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【摘 要】大学生上课喜欢坐后排的现象在各大高校普遍存在，对学生个人成长、学校教育教学质量乃至整个高等教育人才培養质量产生影响。本研究首先基于实验心理学综合评价高校应解决大学生"后排症"问题的必要性，了解大学生后排症现状及其产生的影响，然后采用开放式调查、探索性因素分析法和验证性因素分析法编制了《大学生"后排症"问卷调查》，以此问卷对大学生"后排症"的产生原因进行了考察，最后利用spss软件对形成大学生"后排症"的成因进行单一因素分析，并给出解决对策。
【关键词】大学生；后排症；实验心理学
引言
"只有你点名的时候我答'到'，你讲课我就听不到，各干各的不打扰！"，不知从何时起，大学生偏爱坐后排的现象在各大高校越发明显，这与中小学阶段因固定座位时，大家都渴望坐在前排的现象形成反差，折射出大学教育的无奈。基于实验心理学研究"后排症"对大学生教育的影响，积极了解大学生对于课堂学习的真实想法，分析坐后排这种现象的现状、原因，并找出应对对策，对于改善大学生课堂消极行为、提高课堂教学质量具有重要的现实意义。
1 基于实验心理学分析大学生后排就坐的现状及影响
心理学实验不同于物理化学实验，它的研究对象主要是人，是探索人的心理活动和心理过程的；人的复杂性与不确定性远超过物理化学等学科中的研究对象，人本身有思想，会自己提出一系列的要求，作出自己的选择，甚至其微妙的情感变化都会影响实验的结果[1]。本研究基于实验心理学分析大学生"后排症"现象的现状及影响，实证解决后排就坐这种现象的必要性。
1.1被试
为将从众心理以及性别等因素对实验结果的影响降到最低，提高实验的精确度及可信度，本实验随机选取某高校一班级，从该班级选取30名同学（其中男生15人，分别来自A1号、A2号、A3号寝室；女生15人，分别来自B1号、B2号、B3号寝室），被试群体分布如表1-1所示。教室规格选择为该校60人容量的教室，课程选择为该班级2016年上学年均为该单一班级上课的2门选修课及2门必修课，每门课调查次数为10次，共计40次实验。
1.2实验设计
实验采用单一因素设计，仅考虑学习成绩受座位位置的影响。为便于观察，选取因变量为学生选择教室座位所对应分类的次数，分类分别为前排（图中用a表示）、中排（图中用b表示）、后排（图中用c表示），教室座位分类图如图1所示，自变量为学生的4门课程的期末平均成绩，分类为优秀（排名前十）、中等（排名第11-20名）、差（排名第21-30名），并分类汇总。
1.3实验分析
剔除实验过程中被试人数不满的数据，共计34次实验（34次课程）有效，绘制出表1-2如下所示：
从表中可以看出，学习成绩受座位位置选择的影响较大，学习成绩不佳的同学更加倾向于坐后排，学习成绩优秀的同学更加倾向于前排就坐，由此可见，后排就坐对学生的学习成绩产生的影响是消极的，此外，从整体数据中我们发现，后排就坐的现象较严重，在实验过程中，我们也发现，往往是先到的学生坐在后几排，后到的学生在后几排没有座位的情况下才往前面坐。因此，解决大学生"后排症"问题刻不容缓，是各大高校都应重视并亟需解决的问题。
2 基于问卷调查分析大学生后排就坐的原因
据一项大学生学习动机的调查结果显示，大学生选择最多的学习动机是"就业压力"和"报答父母之恩"，分别占调查人数的39.52%和35.93%。而认为"对专业有兴趣"和"求知欲成习惯"的仅有16.84%和14.94%，选择比例列倒数一、二位[2]。从问卷调查中我们也可以看出，目前许多大学生所进行的学习活动是被动的、不自愿的，此外，由于我国基础教育领域长期存在着应试教育现象，更加使得学生们对学习产生了倦怠的心理。通过问卷调查回收的数据，我们运用SPSS软件，采用单因素分析方法，用以研究大学生座位选择的影响因素。
