为重要。预习的任务要具体、明确，第二天一定要有检查，这样他们才不至于偷懒；对于较好的完成预习任务的同学要及时表扬、鼓励，以此来增加他们自觉做这件事的内动力。
3. 培养课堂上认真听讲的习惯。学生的学习活动主要在课堂上，听课是获取知识、培养能力的主渠道，让学生养成认真听好每节课的习惯是很重要的。
（1）专心听课。用心识记，上课时应做到：眼到、口到、手到、心到。努力在课内有目标有意识地去识记该课的生词、短语、句型、重点句子。强迫自己在课内记住这节课最重要的内容，这样，使自己真正体会到“这节课学到不少东西”的踏实感、成就感，进而激发动机，提高兴趣，更有信心去迎接今后的学习。
（2）勤记笔记。课堂上做笔记可以帮助集中注意力，理顺思路，增进记忆，锻炼分析归纳、综合概括以及快速反应的能力。学生学会做笔记，应把老师上课讲的重点和难点记在笔记本上，以备复习时使用。
4. 培养学困生掌握科学的学习方法
（1）多听、多读、多背。听和读属于语言的输入，语言的学习必须首先要经过大量的材料输入，而输入的方式无非就是听和读。我让学生每天听录音，哪怕几分钟也好；课本上的短文要求背颂。多背诵范文、例句对他们来说很有必要，也很重要。因为没有这样的输入，就没有很好的输出，也就是没有优质的说与写。
（2）精读和泛读结合起来。精读重质，泛读重量，二者必须紧密结合。如果只进行精读，输入的量不够，学生无法形成能力；只注重读的量而囫囵吞枣同样会影响学生能力的培养。
（3）给自己创设英语学习环境。比如听英语广播，看英语电视、报纸、杂志，多进行英语会话或者自言自语，写英语日记和作文等。
（4）学会在英语学习中运用归纳和演绎。英语学习要多思考、多总结，注意总结出规律性的东西，然后将这些规律加以应用。
总之，在学困生的转化过程中，其内在力量的激发是关键，因为内因才是事物变化的根本，外因只是条件。因此教师要以极大的热情，负责的态度帮助学困生转变态度、激发兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯；教师要真正面向全体，要关爱每个学困生，对他们一定要有爱心和耐心，同时要提高自己的授课水平、提高课堂效率，以全体同学的提高带动学困生共同提高；要定期召开家长会议，进行家访，密切家校联系；同时要尽力减少社会环境对学生的消极的影响，使学校、家庭、社会三种教育主体目标一致，形成教育合力。要用多元化标准评价学生，特别是对于能力型学困生，要注意多开发他们其他方面的能力，使其健康、快乐地成长。
[参考文献]
[1] 罗哲.农村中学英语学困生问题研究[M].华东师范大学，2006.
[2] 刘倩.中国环境下的英语教学[M].济南：山东教育出版社， 2008.
关键词：初中英语；学困生；成因分析；转化策略
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）16-076-01
一、初中英语“学困生”的成因分析
1. 学校、教师教育中存在问题。学校虽然实行了素质教育，但很多时候却不是从素质教育的要求出发，抱着应试教育的思想不放，过于重视追求升学率对学生只看分数，忽略了学生其他方面的兴趣和爱好的开发和培养；由于学校对教师的考核以分数为主，因此教师也基于这样的思想，一切以提高学生的分数为出发点，教学手段单一、枯燥，有的加班加点，甚至大量抢占学生的课间自习等本应休息的时间，导致学生对此产生反感甚至厌恶的情绪；有的老师只重视优秀生，对学困生挖苦、训斥，忽略了他们被重视、被尊重的要求，使学困生由反感老师到反感这门学科 。
2. 缺乏内在学习动机。学困生大都对英语学习缺乏内在驱动力，没有什么诱因让他们对学习英语产生一种强烈的渴望或兴趣。这样的学生，很多都对周围事物缺乏兴趣，对任何事情都抱着一种无所谓的态度，得过且过。他们对英语的学习，只是因为老师或家长让他们去学，甚至是逼他们去学。这样的学习是被动的，效率低下的学习。
