论文部分内容阅读
【摘要】英语写作是英语语言输出的重要技能，在全球化的背景下英語写作教学显得尤为重要。大学英语写作教学构建多元反馈模式对于提升学生写作水平及加强学生的词汇和语言学习等方面具有重要意义。
【关键词】大学;英语写作;教学;多元反馈模式
【作者简介】张阿丽（1979.08-），女，陕西宝鸡人，山东理工大学，讲师，硕士，研究方向：英语教育。
前言
写作反馈就是读者在阅读英语作文后为写作者修改作文的信息。多元反馈模式构建即在大学英语写作教学过程中对写作成果从自我、同伴、学习工具、老师等多方面多元化的反馈及修改的一种教学模式。大学英语写作不仅是英语语言输出的重要技能，同时也是衡量学生英语语言应由能力的方式。但目前大学英语针对非英语专业的学生主要采取大班教学，教师自然难以对学生的写作进行及时反馈，自然很难提升英语写作水平，并且多数的大学英语教学处于传统的教学模式，方法单一化，主要注重听、说，并且也没有对非英语专业学生开设单独的英语写作课程，大多的大学英语教师忽视写作技能的训练，再加上教师队伍不注重教学技能的提升与训练等方面的因素，导致学生英语写作水平偏低。本文基于写作教学中多元反馈模式构建的意义及大学英语写作教学现状，通过课堂及课后延伸教学相结合，在大学英语写作教学中构建多元化的写作反馈模式。
一、大学英语写作教学中多元反馈模式构建的意义
众所周知，英语是全球的通用语言，而英语写作是英语语言输出的重要技能，在经济、文化日益全球化的今天，英语写作显得尤为重要，因而也引起来广大教师及学生的重视。构建多元反馈模式是英语写作教学的重要方法，对于提升学生写作水平及加强学生的词汇和语言学习等方面具有重要意义。
首先，构建多元反馈模式更能提高学生的写作水平。在写作完成后，往往会存在各种各样的问题，通过多元反馈模式可以及时的发现、修改错误，提升写作水平。其次，构建多元反馈模式有利于加强学生的词汇和语法学习。写作是通过一定的语法规律将一个个的词汇串联起来，形成语句，表达文义。多元反馈模式构建能够很好地订正词汇和语法错误，有利于学生在写作过程中强化词汇记忆和进行语法训练。最后，构建多元反馈模式有利于减轻学生压力，培养学生写作兴趣。传统的英语写作教学即由学生写作完成后交由老师批改，即学生的写作直接来源于老师反馈，会对学生造成一些学习焦虑。多元反馈模式可由自己、同伴、学习软件等多元化方式对作文进行反馈，有助于降低学生的写作焦虑，减轻学生压力，在轻松的写作教学氛围中更有利于培养学生的写作兴趣。
二、大学英语写作教学中多元反馈模式构建的策略
大学英语写作教学中多元反馈模式构建的策略主要从两个方面着手，一方面是课堂写作教学的多元反馈模式构建，另一方面是课后延伸教学的多元模式构建。由于大学英语课堂教学时间有限，因而课后延伸教学的多元化模式构建占据主要部分。
1.课堂写作教学的多元反馈模式构建。课堂是大学英语写作教学主要的，也是最重要的方式，因而利用好课堂构建多元反馈模式也是大学英语写作教学重要方式。首先，教师先对某一写作话题进行分析，对其范文进行讲解，让学生了解应如何写作。其次，教师可选择某一话题作为该次课堂的写作任务，并且针对写作任务，将学生分为几个小组，先让各个小组内针对该话题进行讨论，表达各个成员的想法和观点，并在小组内进行相互点评和补充。然后进入第三个环节，由各个小组内利用手机等相关工具，从网上获取网络资源，并对获得的资源进行筛选，选择能够支撑各本组主题的相关资料。第四个环节，以小组为单位，各自陈述本组的写作观点、框架、相关论据以及存在的疑问等，然后由其他小组的进行反馈，或为该组提供一些相关补充资料及建议。第五个环节，教师在倾听学生的发言后，根据学生们的讨论成果进行点评和反馈，回答学生提出的相关问题，以及提出相关的建议。最后，让各组成员根据本组的观点、框架等课后完成写作，给老师提供相关的写作成果。