2.1检验多重共线性
先运用OLS方法求大学生座位选择情况对各个解释变量（是否有明确目标x1 、教师的教学方式x2 、对课程设置的兴趣x3 ）的回归，结果如表2-1所示：
从表2-1可知，R2=0.984526，模型F=42.41743，R2和F的值均很高，说明上述函数方程对后排就座现象的回归效果高度显著。此外，整个多元线性回归的可决系数达0.984526，调整后的可决系数达0.961316，可见模型的拟合度较好。参数的T检验值较为显著， x1，x2，x3的参数估计值显著，因此认为不存在多重共线性。
2.2单一影响因素分析
2.2.1课程设置兴趣因素对座位选择的影响
由表2-1-1 课程设置兴趣因素对后排就座的影响分析得，课程设置兴趣因素对座位选择有统计学差异（X2=32.49，P=0.030）。因此，大学生对课程是否感兴趣会影响其座位的选择。其中，当大学生对所学课程不感兴趣时，选择后排的人数所占比重较大。
2.2.2教师的教学方式对座位选择的影响
本研究中，将教师的教学方式分为课堂活跃、枯燥无味、小组互动、单个提问四种。由表2-2-2 教师教学方式对座位选择的影响分析得，教师的教学方式对后排就座有统计学差异（X2=27.693，P=0.034 ）。
教学中有小组互动时，大学生选择坐前排的数量明显高于其他情况。而教学枯燥无味会使得大学生选择坐后排的数量明显增多（47.9%）。特别地，教学方式为单个提问时，大学生选择坐后排的数量有较为明显的上升（23.2%），对于这种现象，通过调查得知，一是部分教师会单个提问坐在前排的学生，因此导致学生因不想回答问题而选择坐后排，使得选择坐后排的数量有较为明显的上升；二是部分教师会按照名单随机提问，而不是就近提问坐在前排的学生，这使得学生选择后排的倾向略有降低。 2.2.3是否有明确目标对座位选择的影响
本研究将是否有明确目标分为考研、出国，就业，无三种。由表表2-2-3目标选择对座位选择的影响，是否有明确目标对座位选择有显著性差异（X2=53.905，P小于0.001 ）。其中，没有明确目标的大学生选择坐后排的比例最大（46.4%）。通过进一步的调查，有部分想考研、出国的大学生选择坐后排是为了更好的按照自己计划学习，因此考研、出国的大学生选择坐后排的比例也较高（20.5%）。
3 应对大学生"后排症"问题的对策和建议
大学生主动选择后排，最大的原因就是缺乏学习动力，因此，要解决大学生"后排症"问题的出发点就是应该要着重培养大学生的学习兴趣。
3.1保障大学生专业选择权
根据对大学生选择后排就坐的调查中，发现对所学专业不感兴趣是很多同学缺乏学习动力的重要原因之一。据一项全国高校的调查显示，目前高达42%的大学生对所学专业不满意，65%的学生有转专业的意向，仅有15%的学生表示对所就读专业感到满意[3]。造成这种现状的一方面原因是由于高中毕业生、家长及高中老师对高校专业设置情况了解有限，使得学生在填写高考志愿时欠缺考虑，对所填专业不能够深入了解；另一方面，我国现行的教育制度在保障大学生专业选择权方面还有待加强，各大高校设置的转专业条件较为苛刻，往往对所学专业成绩较优秀者比较有利而非有转专业想法的学生。针对以上现象，国家应尽快完善相关政策制度，尽早开展学业规划教育，将专业思想延伸到学生的中小学阶段，同时着力保障学生的专业选择权，做到在学生选定专业之后，高校仍应当继续挖掘潜力，充分利用各种资源，在转专业、副（辅）修专业、双学位以及插班生等方面提供政策支持让学生有重新选择的机会，发挥学生的学习潜能，拓宽学生的知识面，增强学生对社会多种需求的适应性[4]。
3.2增强教师的感染力
