论文部分内容阅读
随着我国发展的加速，大部分地区涉外企业的增加以及企业对外交往的日益频繁，企业对员工英语方面的业务素质要求也越来越高。而我国的高职教育就是为企业培养生产第一线的员工，如何将高职英语教学与实际工作的需要更好地结合起来，如何使学生达到学以致用，提高高职英语教学的质量，是摆在广大高职英语教师面前值得认真探讨的重要议题。
一、高职英语教学现状
教育部2000年颁布的《高职高专教育高职英语课程教学基本要求（试行）》规定高职高专英语课程的教学目的是：“经过180-220学时的教学，使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。”因此，高职英语教学的指导思想是：打基础与学以致用相结合，与应用能力和实用能力相关联，使学生的听、说、读、译、写综合发展，尽可能地倡导分类教学，努力做到教学素材的典型性、思想性、时代感、趣味性和模拟性。
目前，高职英语教学主要以高等学校英语应用能力考试纲要为依据，反映在教学方法上，绝大多数高职英语课以“就是”为中心，就是不厌其烦地讲解词汇，搭配，句型及各种语法知识，甚至还大讲答题技巧。当然，许多讲解用的都是汉语，其结果是学生上了数百学时的英语课，实际听到的连贯英语表达并不多，学生自己运用英语的机会则更少。从中可以看出，现行的高职英语课程体系，从教材选择、教学环节到教学方法基本上沿袭了大学英语的教学模式，未形成具有高职特色的课程体系，因而导致教师教得辛苦，学生学得吃力。
二、高职学生生源现状的分析
高职生来自于普高生或相当于高中毕业的三校生。这些学生（主要是普高生）经过六、七年的英语学习，大都已具备一定的英语基础，比如掌握了一定的词汇量、基础语法知识，具备了一定的阅读能力；只有很少部分学生的英语基础比较薄弱，基本的语法与词汇没掌握好。但在英语听力和口语方面，大部分高职学生基本上都是空白，思想上还摆脱不掉高中学习模式的影响。这些都说明学生的点滴知识还未形成一个整体，还未转化成运用语言及语言交际的能力。
三、高职英语教学存在的问题
高职英语教学在高职课程教学中有着极其重要的地位，它是我国实施素质教育的一个重要组成部分。针对近几年我院和其他院校高职英语教学情况，笔者对西航工学院、西航专、石油学院、邮电学院和西工大金叶技术学院进行了调查与走访，与其学生和教师召开了座谈会，并对西航工学院04级学生和这几所院校的英语教师进行了问卷调查，发现高职英语教学的状况不容乐观，仍然存在着许多不尽如人意的地方：
一是由于绝大多数学生属本省三校生，英语底子薄，入校后参加高职英语学习非常吃力；
二是长期以来，教学指导思想一直以教师为中心，学生只是被动地接受知识；
三是高职英语教学中存在着重知识、轻能力的现象，教师以讲解课文、词汇和语法知识为主，与英语教学目标不相符；
四是课时的局限性，一周4学时的课堂内教学，教师做到听、说、读、写面面俱到，学生的英语输入量偏小，应用英语的机会少，听说能力得不到平衡发展；
五是学校教学模式单一，高职英语教学缺乏足够的分类指导，不能满足社会经济和科技文化发展对不同种类人才的需求。在教学内容、教学安排、教学要求和教学评估等方面存在“一刀切”现象，学生的主动性和创造性受到压制，学习的积极性受到了挫伤；
六是从1999年起逐步扩大招生规模，高职英语师资严重短缺，教学班学生人数过多。一个教学班的人数往往在50以上，有时60人以上甚至更多。在这样大的班级里，不利于教学活动的开展，教学管理也成了一件非常复杂的工作；
七是高职英语教师普遍超负荷工作，另外由于经费问题，教师进修和培训机会偏少。
从上述的问题中可看出我国现行的高职英语教学理念还停留在灌输知识，强化训练的模式上，教学方法简单粗糙；教师与学生之间缺乏有效合作。因此，迫切地感觉到有必要整合现有的教学资源，对目前高职英语教学进行改善，探索新的教学模式，提高高职英语教学质量，更好地为我国改革开放和经济建设服务。
四、建议
