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【内容摘要】初中历史教学是培养学生历史素养的重要课堂。历史是人类在时间轨道上的发展脉络，通过对历史的学习，学生的认知视野会得到拓展，想问题做事情会自觉地站在历史的层面上关照现实，从而非常有利于学生的成长。历史教学离不开史料知识，史料知识的合理运用可以有效促进历史教学质量，帮助学生树立正确的历史观。
【关键词】初中历史 史料知识 运用策略
引言
史料是历史教学的依托。在史料的运用上要从史料的价值和意义出发，结合历史教学内容，拓展历史边际，丰富历史内涵，使史料知识成为激发学生学习历史兴趣的重要辅助。初中历史教学中史料知识的运用策略应该掌握如下几点：
一、注意结合教材
史料的运用原则首先是要结合历史教材，不能空穴来风，不能心血来潮，以免使学生感到迷茫。人类历史源远流长，史料知识众多，教师在历史教学中只有紧密联系教材内容，才能把握史料知识，并把史料知识的效用发挥到最大。教材是历史大纲的呈现，是学生学习历史的依据，是历史教师教学的参照，史料知识的运用也必须要从历史课本内容出发，而不能越俎代庖。历史课本是史料知识的展现背景，史料知识是历史课本的补充，二者的关系是互相促进、互相影响的。教师一定要认识到史料知识在历史教学中的地位，只有结合教材进行史料知识的补充，才能有效提升学生的学习兴趣。
二、注意结合时机
史料在初中历史教学中的运用要及时准确，该用史料促进教学时就一定要用，而不能为了赶进度或者责任心不强错过了运用史料的机会。教师教历史的机会很多，但是对于每一位初中生来说，通过教师的讲解學习某一历史的机会只有一次，如果教师在具体的课堂上没有抓住补充历史史料的时机，学生就可能一生也不能了解到某一段历史的细节，这是非常遗憾的。历史教师要端正历史教学态度，以高度的责任心，在力所能及的范围内，通过史料的补充，丰富历史课本内容。
比如在教学美国南北战争的时候，历史课本对于南北战争爆发的原因只是简单地归结为北方和南方在奴隶制的存废问题上的水火不容，而对于深层次的原因没有交代。如果教师不在此时运用史料，学生对南北战争的理解就很肤浅。其实，像任何一个历史事件一样，其形成的原因都是复杂的，多面的，不可能只是受到一个因素的影响。关于南北战争的史料很多，而且南北战争爆发的原因也不止一个，教师在讲南北战争之前，只要从网上搜寻或者自己去图书馆借阅就能得到一些相关史料。比如《肯塔基及弗吉尼亚决议案》、《联邦法令废止权条例》，以及林肯在1858年所作的《分裂之家演说》，等等，通过对这些史料的研究和讲解，可以帮助学生对南北战争建立更全面的认识。此外，为了加深学生对残酷的奴隶制度以及当时美国南北战争之前的社会状况的了解，教师还可以给学生推荐一本叫做《汤姆叔叔的小屋》的小说，虽说是小说，可是却比较真实地反映了19世纪上半叶美国的社会概貌，有助于学生对南北战争的了解。
三、注意结合时间
由于历史课堂的时间毕竟有限，这就决定了教师在史料知识的补充上要适度，既不能为了赶进度不顾史料的挖掘，也不能因为史料知识的讲解而影响了教学进度。史料知识是宾，是辅，而不是主，史料知识的意义只是服务于历史课堂教学，而决不能喧宾夺主。所以教师在进行史料知识的讲解时，一定要把握好教学时间，拣选有代表性、最能补充历史课本内容的史料，去粗取精，去伪存真，精益求精，保障历史教学的有序进行。例如在教学古代科技与思想文化时，面对璨若星河的古代文明和文化，教师如果面面俱到地进行详细讲解，不要说一堂课不够，就是几堂课恐怕也讲不完，这时，教师就要拣选最能说明古代人的思想和智慧的科技或者文化进行史料知识的补充。比如埃及象形文字以及佛教、基督教三种，寻找相关的史料知识进行补充，丰富学生对古代文明的了解。讲埃及象形文字的时候可以结合中国的甲骨文在多媒体教学中让学生感受二者之异同;讲佛教的时候，教师可以结合我国玄奘大师的取经路线，再现佛经传播的北线一支，加深学生对古代思想文化的钦佩;讲基督教的时候，教师可以找来《圣经》，从中找几段最能代表基督教精神的文字读给学生们听，使学生感受到基督文化的力量。
为了在有限的课堂时间中发挥史料知识的最大作用和价值，历史教师最好在课下做好充分的备课工作，把历史课文和史料知识结合在一起进行教学模拟演练，哪些地方需要引用史料，引用什么史料，都要在历史书上清晰明白地标记出来，这样才能把一堂历史课的功课做足。然后随着经验的丰富，教师可以依据经验对历史内容和史料知识进行教学时间评估，以保障历史教学的顺利开展。总之，教师一定要把握好历史教材和史料知识之间的关系和教学比例，做到心中有数，从而游刃有余地进行历史教学。
结束语
历史是博大宏远的，简单的一本历史教材并不能有效概括历史的全貌，加之初中生的历史观念尚未形成，历史课本因为迁就初中生的理解能力而在历史知识的呈现中往往只是一带而过，这就为史料知识的运用提供了空间。但是历史史料多如牛毛，教师一定要结合历史教材，甄别和遴选有利于提升教学效果，有利于促进初中生科学历史观建立的史料知识，只有这样的史料知识才是合理的。
【参考文献】
[1]魏正福.初中历史教学中如何合理运用史料知识[N].发展导报，2018，5（15）：019.