自1986年《教师职务试行条例》颁发后，国家近些来所进行的一系列教师职务体制改革，均旨在充分发挥高等学校教师的积极性和创造性，鼓励教师参加科学研究、技术开发，然而也正是因为这样的考核压力，使得渐渐出现许多教师重视科研，忽视教育的现象。老师们缺乏对教学内容的研究，不能及时解答学生的疑难，学生对老师产生不信任感，以致于上课缺乏积极性，主动选择坐在后排，不与老师交流。因而建议各大高校在重视教师的科研成果的同时，不应忽视教师的教学，鼓励老师积极与学生交流，必要时可开展师生交流会等活动，为学生们营造浓郁的求知氛围，提高学生的学习乐趣，让学生乐于主动与老师交流，此外，开放的教学更加利于激发学生的创新型思维 。
3.3加强大学生目标教育
现今大学生在大学期间的目标普遍存在盲目性，由于职业生涯规划意识淡薄导致学习目标难以确立，没有明确的目标将直接导致学生缺乏对课程的学习兴趣，结果不是被动地等待， 就是随波逐流，而大学期间学生应确立的目标主要可以分为学业目标和职业目标教育。在现下，"考研"已成为社会的热门话题，许多同学在大一入学时便确立了考研这个目标，但却不认真考虑自己是否需要以及适合考研，大家渐渐淡忘了自己最初的目标。因此，学校可以为学生们提供一定的考验咨询服务，对学生的专业困惑以及心理问题进行疏通，此外，还可以举办一些考研交流会，邀请考研成功的师哥师姐与学生们进行交流，旨在提高学生的信心以及积极性，让学生们有一个看得见的未来，带着目标去学习，在学习上保持主动性。而对于另一部分选择毕业后直接就业或者创业的同学来说，则更加需要专业知识的支持，学校可以适当举办一些职业生涯规划大赛，为学生们提供就业指导。
参考文献：
[1] 李婕.心理實验的影响因素及对策研究[J].实验室科学，2011（5）：93-96
[2] 娄延常.大学生学习兴趣与创新人才的培养.湖北省大学生学情调查的启示[J].复旦教育论坛，2004（2）.
[3] 雷树祥.我国高校转专业体系的构建[J].现代教育科学.2007（5）.
[4]金劲彪，刘斌.大学生专业选择权保障的若干思考[J].高等工程教育研究，2012[6].
作者简介：
黄贤云 女 1996年6月出生，安徽合肥人，管理科学专业
【关键词】大学生；后排症；实验心理学
引言
"只有你点名的时候我答'到'，你讲课我就听不到，各干各的不打扰！"，不知从何时起，大学生偏爱坐后排的现象在各大高校越发明显，这与中小学阶段因固定座位时，大家都渴望坐在前排的现象形成反差，折射出大学教育的无奈。基于实验心理学研究"后排症"对大学生教育的影响，积极了解大学生对于课堂学习的真实想法，分析坐后排这种现象的现状、原因，并找出应对对策，对于改善大学生课堂消极行为、提高课堂教学质量具有重要的现实意义。
1 基于实验心理学分析大学生后排就坐的现状及影响
心理学实验不同于物理化学实验，它的研究对象主要是人，是探索人的心理活动和心理过程的；人的复杂性与不确定性远超过物理化学等学科中的研究对象，人本身有思想，会自己提出一系列的要求，作出自己的选择，甚至其微妙的情感变化都会影响实验的结果[1]。本研究基于实验心理学分析大学生"后排症"现象的现状及影响，实证解决后排就坐这种现象的必要性。
1.1被试
为将从众心理以及性别等因素对实验结果的影响降到最低，提高实验的精确度及可信度，本实验随机选取某高校一班级，从该班级选取30名同学（其中男生15人，分别来自A1号、A2号、A3号寝室；女生15人，分别来自B1号、B2号、B3号寝室），被试群体分布如表1-1所示。教室规格选择为该校60人容量的教室，课程选择为该班级2016年上学年均为该单一班级上课的2门选修课及2门必修课，每门课调查次数为10次，共计40次实验。
1.2实验设计