目前在我国兴起的 “高职强调‘能力为本’，重在培养操作型和应用型人才”的办学宗旨，无疑是适合我国国情的。然而，就高职英语教学而言，实现这一目标，并非容易，因为它与多年形成的教学模式格格不入。高职英语教学要获得真正意义上的成功，有必要对高职英语教学的性质、特点和方法重新加以认识。
1.重视学生的自主能力的培养，培养学生自主学习英语的能力。由于每一个作为学习者的个体，在学习和个体认知等很多方面都存在较为明显的个体差异性。个体的学习速度、知识技能的掌握技巧、学习的毅力恒心等都不尽相同，有的擅长语法和阅读，有的擅长口语和交际，有的喜欢写作，有的喜欢翻译等等，如果不考虑这些差异性，全部按照统一的标准和统一要求来进行教学，则必然导致效率低下，教学效果不明显。因此，如何让学生根据自己的特点合理的学习成为最重要的一环。教师的教育和引导应该根据学生个体的实际进行，依据学生个体的学习基础、学习兴趣和学习能力，因材施教，才能事半功倍。由于高职英语学习不是一个单纯的教与学就可以完成的过程，更多的是“工夫在室外”的努力。除了课堂的讲授以外，要想获得根本的提高，更需要学生自己在课外进行听、说、读、写等方面的练习。如果没有这种自主学习的愿望和努力，是很难学好高职英语的。
2.重视打好语言基础，促进文化素养提高。文化和语言有着密切的联系，一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。语言基础包括语言知识和语言应用能力。我们知道正确的语音语调、扎实的语法、一定的词汇量和熟练的词汇运用能力有助于提高英语学习的效率，有利于提高语言应用能力。语言应用能力的提高也必将促进语言知识的加深和巩固。高职英语教学应有助于学生开阔视野，扩大知识面，加深对世界的了解，借鉴和吸收外国文化精华，提高文化素养。高职英语教学必须把重点放在打好语言基础上。
3.加强高职英语的实践练习。语言教学是为了掌握语言进行交际活动而设计的系统性语言传授活动，而要掌握任何一门语言都离不开学习者的充分与必要的实际操作。高职英语是一种实用技能，必须通过大量的实践才能掌握。高职英语教学的实践练习，其实质就是：强化实践和练习环节，走课堂理论教学与社会实践活动相结合、课堂理论教学与第二课堂和课外活动练习相结合的道路，让学生把在课堂上学到的词汇、语句语法、英语文化知识等系统英语知识通过社会实践和课外练习得到运用和巩固，并通过亲身感受从内心获得新的体验和真切的领悟，使理性认识得以运用和升华，转化为学生的内在英语素质，从而提高高职英语教学效果。具体要做到以下两个方面：一是与专业实践教学相结合，加强专业实践中的英语实践练习，结合国际上本专业的发展动态、变化要求、实际需要等情况在实践中进行相关练习。二是通过构建英语学习的校园环境，与英语沙龙、英语角、英语学习讲座、报告、英语阅读、朗读、作文比赛等活动相结合，与外籍教师、英语教师、高年级学生、兴趣小组等开展经常会话活动，强化学生课外英语交流实践练习。
4.从学生未来就业岗位群的实际需要出发，选择与设计课程教学内容。高职高专英语教学的目的是：培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础。高职高专英语教学内容要以应用为目的，以必须够用为度。因此，作为高职英语教师，应结合专业特征，培养学生在今后工作中的英语实际应用能力。所以，教师在备课时应该充分考虑到不同专业的特征对教材进行必要的增删，对学生英语应用能力的培养应该有所偏重。如对旅游专业的学生应偏重听说能力的培养；对文秘专业的学生应该偏重听说以及应用写作能力的培养；对电子商务专业的学生则可以偏重对专业术语的阅读能力的培养。
5.加强师资队伍建设，提高高职英语教师素质。要培养高素质的学生，必须培养高水平的教师。作为一个合格的英语教师，不但应掌握所教课程的内容，而且应能流利的用英语表达一切客观事物，有一定的作品鉴赏能力，并掌握一定的语言学和心理学知识。为此，根据学科的发展规划，制定不同层次的教师培养计划，为青年教师安排指导老师，通过老教师的传帮带、短期培训、深造学习、参与科研等形式，为青年教师提供适宜的条件，促进青年教师的快速成长，保证每位走上讲台的教师都具备教师的基本素质，培养锻炼一支优秀的教学科研管理队伍。