2.课后延伸教学的多元模式构建。因为对于非英语专业学生的大学英语教学时间有限，且也没有单独开设写作课程，因而课后延伸教学是大学英语写作教学的多元反馈模式构建的重要部分。
首先是初稿的完成和自我反馈。通过课堂上的教学和讨论，学生已经掌握了支撑材料和写作的框架。在课后，让学生在规定的时间内根据课堂上同学及老师的反馈独立完成写作后，先由学生自己对自己所写文章进行反复研读，查看文章中是否存在错误，然后在进行订正。自我反馈有利于培养学生良好的学习习惯。
其次是学习小组的同伴反馈。在学生进行自我反馈后，将所写文章交由同伴进行反馈，在同伴之间进行相互反馈。同伴由学生自主寻找，可以是组内成员，亦可是他组成员。通过同伴反馈可以发现同伴及自己写作的优缺点，有利于学生之间的相互学习。
再次是利用学习软件自动反馈。在回收到同伴反馈后，根据同伴反馈的合理建议再次将自己的文章进行订正，再利用网络的英语学习软件如“批改网”等进行评阅，大多软件会自动批改并打出相应分数。学生不仅可以根据学习软件反馈的相关修改意见对自己文章进一步修改，并且还可以通过软件所给的分数更好的认识自己的写作水平。
最后是教师反馈。通过上述的反馈和修改后，学生已经得到相对完善和成熟的文章，教师可以提升其反馈的层次，如学生作文的内容、观点、框架等方面进行反馈。最后由学生修改结稿，再交由教师查看，并打出相应分数。
大学英语写作的多元化反馈模式构建改变了传统的听、说的教学模式，实现了以学生为中心的教学理念，更好地培养学生学习的自主性和学习兴趣。
参考文献：
[1]田秀峰，张倩.基于多元反馈模式的大学英语写作教学研究[J].海外英语，2016（03）.
【关键词】大学;英语写作;教学;多元反馈模式
【作者简介】张阿丽（1979.08-），女，陕西宝鸡人，山东理工大学，讲师，硕士，研究方向：英语教育。
前言
写作反馈就是读者在阅读英语作文后为写作者修改作文的信息。多元反馈模式构建即在大学英语写作教学过程中对写作成果从自我、同伴、学习工具、老师等多方面多元化的反馈及修改的一种教学模式。大学英语写作不仅是英语语言输出的重要技能，同时也是衡量学生英语语言应由能力的方式。但目前大学英语针对非英语专业的学生主要采取大班教学，教师自然难以对学生的写作进行及时反馈，自然很难提升英语写作水平，并且多数的大学英语教学处于传统的教学模式，方法单一化，主要注重听、说，并且也没有对非英语专业学生开设单独的英语写作课程，大多的大学英语教师忽视写作技能的训练，再加上教师队伍不注重教学技能的提升与训练等方面的因素，导致学生英语写作水平偏低。本文基于写作教学中多元反馈模式构建的意义及大学英语写作教学现状，通过课堂及课后延伸教学相结合，在大学英语写作教学中构建多元化的写作反馈模式。
一、大学英语写作教学中多元反馈模式构建的意义
众所周知，英语是全球的通用语言，而英语写作是英语语言输出的重要技能，在经济、文化日益全球化的今天，英语写作显得尤为重要，因而也引起来广大教师及学生的重视。构建多元反馈模式是英语写作教学的重要方法，对于提升学生写作水平及加强学生的词汇和语言学习等方面具有重要意义。
