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摘 要 “探究性学习”是新课程倡导的一种学习方式,是培养学生创新能力和实践能力的一种有效途径。笔者在高中思想政治课中引入了“问题研究教学法”进行教学,以教师为主导,问题为载体,学生为主体进行探究性学习的尝试。本文在个案分析的基础上,提出了课堂教学实施探究性学习的基本步骤、体会和思考。
关键词 新课程 创新教育 问题研究教学法 成果表述
一、思想政治学科实施探究性学习的必要性
人类所创造的知识分为四大形态:第一是事实性知识,指那些事实、数据知识;第二是原理性知识,是指那些把信息、事实、数据经过整理,找出它们的内在联系,再按照不同的抽象层次概括出不同层次的知识;第三种知识是技能性知识,它教人“怎么做”,是一种工艺性的、技能性的知识;第四种是“人力知识”,就是教会人管理、收集、利用知识,并学会从哪找到有用的知识,也就是我们通常讲的学习能力、认识能力。根据知识分类,我们可知:只有事实性知识和原理性知识是可以传授,而技能性知识、“人力知识”是无法“传授”的,只有学生通过自己的实践才能“习得”。而后两种知识恰恰是更为重要的知识,是能够“生长”的知识。这就明确地告诉我们,传授知识不应是教学的主要任务,教学的观念、方式方法必须有一个根本性的转变,要积极实行探究性学习,激发学生独立思考和创新的意识。
思想政治课作为一门德育课程,应该是以技能性知识(道德行为)、人力知识(根据现实情景的信息做出道德选择、发挥主体作用对道德进行创新等)为重点的课程。但传统的政治课教学,却把知识、原理的传授作为重点。在这种教学模式下,学生主动参与、交流合作、探究发现等多种学习活动不够普遍,因此学生的“道德认识”是有了,可由于缺乏主体的体验和实践,认识往往难以内化,更难以进一步转化为个体的道德行为和道德信念,从而造成了学生道德修养上的“知”与“行”严重脱节的现象。因此,思想政治课必须尽快实现由“传授”型、“灌输”型向“体验”型、“实践”型的转变。
二、思想政治学科课堂教学实施探究性学习的操作模式。
所谓探究性学习,就是指仿照科学研究的过程来学习科学内容,从而掌握科学内容的同时,体验、理解和应用科学研究方法,掌握科研能力的一种学习方式。这是一种强调以学生的自主性、探究性学习为基础,真正把学生推到学习主体位置的一种学习方法。它分为三个层次:一是课堂内的探究性学习;二是课堂外的探究性学习;三是跨学科的探究性学习。“问题教学法”是课堂内探究性学习的主要方式。所谓的问题教学法指的就是教师遵循学生的认知规律,启发学生敢于和善于提出问题,结合学生思想认识上模糊的观点进行教学。在这个教学过程中,以学生的自主性、探索性学习为基础,教师起着组织者、参与者与指导者的作用。
要让学生积极、主动的去研究问题,首先应由教师结合教学任务设置情景,让学生置身于情景之中。通过情景教学,创设一个能引起学生兴趣,与课本中的原理性知识相关的问题。笔者认为在政治课教学中,创设情境、提出问题有以下二种方式,即教师提出问题和学生提出问题。
从上表的比较中,我们可以发现这二种方法都有其优缺点,我们在实践中应该将这二者结合起来,即由教师确定研究方向,学生自主收集材料,然后对材料进行提炼,并在此基础上发现问题,形成问题情境。这是一种折中的方案。
笔者在教授高一政治《经济生活》第五课第二框第一目“劳动和就业”时,就采用了上述方法创设问题情境。
要求学生预习课程,掌握知识点,并要求联系实际寻找跟知识点有关的资料,确定了如下材料:
材料一:据统计,2009年中国城镇新增劳动力1051万人,国有企业和集体企业下岗职工有600万人,农村富裕劳动力需转移就业大约800万人。三项合计,全国城市需要安排就业的劳动力总量达2400多万人左右,又加上金融危机的影响,当前就业形势非常严峻。
材料二:老李自从下岗之后,就拿着微薄的救济金一直在找工作。许多热心人也帮他介绍过几个工作。但他不是嫌累、嫌工资少、嫌离家远、嫌地位低,就是嫌与他那个适用面很窄的技术不对口,因此一直没找到合适的工作。
围绕这一材料,教师引导学生以小组为单位展开讨论,找出自己有疑惑的地方,提出问题:
1.造成我国就业形势严峻的原因在哪?
2.李师傅找不到工作的原因是什么?
3.选择职业时,应主要考虑哪些因素?
4.人们为什么要就业?
5.面对巨大的就业压力,党和政府及劳动者应怎么办?
6.如果就业期望与社会现实发生矛盾,应怎么办?
7.生活中“有人没活干,有活没人干”的现象,原因在哪?
