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摘 要： 小班教学是实施课改的需要，也是素质教育实施的根本要求。文章简单论述了小班教学的特征——扩大参与互动的空间和时间，有利于增进师生情感等，并以牛津英语教学案例为例，对小班教学的有效性策略进行了探讨。
关键词： 初中英语 小班化教学 特征 策略
小班化教学是时代发展的需要。笔者从小班化的教学特征、小班化教学策略两个方面，对小班化不超过35人的教学进行了探讨，以期实现英语教学的最优化，实现小班英语教学高效课堂的打造。
一、小班教学的特征
1.扩大学生参与互动的空间和时间
小班化教学可以扩大学生的活动的空间，学生的自制力、自学能力等都可在多种多样的活动中得到历练和培养。
同时，小班化可以增加学生活动的时间。因为班级上课人数少，增加上课发言的机会，为每一个学生提供发展的机会，使每一个学生的个性得到张杨和发展。
2.利于增进师生的情感。
规模大的班级，学生发言与讨论的机会相对较少，性格内向、不善言谈的学生会产生失落感。而每一个班级里如果只有35人，双边活动、共振的频度都会增多，每一位学生在融洽的氛围中变得快乐和自信，对老师产生亲近感。
心理学家研究表明，班级授课中教师的关注面在20至35，如果大班上课，会有将近一半的学生受到忽略甚至冷落，师生的交流严重受限。而35人以内的班级教学，有效提高师生之间、生生之间的交流的密度。情感交流作为基石，课堂气氛不言而喻会活跃异常，教学质量将随之而提高。
此外，小班化教学有利于学生座位的变化，增加座位的围坐率，有利于学生讨论、交流和合作学习，更有利于学生探究性实践活动的开展。
二、小班教学的策略
1.互动学习
大班教学以传统的语言灌输为主要形式，而小班教学，变被动接受知识为主动探究、自主构建知识的传递方式。
（1）教学目标的综合体现
传统的大班授课关注知识目标的灌输和实施，而新课改下小班授课以三维目标的实体现和多元素质的提高为宗旨。
（2）教学结构的变化。
小班教学变教师讲问，学生听答的单一模式为自主学习、多向交流。
如学习八年级上册的Unit1 reading时，大班上课大多数以讲读为主，而小班教学可以多媒体展示几个好朋友的图片的方式，学生一起讨论图片，根据图片以“What does your friend look like”而描述My friend的外貌特征等，如“He is my friend. He is short and fat. He has bright eyes and short hair.”等训练学生的口语。这个形式的训练在大班教学中是无法实现的，就是用的话，也是限于几个优秀的学生。
对于My best friend的性格的描述，小班教学中可以问题讨论的形式而开展，如“What kind of person is your friend？”学生们可以畅所欲言：I can tell him everything. Because he can keeps me secrets.She always tells funny jokes，she is humorous.小班教学为学生口语的训练和表达提供了可能。
（3）教学方式的转变。
教学方法由大班的被动接受、部分参与变为小班的主动学习、全员参与。同时，传统大班教学一本书、一张嘴的落后教学，转变为小班教学的多媒体的使用、情境的创设、游戏的开展等具体运用，使学生离开座位，通过体验、探究和实践等方式而自主构建知识，成为会学的主人、善学的主体。教师也由讲、灌输变为巧妙设计问题，引导、组织学生参与学习的全过程，体现学生自主学习的特点和主动意识。
如学习“What a brave young man”的阅读文章，对于小班教学，教师可以采用多媒体展示燃烧的大火的情境，以这个画面引导学生自由交谈：What is the use of the fire？ Though the fire is very important in our life， and it is also very dangerous. We should be more careful with the fire. How should we do ？对于这些生活化的问题，和学生自主交流，既与课文的主题有关，又训练学生的口语表达能力。
之后，针对课文内容提出“If your neighbour is in a fire， what should you do？”等问题，引导学生充分发挥想象力，创造性地“写”出课文，实现“以说带读”、“以写促读”之效。
2.小班教学有利于分层
小班教学利于教师在教学过程中进行分层教学，如问题的层次性、作业的层次性等，使每一位学生获得不同层次的发展。
3.小班教学有利于表演活动的开展
英语中多以对话、短剧等为主要形式，小班教学可以充分让学生表演，如Comic strip，Speak up等，开展Pair work活动，促使学生主动参与。在其他教学模块中，有利于活动的开展。如学习了“What a brave young man”后，开展“记者采访救人英雄”的活动，学习了“The ghost in the park”，让学生以小记者的身份采访Amy，描述对“ghost”的看法和观点等。
小班化教学模式是新课改下的新课题，是时代发展的需要。每一位教师都应更新教学观念、提高教学艺术，同时这对于教师们而言是一个挑战。教师们只有不断探索逐渐改进，才能实现小班化教学内容到形式的变化。
参考文献：
[1]黄朝秀.如何发挥初中英语小班教学的优势[J].新课程学习，2013（5）.