实验采用单一因素设计，仅考虑学习成绩受座位位置的影响。为便于观察，选取因变量为学生选择教室座位所对应分类的次数，分类分别为前排（图中用a表示）、中排（图中用b表示）、后排（图中用c表示），教室座位分类图如图1所示，自变量为学生的4门课程的期末平均成绩，分类为优秀（排名前十）、中等（排名第11-20名）、差（排名第21-30名），并分类汇总。
1.3实验分析
剔除实验过程中被试人数不满的数据，共计34次实验（34次课程）有效，绘制出表1-2如下所示：
从表中可以看出，学习成绩受座位位置选择的影响较大，学习成绩不佳的同学更加倾向于坐后排，学习成绩优秀的同学更加倾向于前排就坐，由此可见，后排就坐对学生的学习成绩产生的影响是消极的，此外，从整体数据中我们发现，后排就坐的现象较严重，在实验过程中，我们也发现，往往是先到的学生坐在后几排，后到的学生在后几排没有座位的情况下才往前面坐。因此，解决大学生"后排症"问题刻不容缓，是各大高校都应重视并亟需解决的问题。
2 基于问卷调查分析大学生后排就坐的原因
据一项大学生学习动机的调查结果显示，大学生选择最多的学习动机是"就业压力"和"报答父母之恩"，分别占调查人数的39.52%和35.93%。而认为"对专业有兴趣"和"求知欲成习惯"的仅有16.84%和14.94%，选择比例列倒数一、二位[2]。从问卷调查中我们也可以看出，目前许多大学生所进行的学习活动是被动的、不自愿的，此外，由于我国基础教育领域长期存在着应试教育现象，更加使得学生们对学习产生了倦怠的心理。通过问卷调查回收的数据，我们运用SPSS软件，采用单因素分析方法，用以研究大学生座位选择的影响因素。
2.1检验多重共线性
先运用OLS方法求大学生座位选择情况对各个解释变量（是否有明确目标x1 、教师的教学方式x2 、对课程设置的兴趣x3 ）的回归，结果如表2-1所示：
从表2-1可知，R2=0.984526，模型F=42.41743，R2和F的值均很高，说明上述函数方程对后排就座现象的回归效果高度显著。此外，整个多元线性回归的可决系数达0.984526，调整后的可决系数达0.961316，可见模型的拟合度较好。参数的T检验值较为显著， x1，x2，x3的参数估计值显著，因此认为不存在多重共线性。
2.2单一影响因素分析
2.2.1课程设置兴趣因素对座位选择的影响
由表2-1-1 课程设置兴趣因素对后排就座的影响分析得，课程设置兴趣因素对座位选择有统计学差异（X2=32.49，P=0.030）。因此，大学生对课程是否感兴趣会影响其座位的选择。其中，当大学生对所学课程不感兴趣时，选择后排的人数所占比重较大。
2.2.2教师的教学方式对座位选择的影响
本研究中，将教师的教学方式分为课堂活跃、枯燥无味、小组互动、单个提问四种。由表2-2-2 教师教学方式对座位选择的影响分析得，教师的教学方式对后排就座有统计学差异（X2=27.693，P=0.034 ）。
教学中有小组互动时，大学生选择坐前排的数量明显高于其他情况。而教学枯燥无味会使得大学生选择坐后排的数量明显增多（47.9%）。特别地，教学方式为单个提问时，大学生选择坐后排的数量有较为明显的上升（23.2%），对于这种现象，通过调查得知，一是部分教师会单个提问坐在前排的学生，因此导致学生因不想回答问题而选择坐后排，使得选择坐后排的数量有较为明显的上升；二是部分教师会按照名单随机提问，而不是就近提问坐在前排的学生，这使得学生选择后排的倾向略有降低。 2.2.3是否有明确目标对座位选择的影响
本研究将是否有明确目标分为考研、出国，就业，无三种。由表表2-2-3目标选择对座位选择的影响，是否有明确目标对座位选择有显著性差异（X2=53.905，P小于0.001 ）。其中，没有明确目标的大学生选择坐后排的比例最大（46.4%）。通过进一步的调查，有部分想考研、出国的大学生选择坐后排是为了更好的按照自己计划学习，因此考研、出国的大学生选择坐后排的比例也较高（20.5%）。