[2]李小林.如何利用史料进行初中历史教学[J].西部素质教育，2018，4（5）：232.
（作者单位：新疆伊犁昭苏县胡松图哈尔逊乡中学）
【关键词】初中历史 史料知识 运用策略
引言
史料是历史教学的依托。在史料的运用上要从史料的价值和意义出发，结合历史教学内容，拓展历史边际，丰富历史内涵，使史料知识成为激发学生学习历史兴趣的重要辅助。初中历史教学中史料知识的运用策略应该掌握如下几点：
一、注意结合教材
史料的运用原则首先是要结合历史教材，不能空穴来风，不能心血来潮，以免使学生感到迷茫。人类历史源远流长，史料知识众多，教师在历史教学中只有紧密联系教材内容，才能把握史料知识，并把史料知识的效用发挥到最大。教材是历史大纲的呈现，是学生学习历史的依据，是历史教师教学的参照，史料知识的运用也必须要从历史课本内容出发，而不能越俎代庖。历史课本是史料知识的展现背景，史料知识是历史课本的补充，二者的关系是互相促进、互相影响的。教师一定要认识到史料知识在历史教学中的地位，只有结合教材进行史料知识的补充，才能有效提升学生的学习兴趣。
二、注意结合时机
史料在初中历史教学中的运用要及时准确，该用史料促进教学时就一定要用，而不能为了赶进度或者责任心不强错过了运用史料的机会。教师教历史的机会很多，但是对于每一位初中生来说，通过教师的讲解學习某一历史的机会只有一次，如果教师在具体的课堂上没有抓住补充历史史料的时机，学生就可能一生也不能了解到某一段历史的细节，这是非常遗憾的。历史教师要端正历史教学态度，以高度的责任心，在力所能及的范围内，通过史料的补充，丰富历史课本内容。
比如在教学美国南北战争的时候，历史课本对于南北战争爆发的原因只是简单地归结为北方和南方在奴隶制的存废问题上的水火不容，而对于深层次的原因没有交代。如果教师不在此时运用史料，学生对南北战争的理解就很肤浅。其实，像任何一个历史事件一样，其形成的原因都是复杂的，多面的，不可能只是受到一个因素的影响。关于南北战争的史料很多，而且南北战争爆发的原因也不止一个，教师在讲南北战争之前，只要从网上搜寻或者自己去图书馆借阅就能得到一些相关史料。比如《肯塔基及弗吉尼亚决议案》、《联邦法令废止权条例》，以及林肯在1858年所作的《分裂之家演说》，等等，通过对这些史料的研究和讲解，可以帮助学生对南北战争建立更全面的认识。此外，为了加深学生对残酷的奴隶制度以及当时美国南北战争之前的社会状况的了解，教师还可以给学生推荐一本叫做《汤姆叔叔的小屋》的小说，虽说是小说，可是却比较真实地反映了19世纪上半叶美国的社会概貌，有助于学生对南北战争的了解。
三、注意结合时间
由于历史课堂的时间毕竟有限，这就决定了教师在史料知识的补充上要适度，既不能为了赶进度不顾史料的挖掘，也不能因为史料知识的讲解而影响了教学进度。史料知识是宾，是辅，而不是主，史料知识的意义只是服务于历史课堂教学，而决不能喧宾夺主。所以教师在进行史料知识的讲解时，一定要把握好教学时间，拣选有代表性、最能补充历史课本内容的史料，去粗取精，去伪存真，精益求精，保障历史教学的有序进行。例如在教学古代科技与思想文化时，面对璨若星河的古代文明和文化，教师如果面面俱到地进行详细讲解，不要说一堂课不够，就是几堂课恐怕也讲不完，这时，教师就要拣选最能说明古代人的思想和智慧的科技或者文化进行史料知识的补充。比如埃及象形文字以及佛教、基督教三种，寻找相关的史料知识进行补充，丰富学生对古代文明的了解。讲埃及象形文字的时候可以结合中国的甲骨文在多媒体教学中让学生感受二者之异同;讲佛教的时候，教师可以结合我国玄奘大师的取经路线，再现佛经传播的北线一支，加深学生对古代思想文化的钦佩;讲基督教的时候，教师可以找来《圣经》，从中找几段最能代表基督教精神的文字读给学生们听，使学生感受到基督文化的力量。
为了在有限的课堂时间中发挥史料知识的最大作用和价值，历史教师最好在课下做好充分的备课工作，把历史课文和史料知识结合在一起进行教学模拟演练，哪些地方需要引用史料，引用什么史料，都要在历史书上清晰明白地标记出来，这样才能把一堂历史课的功课做足。然后随着经验的丰富，教师可以依据经验对历史内容和史料知识进行教学时间评估，以保障历史教学的顺利开展。总之，教师一定要把握好历史教材和史料知识之间的关系和教学比例，做到心中有数，从而游刃有余地进行历史教学。
结束语
历史是博大宏远的，简单的一本历史教材并不能有效概括历史的全貌，加之初中生的历史观念尚未形成，历史课本因为迁就初中生的理解能力而在历史知识的呈现中往往只是一带而过，这就为史料知识的运用提供了空间。但是历史史料多如牛毛，教师一定要结合历史教材，甄别和遴选有利于提升教学效果，有利于促进初中生科学历史观建立的史料知识，只有这样的史料知识才是合理的。
【参考文献】
[1]魏正福.初中历史教学中如何合理运用史料知识[N].发展导报，2018，5（15）：019.
[2]李小林.如何利用史料进行初中历史教学[J].西部素质教育，2018，4（5）：232.
（作者单位：新疆伊犁昭苏县胡松图哈尔逊乡中学）