一、高职英语教学现状
教育部2000年颁布的《高职高专教育高职英语课程教学基本要求（试行）》规定高职高专英语课程的教学目的是：“经过180-220学时的教学，使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。”因此，高职英语教学的指导思想是：打基础与学以致用相结合，与应用能力和实用能力相关联，使学生的听、说、读、译、写综合发展，尽可能地倡导分类教学，努力做到教学素材的典型性、思想性、时代感、趣味性和模拟性。
目前，高职英语教学主要以高等学校英语应用能力考试纲要为依据，反映在教学方法上，绝大多数高职英语课以“就是”为中心，就是不厌其烦地讲解词汇，搭配，句型及各种语法知识，甚至还大讲答题技巧。当然，许多讲解用的都是汉语，其结果是学生上了数百学时的英语课，实际听到的连贯英语表达并不多，学生自己运用英语的机会则更少。从中可以看出，现行的高职英语课程体系，从教材选择、教学环节到教学方法基本上沿袭了大学英语的教学模式，未形成具有高职特色的课程体系，因而导致教师教得辛苦，学生学得吃力。
二、高职学生生源现状的分析
高职生来自于普高生或相当于高中毕业的三校生。这些学生（主要是普高生）经过六、七年的英语学习，大都已具备一定的英语基础，比如掌握了一定的词汇量、基础语法知识，具备了一定的阅读能力；只有很少部分学生的英语基础比较薄弱，基本的语法与词汇没掌握好。但在英语听力和口语方面，大部分高职学生基本上都是空白，思想上还摆脱不掉高中学习模式的影响。这些都说明学生的点滴知识还未形成一个整体，还未转化成运用语言及语言交际的能力。
三、高职英语教学存在的问题
高职英语教学在高职课程教学中有着极其重要的地位，它是我国实施素质教育的一个重要组成部分。针对近几年我院和其他院校高职英语教学情况，笔者对西航工学院、西航专、石油学院、邮电学院和西工大金叶技术学院进行了调查与走访，与其学生和教师召开了座谈会，并对西航工学院04级学生和这几所院校的英语教师进行了问卷调查，发现高职英语教学的状况不容乐观，仍然存在着许多不尽如人意的地方：
一是由于绝大多数学生属本省三校生，英语底子薄，入校后参加高职英语学习非常吃力；
二是长期以来，教学指导思想一直以教师为中心，学生只是被动地接受知识；
三是高职英语教学中存在着重知识、轻能力的现象，教师以讲解课文、词汇和语法知识为主，与英语教学目标不相符；
四是课时的局限性，一周4学时的课堂内教学，教师做到听、说、读、写面面俱到，学生的英语输入量偏小，应用英语的机会少，听说能力得不到平衡发展；
五是学校教学模式单一，高职英语教学缺乏足够的分类指导，不能满足社会经济和科技文化发展对不同种类人才的需求。在教学内容、教学安排、教学要求和教学评估等方面存在“一刀切”现象，学生的主动性和创造性受到压制，学习的积极性受到了挫伤；
六是从1999年起逐步扩大招生规模，高职英语师资严重短缺，教学班学生人数过多。一个教学班的人数往往在50以上，有时60人以上甚至更多。在这样大的班级里，不利于教学活动的开展，教学管理也成了一件非常复杂的工作；
七是高职英语教师普遍超负荷工作，另外由于经费问题，教师进修和培训机会偏少。
从上述的问题中可看出我国现行的高职英语教学理念还停留在灌输知识，强化训练的模式上，教学方法简单粗糙；教师与学生之间缺乏有效合作。因此，迫切地感觉到有必要整合现有的教学资源，对目前高职英语教学进行改善，探索新的教学模式，提高高职英语教学质量，更好地为我国改革开放和经济建设服务。
四、建议
目前在我国兴起的 “高职强调‘能力为本’，重在培养操作型和应用型人才”的办学宗旨，无疑是适合我国国情的。然而，就高职英语教学而言，实现这一目标，并非容易，因为它与多年形成的教学模式格格不入。高职英语教学要获得真正意义上的成功，有必要对高职英语教学的性质、特点和方法重新加以认识。