3 应对大学生"后排症"问题的对策和建议
大学生主动选择后排，最大的原因就是缺乏学习动力，因此，要解决大学生"后排症"问题的出发点就是应该要着重培养大学生的学习兴趣。
3.1保障大学生专业选择权
根据对大学生选择后排就坐的调查中，发现对所学专业不感兴趣是很多同学缺乏学习动力的重要原因之一。据一项全国高校的调查显示，目前高达42%的大学生对所学专业不满意，65%的学生有转专业的意向，仅有15%的学生表示对所就读专业感到满意[3]。造成这种现状的一方面原因是由于高中毕业生、家长及高中老师对高校专业设置情况了解有限，使得学生在填写高考志愿时欠缺考虑，对所填专业不能够深入了解；另一方面，我国现行的教育制度在保障大学生专业选择权方面还有待加强，各大高校设置的转专业条件较为苛刻，往往对所学专业成绩较优秀者比较有利而非有转专业想法的学生。针对以上现象，国家应尽快完善相关政策制度，尽早开展学业规划教育，将专业思想延伸到学生的中小学阶段，同时着力保障学生的专业选择权，做到在学生选定专业之后，高校仍应当继续挖掘潜力，充分利用各种资源，在转专业、副（辅）修专业、双学位以及插班生等方面提供政策支持让学生有重新选择的机会，发挥学生的学习潜能，拓宽学生的知识面，增强学生对社会多种需求的适应性[4]。
3.2增强教师的感染力
自1986年《教师职务试行条例》颁发后，国家近些来所进行的一系列教师职务体制改革，均旨在充分发挥高等学校教师的积极性和创造性，鼓励教师参加科学研究、技术开发，然而也正是因为这样的考核压力，使得渐渐出现许多教师重视科研，忽视教育的现象。老师们缺乏对教学内容的研究，不能及时解答学生的疑难，学生对老师产生不信任感，以致于上课缺乏积极性，主动选择坐在后排，不与老师交流。因而建议各大高校在重视教师的科研成果的同时，不应忽视教师的教学，鼓励老师积极与学生交流，必要时可开展师生交流会等活动，为学生们营造浓郁的求知氛围，提高学生的学习乐趣，让学生乐于主动与老师交流，此外，开放的教学更加利于激发学生的创新型思维 。
3.3加强大学生目标教育
现今大学生在大学期间的目标普遍存在盲目性，由于职业生涯规划意识淡薄导致学习目标难以确立，没有明确的目标将直接导致学生缺乏对课程的学习兴趣，结果不是被动地等待， 就是随波逐流，而大学期间学生应确立的目标主要可以分为学业目标和职业目标教育。在现下，"考研"已成为社会的热门话题，许多同学在大一入学时便确立了考研这个目标，但却不认真考虑自己是否需要以及适合考研，大家渐渐淡忘了自己最初的目标。因此，学校可以为学生们提供一定的考验咨询服务，对学生的专业困惑以及心理问题进行疏通，此外，还可以举办一些考研交流会，邀请考研成功的师哥师姐与学生们进行交流，旨在提高学生的信心以及积极性，让学生们有一个看得见的未来，带着目标去学习，在学习上保持主动性。而对于另一部分选择毕业后直接就业或者创业的同学来说，则更加需要专业知识的支持，学校可以适当举办一些职业生涯规划大赛，为学生们提供就业指导。
参考文献：
[1] 李婕.心理實验的影响因素及对策研究[J].实验室科学，2011（5）：93-96
[2] 娄延常.大学生学习兴趣与创新人才的培养.湖北省大学生学情调查的启示[J].复旦教育论坛，2004（2）.
[3] 雷树祥.我国高校转专业体系的构建[J].现代教育科学.2007（5）.
[4]金劲彪，刘斌.大学生专业选择权保障的若干思考[J].高等工程教育研究，2012[6].
作者简介：
黄贤云 女 1996年6月出生，安徽合肥人，管理科学专业