3. 不好的学习习惯引起的学习困难。不好的学习习惯包括：课前不预习；上课不认真听讲，不积极思考老师提出的问题，不认真做笔记；课后不认真复习，不按时完成作业，作业上应付、抄袭或者干脆不做的现象在学困生中比较严重；做事拖拉，不肯动脑，遇到问题逃避而不是积极思考解决的方法。
二、提出转化“学困生”的有效策略
1. 抑制受挫感， 给予学困生成功的体验。学困生由于长期的学习成绩不良而备受挫败感。培养他们的成功感是学困生转化的第一步。教师在平时的教学中要善于培养学生的成功感。如安排学困生做一些力所能及的事情；在授课过程中将一些比较简单的，学困生经过思考、努力可以回答或解决的问题交给学困生去解决。学困生会很乐意去做并从中体验到成功的快乐。在此基础上，逐渐增加问题的难度，让他们通过解决有一定挑战性的问题而体验到更大的成功的喜悦。
在每节英语课上，我总是把较容易的问题留给学困生或把简单的对话让他们表演。如果他们答对了，表演正确了，教师要面带笑容地及时给予他们表扬他们往往也会因得到老师的肯定和表扬而激动万分，从而对自己充满自信，树立学好英语的信心。对于答不好或答不上来的学生，给予他们再思考的机会，允许他们第二次回答、第二次表演，做好了一样会受到表扬。
2. 培养课前预习的习惯。课前预习能够使学生对所学知识有一个初步的认识，对课文中出现的新单词、短语以及语言点有初步的了解，这样学起来也会觉得容易一些。这对于学困生来说显得尤为重要。预习的任务要具体、明确，第二天一定要有检查，这样他们才不至于偷懒；对于较好的完成预习任务的同学要及时表扬、鼓励，以此来增加他们自觉做这件事的内动力。
3. 培养课堂上认真听讲的习惯。学生的学习活动主要在课堂上，听课是获取知识、培养能力的主渠道，让学生养成认真听好每节课的习惯是很重要的。
（1）专心听课。用心识记，上课时应做到：眼到、口到、手到、心到。努力在课内有目标有意识地去识记该课的生词、短语、句型、重点句子。强迫自己在课内记住这节课最重要的内容，这样，使自己真正体会到“这节课学到不少东西”的踏实感、成就感，进而激发动机，提高兴趣，更有信心去迎接今后的学习。
（2）勤记笔记。课堂上做笔记可以帮助集中注意力，理顺思路，增进记忆，锻炼分析归纳、综合概括以及快速反应的能力。学生学会做笔记，应把老师上课讲的重点和难点记在笔记本上，以备复习时使用。
4. 培养学困生掌握科学的学习方法
（1）多听、多读、多背。听和读属于语言的输入，语言的学习必须首先要经过大量的材料输入，而输入的方式无非就是听和读。我让学生每天听录音，哪怕几分钟也好；课本上的短文要求背颂。多背诵范文、例句对他们来说很有必要，也很重要。因为没有这样的输入，就没有很好的输出，也就是没有优质的说与写。
（2）精读和泛读结合起来。精读重质，泛读重量，二者必须紧密结合。如果只进行精读，输入的量不够，学生无法形成能力；只注重读的量而囫囵吞枣同样会影响学生能力的培养。
（3）给自己创设英语学习环境。比如听英语广播，看英语电视、报纸、杂志，多进行英语会话或者自言自语，写英语日记和作文等。
（4）学会在英语学习中运用归纳和演绎。英语学习要多思考、多总结，注意总结出规律性的东西，然后将这些规律加以应用。
总之，在学困生的转化过程中，其内在力量的激发是关键，因为内因才是事物变化的根本，外因只是条件。因此教师要以极大的热情，负责的态度帮助学困生转变态度、激发兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯；教师要真正面向全体，要关爱每个学困生，对他们一定要有爱心和耐心，同时要提高自己的授课水平、提高课堂效率，以全体同学的提高带动学困生共同提高；要定期召开家长会议，进行家访，密切家校联系；同时要尽力减少社会环境对学生的消极的影响，使学校、家庭、社会三种教育主体目标一致，形成教育合力。要用多元化标准评价学生，特别是对于能力型学困生，要注意多开发他们其他方面的能力，使其健康、快乐地成长。
[参考文献]
[1] 罗哲.农村中学英语学困生问题研究[M].华东师范大学，2006.
[2] 刘倩.中国环境下的英语教学[M].济南：山东教育出版社， 2008.