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【摘要】线上线下混合式教学模式有助于提高学生的自主学习能力，改善教学效果。但在设计实施此模式时，考核评价模式也需相应进行调整配合。本研究在高职英语课程《外贸英语函电》中设计进行混合式教学模式下的考核模式的改革，希望为此类课程混合式教学考核模式的实践与研究提供参考。
【关键词】考核模式;混合式教学模式;高职英语课程
【作者简介】袁秋红，山东外贸职业学院。
课程的考核与评价是课程教学的重要环节，是保证教学质量、提高教学效果的重要因素。考核评价模式应与教学模式相配合。本文在高职《外贸英语函电》课程中设计实施混合式教学模式，并根据混合式教学模式的特点，对考核模式也相应进行了调整改革，取得了预期的教學效果。
一、需解决的问题
《外贸英语函电》课程是一门实践性很强的课程，学生需要大量的实践练习提高信函写作能力。在传统的教学模式下，课堂上教师讲得多，学生练习的时间和机会少，大部分学生只满足于上课听一听，下课丢一边的学习模式。
课程的考核方式“轻过程”，以终结性考核为主。期末考试成绩占总成绩的60%，平日成绩占40%。平日成绩包括出勤10%和作业30%。这种考核方式下，学生只需保证出勤，按时提交平日的几次作业，期末考试前突击复习一下就可以过关。评价的主体单一、方式单一，过程性评价几乎缺失。
这种教学模式加考核模式，造成的后果就是学生的自主学习意识淡薄，课堂上和课后学习积极性和学习活动参与度低，从而导致课程的知识点掌握不扎实，写作能力也得不到提高。
二、教学模式与考核模式设计
1.教学模式设计。针对该课程教学中出现的这些问题，本研究设计实施了线上线下混合式教学模式。将基本知识点的学习放到线上，学生自主学习、参与讨论、完成作业与测试;课堂上教师带领学生就重点难点进行练习，指导学生写作并进行展示点评;课后学生修改写作并进行线上拓展学习。
这一模式将教师的讲授放到课前，学生线上自主学习，课堂上大量时间进行练习、写作、讨论，从而加大了学生练习的时间和机会。学生通过大量练习既巩固课前所学，同时提高写作能力。
2.考核模式设计。
（1）考核内容。首先，学生课堂上的练习要想达到预期的效果，必须在课前做好自主学习，基本知识点掌握了，才能通过练习将其灵活运用在写作中。如何监控学生的课前线上自学？主要包括以下几方面：线上自学的时间。学习过程中定时发布反馈学生线上自学时间统计，督促学生线上学习。按照微课视频观看最低需要时间作为基准，系统自动统计学生此项分数;线上参与话题讨论的次数。按照话题个数，参与讨论次数多于话题个数给以加分，反之减分;线上是否按时提交作业。此项作业题目简单，主要是督促学生完成即可。因而采用扣分制，全部提交即得分，不提交按照次数相应扣分;线上完成的测试的分数。为鼓励学生多参与测试，此测试采用自测模式，学生可以重复测试，每次题目不同。系统计分以最高分为准。因此学生为了能在此项考核中拿到高分，往往重复测试多遍。
其次，课堂上的表现也需进行评价来确保课堂练习的质量：
课堂回答问题的质量。主要针对课前学习内容的重点和难点提问，教师评价;课堂测试的成绩。此测试采用线上标考模式，主要测试课堂所练，只能提交一次，系统自动计分。此项考核督促学生在课堂上必须跟上老师的节奏;课堂写作的同学互评。学生小组内互相打分，上传系统自动计分。
此外，课后学习的监控从以下两方面进行： 课后修改写作练习并提交。此项批改打分由教师完成;线上拓展学习的时间。线上自动计分。
（2）考核比重。除了平日学习的监控评价项目细化之外，具体的考核评价比重确定为：平日成绩50% 期末成绩50%;
平日成绩中：线上成绩50% 线下成绩50%。线上成绩（系统统计）包括：线上学习时间、参与论坛讨论、线上测试（课前自测 课堂测试）、线上作业;线下成绩包括：写作作业成绩（教师评价）、写作学生互评成绩（学生互评）、课堂表现与出勤（教师与系统统计）;
期末考核中：知识点掌握考核50%、写作能力考核50%。
综上所述，此考核评价模式和传统教学评价模式相比较，评价主体多元化、评价方式多元化，提高了过程性考核的比重，细化了过程性考核的内容，使其涵盖线上线下各种学习活动，从而可以有效地监控学生的学习活动，督促激励学生日常学习的积极性、自觉性。
三、实施效果
本研究在我院国际贸易专业两个平行班中选取一个班作为实验班，一个班作为对照班进行。在随意选取的四个单元学习中的课堂测试和期末考试中，实验班的成绩均高于对照班。由此可见，此教学及考核模式有助于提高教学效果。此外，在问卷调查中，对于混合式教学及考核模式，62%的学生认为有助于提高自己的自主学习能力;75%的学生认为有助于提高学习效果。视频的学习、线上测试（课前自测和课堂测试）、写作评分与互评等几项学习活动的考核，学生认为特别有助于督促他们的自主学习。
四、结语
本研究在设计实施混合式教学模式时，对考核评价模式也进行了相应的调整改革，使其与教学模式配合呼应。研究结果证明加强过程性评价比重并细化过程性评价项目，实现评价主体、方式的多元化，有助于监控学生学习行为，督促学生进行自主学习，从而有助于混合式教学模式实施效果的提高。
参考文献：
[1]张宏明.基于多元评价的高职英语课程考核体系的构建[J].英语教师，2015（11）：90-94.