1.重视学生的自主能力的培养，培养学生自主学习英语的能力。由于每一个作为学习者的个体，在学习和个体认知等很多方面都存在较为明显的个体差异性。个体的学习速度、知识技能的掌握技巧、学习的毅力恒心等都不尽相同，有的擅长语法和阅读，有的擅长口语和交际，有的喜欢写作，有的喜欢翻译等等，如果不考虑这些差异性，全部按照统一的标准和统一要求来进行教学，则必然导致效率低下，教学效果不明显。因此，如何让学生根据自己的特点合理的学习成为最重要的一环。教师的教育和引导应该根据学生个体的实际进行，依据学生个体的学习基础、学习兴趣和学习能力，因材施教，才能事半功倍。由于高职英语学习不是一个单纯的教与学就可以完成的过程，更多的是“工夫在室外”的努力。除了课堂的讲授以外，要想获得根本的提高，更需要学生自己在课外进行听、说、读、写等方面的练习。如果没有这种自主学习的愿望和努力，是很难学好高职英语的。
2.重视打好语言基础，促进文化素养提高。文化和语言有着密切的联系，一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。语言基础包括语言知识和语言应用能力。我们知道正确的语音语调、扎实的语法、一定的词汇量和熟练的词汇运用能力有助于提高英语学习的效率，有利于提高语言应用能力。语言应用能力的提高也必将促进语言知识的加深和巩固。高职英语教学应有助于学生开阔视野，扩大知识面，加深对世界的了解，借鉴和吸收外国文化精华，提高文化素养。高职英语教学必须把重点放在打好语言基础上。
3.加强高职英语的实践练习。语言教学是为了掌握语言进行交际活动而设计的系统性语言传授活动，而要掌握任何一门语言都离不开学习者的充分与必要的实际操作。高职英语是一种实用技能，必须通过大量的实践才能掌握。高职英语教学的实践练习，其实质就是：强化实践和练习环节，走课堂理论教学与社会实践活动相结合、课堂理论教学与第二课堂和课外活动练习相结合的道路，让学生把在课堂上学到的词汇、语句语法、英语文化知识等系统英语知识通过社会实践和课外练习得到运用和巩固，并通过亲身感受从内心获得新的体验和真切的领悟，使理性认识得以运用和升华，转化为学生的内在英语素质，从而提高高职英语教学效果。具体要做到以下两个方面：一是与专业实践教学相结合，加强专业实践中的英语实践练习，结合国际上本专业的发展动态、变化要求、实际需要等情况在实践中进行相关练习。二是通过构建英语学习的校园环境，与英语沙龙、英语角、英语学习讲座、报告、英语阅读、朗读、作文比赛等活动相结合，与外籍教师、英语教师、高年级学生、兴趣小组等开展经常会话活动，强化学生课外英语交流实践练习。
4.从学生未来就业岗位群的实际需要出发，选择与设计课程教学内容。高职高专英语教学的目的是：培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础。高职高专英语教学内容要以应用为目的，以必须够用为度。因此，作为高职英语教师，应结合专业特征，培养学生在今后工作中的英语实际应用能力。所以，教师在备课时应该充分考虑到不同专业的特征对教材进行必要的增删，对学生英语应用能力的培养应该有所偏重。如对旅游专业的学生应偏重听说能力的培养；对文秘专业的学生应该偏重听说以及应用写作能力的培养；对电子商务专业的学生则可以偏重对专业术语的阅读能力的培养。
5.加强师资队伍建设，提高高职英语教师素质。要培养高素质的学生，必须培养高水平的教师。作为一个合格的英语教师，不但应掌握所教课程的内容，而且应能流利的用英语表达一切客观事物，有一定的作品鉴赏能力，并掌握一定的语言学和心理学知识。为此，根据学科的发展规划，制定不同层次的教师培养计划，为青年教师安排指导老师，通过老教师的传帮带、短期培训、深造学习、参与科研等形式，为青年教师提供适宜的条件，促进青年教师的快速成长，保证每位走上讲台的教师都具备教师的基本素质，培养锻炼一支优秀的教学科研管理队伍。