首先，构建多元反馈模式更能提高学生的写作水平。在写作完成后，往往会存在各种各样的问题，通过多元反馈模式可以及时的发现、修改错误，提升写作水平。其次，构建多元反馈模式有利于加强学生的词汇和语法学习。写作是通过一定的语法规律将一个个的词汇串联起来，形成语句，表达文义。多元反馈模式构建能够很好地订正词汇和语法错误，有利于学生在写作过程中强化词汇记忆和进行语法训练。最后，构建多元反馈模式有利于减轻学生压力，培养学生写作兴趣。传统的英语写作教学即由学生写作完成后交由老师批改，即学生的写作直接来源于老师反馈，会对学生造成一些学习焦虑。多元反馈模式可由自己、同伴、学习软件等多元化方式对作文进行反馈，有助于降低学生的写作焦虑，减轻学生压力，在轻松的写作教学氛围中更有利于培养学生的写作兴趣。
二、大学英语写作教学中多元反馈模式构建的策略
大学英语写作教学中多元反馈模式构建的策略主要从两个方面着手，一方面是课堂写作教学的多元反馈模式构建，另一方面是课后延伸教学的多元模式构建。由于大学英语课堂教学时间有限，因而课后延伸教学的多元化模式构建占据主要部分。
1.课堂写作教学的多元反馈模式构建。课堂是大学英语写作教学主要的，也是最重要的方式，因而利用好课堂构建多元反馈模式也是大学英语写作教学重要方式。首先，教师先对某一写作话题进行分析，对其范文进行讲解，让学生了解应如何写作。其次，教师可选择某一话题作为该次课堂的写作任务，并且针对写作任务，将学生分为几个小组，先让各个小组内针对该话题进行讨论，表达各个成员的想法和观点，并在小组内进行相互点评和补充。然后进入第三个环节，由各个小组内利用手机等相关工具，从网上获取网络资源，并对获得的资源进行筛选，选择能够支撑各本组主题的相关资料。第四个环节，以小组为单位，各自陈述本组的写作观点、框架、相关论据以及存在的疑问等，然后由其他小组的进行反馈，或为该组提供一些相关补充资料及建议。第五个环节，教师在倾听学生的发言后，根据学生们的讨论成果进行点评和反馈，回答学生提出的相关问题，以及提出相关的建议。最后，让各组成员根据本组的观点、框架等课后完成写作，给老师提供相关的写作成果。
2.课后延伸教学的多元模式构建。因为对于非英语专业学生的大学英语教学时间有限，且也没有单独开设写作课程，因而课后延伸教学是大学英语写作教学的多元反馈模式构建的重要部分。
首先是初稿的完成和自我反馈。通过课堂上的教学和讨论，学生已经掌握了支撑材料和写作的框架。在课后，让学生在规定的时间内根据课堂上同学及老师的反馈独立完成写作后，先由学生自己对自己所写文章进行反复研读，查看文章中是否存在错误，然后在进行订正。自我反馈有利于培养学生良好的学习习惯。
其次是学习小组的同伴反馈。在学生进行自我反馈后，将所写文章交由同伴进行反馈，在同伴之间进行相互反馈。同伴由学生自主寻找，可以是组内成员，亦可是他组成员。通过同伴反馈可以发现同伴及自己写作的优缺点，有利于学生之间的相互学习。
再次是利用学习软件自动反馈。在回收到同伴反馈后，根据同伴反馈的合理建议再次将自己的文章进行订正，再利用网络的英语学习软件如“批改网”等进行评阅，大多软件会自动批改并打出相应分数。学生不仅可以根据学习软件反馈的相关修改意见对自己文章进一步修改，并且还可以通过软件所给的分数更好的认识自己的写作水平。
最后是教师反馈。通过上述的反馈和修改后，学生已经得到相对完善和成熟的文章，教师可以提升其反馈的层次，如学生作文的内容、观点、框架等方面进行反馈。最后由学生修改结稿，再交由教师查看，并打出相应分数。
大学英语写作的多元化反馈模式构建改变了传统的听、说的教学模式，实现了以学生为中心的教学理念，更好地培养学生学习的自主性和学习兴趣。
参考文献：
[1]田秀峰，张倩.基于多元反馈模式的大学英语写作教学研究[J].海外英语，2016（03）.