[2]宋宝莲.小班化初中英语教学探索？[J].新课程·下旬，2014（3）.
关键词： 初中英语 小班化教学 特征 策略
小班化教学是时代发展的需要。笔者从小班化的教学特征、小班化教学策略两个方面，对小班化不超过35人的教学进行了探讨，以期实现英语教学的最优化，实现小班英语教学高效课堂的打造。
一、小班教学的特征
1.扩大学生参与互动的空间和时间
小班化教学可以扩大学生的活动的空间，学生的自制力、自学能力等都可在多种多样的活动中得到历练和培养。
同时，小班化可以增加学生活动的时间。因为班级上课人数少，增加上课发言的机会，为每一个学生提供发展的机会，使每一个学生的个性得到张杨和发展。
2.利于增进师生的情感。
规模大的班级，学生发言与讨论的机会相对较少，性格内向、不善言谈的学生会产生失落感。而每一个班级里如果只有35人，双边活动、共振的频度都会增多，每一位学生在融洽的氛围中变得快乐和自信，对老师产生亲近感。
心理学家研究表明，班级授课中教师的关注面在20至35，如果大班上课，会有将近一半的学生受到忽略甚至冷落，师生的交流严重受限。而35人以内的班级教学，有效提高师生之间、生生之间的交流的密度。情感交流作为基石，课堂气氛不言而喻会活跃异常，教学质量将随之而提高。
此外，小班化教学有利于学生座位的变化，增加座位的围坐率，有利于学生讨论、交流和合作学习，更有利于学生探究性实践活动的开展。
二、小班教学的策略
1.互动学习
大班教学以传统的语言灌输为主要形式，而小班教学，变被动接受知识为主动探究、自主构建知识的传递方式。
（1）教学目标的综合体现
传统的大班授课关注知识目标的灌输和实施，而新课改下小班授课以三维目标的实体现和多元素质的提高为宗旨。
（2）教学结构的变化。
小班教学变教师讲问，学生听答的单一模式为自主学习、多向交流。
如学习八年级上册的Unit1 reading时，大班上课大多数以讲读为主，而小班教学可以多媒体展示几个好朋友的图片的方式，学生一起讨论图片，根据图片以“What does your friend look like”而描述My friend的外貌特征等，如“He is my friend. He is short and fat. He has bright eyes and short hair.”等训练学生的口语。这个形式的训练在大班教学中是无法实现的，就是用的话，也是限于几个优秀的学生。
对于My best friend的性格的描述，小班教学中可以问题讨论的形式而开展，如“What kind of person is your friend？”学生们可以畅所欲言：I can tell him everything. Because he can keeps me secrets.She always tells funny jokes，she is humorous.小班教学为学生口语的训练和表达提供了可能。
（3）教学方式的转变。
教学方法由大班的被动接受、部分参与变为小班的主动学习、全员参与。同时，传统大班教学一本书、一张嘴的落后教学，转变为小班教学的多媒体的使用、情境的创设、游戏的开展等具体运用，使学生离开座位，通过体验、探究和实践等方式而自主构建知识，成为会学的主人、善学的主体。教师也由讲、灌输变为巧妙设计问题，引导、组织学生参与学习的全过程，体现学生自主学习的特点和主动意识。
如学习“What a brave young man”的阅读文章，对于小班教学，教师可以采用多媒体展示燃烧的大火的情境，以这个画面引导学生自由交谈：What is the use of the fire？ Though the fire is very important in our life， and it is also very dangerous. We should be more careful with the fire. How should we do ？对于这些生活化的问题，和学生自主交流，既与课文的主题有关，又训练学生的口语表达能力。
之后，针对课文内容提出“If your neighbour is in a fire， what should you do？”等问题，引导学生充分发挥想象力，创造性地“写”出课文，实现“以说带读”、“以写促读”之效。
2.小班教学有利于分层
小班教学利于教师在教学过程中进行分层教学，如问题的层次性、作业的层次性等，使每一位学生获得不同层次的发展。
3.小班教学有利于表演活动的开展
英语中多以对话、短剧等为主要形式，小班教学可以充分让学生表演，如Comic strip，Speak up等，开展Pair work活动，促使学生主动参与。在其他教学模块中，有利于活动的开展。如学习了“What a brave young man”后，开展“记者采访救人英雄”的活动，学习了“The ghost in the park”，让学生以小记者的身份采访Amy，描述对“ghost”的看法和观点等。
小班化教学模式是新课改下的新课题，是时代发展的需要。每一位教师都应更新教学观念、提高教学艺术，同时这对于教师们而言是一个挑战。教师们只有不断探索逐渐改进，才能实现小班化教学内容到形式的变化。
参考文献：
[1]黄朝秀.如何发挥初中英语小班教学的优势[J].新课程学习，2013（5）.
[2]宋宝莲.小班化初中英语教学探索？[J].新课程·下旬，2014（3）.