【关键词】考核模式;混合式教学模式;高职英语课程
【作者简介】袁秋红，山东外贸职业学院。
课程的考核与评价是课程教学的重要环节，是保证教学质量、提高教学效果的重要因素。考核评价模式应与教学模式相配合。本文在高职《外贸英语函电》课程中设计实施混合式教学模式，并根据混合式教学模式的特点，对考核模式也相应进行了调整改革，取得了预期的教學效果。
一、需解决的问题
《外贸英语函电》课程是一门实践性很强的课程，学生需要大量的实践练习提高信函写作能力。在传统的教学模式下，课堂上教师讲得多，学生练习的时间和机会少，大部分学生只满足于上课听一听，下课丢一边的学习模式。
课程的考核方式“轻过程”，以终结性考核为主。期末考试成绩占总成绩的60%，平日成绩占40%。平日成绩包括出勤10%和作业30%。这种考核方式下，学生只需保证出勤，按时提交平日的几次作业，期末考试前突击复习一下就可以过关。评价的主体单一、方式单一，过程性评价几乎缺失。
这种教学模式加考核模式，造成的后果就是学生的自主学习意识淡薄，课堂上和课后学习积极性和学习活动参与度低，从而导致课程的知识点掌握不扎实，写作能力也得不到提高。
二、教学模式与考核模式设计
1.教学模式设计。针对该课程教学中出现的这些问题，本研究设计实施了线上线下混合式教学模式。将基本知识点的学习放到线上，学生自主学习、参与讨论、完成作业与测试;课堂上教师带领学生就重点难点进行练习，指导学生写作并进行展示点评;课后学生修改写作并进行线上拓展学习。
这一模式将教师的讲授放到课前，学生线上自主学习，课堂上大量时间进行练习、写作、讨论，从而加大了学生练习的时间和机会。学生通过大量练习既巩固课前所学，同时提高写作能力。
2.考核模式设计。
（1）考核内容。首先，学生课堂上的练习要想达到预期的效果，必须在课前做好自主学习，基本知识点掌握了，才能通过练习将其灵活运用在写作中。如何监控学生的课前线上自学？主要包括以下几方面：线上自学的时间。学习过程中定时发布反馈学生线上自学时间统计，督促学生线上学习。按照微课视频观看最低需要时间作为基准，系统自动统计学生此项分数;线上参与话题讨论的次数。按照话题个数，参与讨论次数多于话题个数给以加分，反之减分;线上是否按时提交作业。此项作业题目简单，主要是督促学生完成即可。因而采用扣分制，全部提交即得分，不提交按照次数相应扣分;线上完成的测试的分数。为鼓励学生多参与测试，此测试采用自测模式，学生可以重复测试，每次题目不同。系统计分以最高分为准。因此学生为了能在此项考核中拿到高分，往往重复测试多遍。
其次，课堂上的表现也需进行评价来确保课堂练习的质量：
课堂回答问题的质量。主要针对课前学习内容的重点和难点提问，教师评价;课堂测试的成绩。此测试采用线上标考模式，主要测试课堂所练，只能提交一次，系统自动计分。此项考核督促学生在课堂上必须跟上老师的节奏;课堂写作的同学互评。学生小组内互相打分，上传系统自动计分。
此外，课后学习的监控从以下两方面进行： 课后修改写作练习并提交。此项批改打分由教师完成;线上拓展学习的时间。线上自动计分。
（2）考核比重。除了平日学习的监控评价项目细化之外，具体的考核评价比重确定为：平日成绩50% 期末成绩50%;
平日成绩中：线上成绩50% 线下成绩50%。线上成绩（系统统计）包括：线上学习时间、参与论坛讨论、线上测试（课前自测 课堂测试）、线上作业;线下成绩包括：写作作业成绩（教师评价）、写作学生互评成绩（学生互评）、课堂表现与出勤（教师与系统统计）;
期末考核中：知识点掌握考核50%、写作能力考核50%。
综上所述，此考核评价模式和传统教学评价模式相比较，评价主体多元化、评价方式多元化，提高了过程性考核的比重，细化了过程性考核的内容，使其涵盖线上线下各种学习活动，从而可以有效地监控学生的学习活动，督促激励学生日常学习的积极性、自觉性。
三、实施效果
本研究在我院国际贸易专业两个平行班中选取一个班作为实验班，一个班作为对照班进行。在随意选取的四个单元学习中的课堂测试和期末考试中，实验班的成绩均高于对照班。由此可见，此教学及考核模式有助于提高教学效果。此外，在问卷调查中，对于混合式教学及考核模式，62%的学生认为有助于提高自己的自主学习能力;75%的学生认为有助于提高学习效果。视频的学习、线上测试（课前自测和课堂测试）、写作评分与互评等几项学习活动的考核，学生认为特别有助于督促他们的自主学习。
四、结语
本研究在设计实施混合式教学模式时，对考核评价模式也进行了相应的调整改革，使其与教学模式配合呼应。研究结果证明加强过程性评价比重并细化过程性评价项目，实现评价主体、方式的多元化，有助于监控学生学习行为，督促学生进行自主学习，从而有助于混合式教学模式实施效果的提高。
参考文献：
[1]张宏明.基于多元评价的高职英语课程考核体系的构建[J].英语教师，2015（11）：90-94.