8.谈谈你对“行行出状元”的看法。
到了这一步,问题情境已经形成,学生已进入了问题之中,欲罢而不能。抓住这个有利时机,教师要求学生围绕自己发现的问题,自学教材,进一步收集相关材料,尝试着自己解答自己的疑惑。于是我们的教学进入了第二个阶段。
问题研究法教学的第二个阶段是针对已发现的问题,尝试用学到的原理性知识解决它,并在研究、解决问题的过程中,发现和掌握新的知识、技能。
学生在教师的指导下,以小组合作的方式,展开研究、讨论,解决上述问题。学生对以上提出的问题总结如下:
1.我国人口总量和劳动力总量都比较大,而生产力水平比较低;劳动力素质与社会经济发展的不完全适应;劳动力市场不完善,就业信息传递系统不畅通。
2.在于他没有树立正确的价值观,不从自身的实际能力和水平出发,正确认识自我。
3.自身的技能和素质水平;社会的需要。
4.就业是民生之本,是劳动者谋生的重要手段,对整个社会生产和发展具有重要意义。
5.党和政府从广大人民群众的根本利益出发,把扩大就业放在经济社会发展的突出位置。每个劳动者都要发扬艰苦奋斗、自强不息的精神,树立正确的择业观即自主择业观、竞争就业观、职业平等观、多种方式就业观等。
6.应重新审视自己的就业目标,正确评价自己所具有的实际劳动素质或可能开发出的劳动素质,从而寻找到合适的工作岗位。
7.“有人没活干”的根本原因是我国是人口众多的发展中国家,高层次的管理精英和技术人员等,由于供需矛盾尖锐而没人能干,这是结构性的短缺;一般的工作人员由于信息量不充分或其他原因而造成短缺;一些因劳动力市场变化而产生的新需求——如不断见报的高级技工短缺问题。
8.一方面说明各种正当职业的劳动者,都是创造社会财富所必须的,没有高低贵贱之分。另一方面强调不管从事什么工作,都要脚踏实地、兢兢业业,只有这样才能有所作为。
根据这些结论,教师再进一步启发学生用教材的原理作进一步的思考,从而更深入地理解了自学教材时已经学到的知识和原理。在这一过程中,学生要主动地从实际现象中归纳结论,用理论来分析、解决实际问题和自己的结论,学生的归纳和演绎思维得到了较为均衡的使用和发展。
第三个阶段,教师指导学生在研究、讨论的基础上,以一定的方式,把自己的收获、成果表述出来,并在此基础上进行再一次的交流。
表述成果的方式有两种可以采用:小论文和理论知识逻辑结构整理。小论文允许学生根据自己收集的材料和研究选择主题,不作统一规定,且这一过程也可以由小组合作完成。逻辑结构整理旨在帮助学生巩固书本的基本理论知识,因此是每个学生都必须完成。对于学生的学习成果要组织交流和讲评,以进一步激发学习动机,巩固学习成果。
三、思想政治学科实施探究性学习的体会与思考。
1.转变观念。探究性学习的教学是开放式的,重点是学生学习、探究的过程,而不是教师的讲授过程。因此,在探究性的课堂教学中,应该让人感觉的教学气氛是“放”。
2、摆正位置。就是在学习中要摆正师生的位置,即教师在学习中起着助手、参谋、顾问、向导、解惑的作用,整个学习过程以学生的自主探究为主。教师是导演,学生是演员。
3.控制情绪。探究性学习是全新的学习方式,它真正的把学生推到了主体的位置,因而也使学生的积极性空前高涨,再加上其形式的多样化和问题的开放性,实施过程中的不确定因素容易使学生情绪出现比较大的波动。因此,要控制好学生容易波动的情绪。
4.照顾全面。探究性学习以学生的探究为主要活动,因此也就要求全体学生参与研究过程。对于一部分在传统教学模式下养成的学习被动、依赖性强的学生来说,在学习过程中他们往往会处于“不学习状态”,这不是我们的希望,更不是素质教育的目标,因此要高度重视。
5.扩充知识。探究性学习对学生知识量、信息量的要求很高。在现阶段,学生获得知识、信息最有效的途径就是网络,它能够及时、方便的补充最新材料。然而,学生上网获取知识的机会不多。这是制约探究性学习开展的一个因素。
参考文献:
[1]王洪明.在研究性学习专题中培养学生的综合能力[J].科学教育,2005,(02).
[2]龙军.以兴趣为导向的探究性学习的探索[J].浙江教育科学,2006,(03).
[3]夏清.初中探究性学习的多样化设计[J].科学教育,2005,(06).
[4]许世文.浅谈“研究性学习”管理的四大误区[J].职业技术教育研究,2005,(03).
关键词 新课程 创新教育 问题研究教学法 成果表述
一、思想政治学科实施探究性学习的必要性
人类所创造的知识分为四大形态:第一是事实性知识,指那些事实、数据知识;第二是原理性知识,是指那些把信息、事实、数据经过整理,找出它们的内在联系,再按照不同的抽象层次概括出不同层次的知识;第三种知识是技能性知识,它教人“怎么做”,是一种工艺性的、技能性的知识;第四种是“人力知识”,就是教会人管理、收集、利用知识,并学会从哪找到有用的知识,也就是我们通常讲的学习能力、认识能力。根据知识分类,我们可知:只有事实性知识和原理性知识是可以传授,而技能性知识、“人力知识”是无法“传授”的,只有学生通过自己的实践才能“习得”。而后两种知识恰恰是更为重要的知识,是能够“生长”的知识。这就明确地告诉我们,传授知识不应是教学的主要任务,教学的观念、方式方法必须有一个根本性的转变,要积极实行探究性学习,激发学生独立思考和创新的意识。
思想政治课作为一门德育课程,应该是以技能性知识(道德行为)、人力知识(根据现实情景的信息做出道德选择、发挥主体作用对道德进行创新等)为重点的课程。但传统的政治课教学,却把知识、原理的传授作为重点。在这种教学模式下,学生主动参与、交流合作、探究发现等多种学习活动不够普遍,因此学生的“道德认识”是有了,可由于缺乏主体的体验和实践,认识往往难以内化,更难以进一步转化为个体的道德行为和道德信念,从而造成了学生道德修养上的“知”与“行”严重脱节的现象。因此,思想政治课必须尽快实现由“传授”型、“灌输”型向“体验”型、“实践”型的转变。
二、思想政治学科课堂教学实施探究性学习的操作模式。
所谓探究性学习,就是指仿照科学研究的过程来学习科学内容,从而掌握科学内容的同时,体验、理解和应用科学研究方法,掌握科研能力的一种学习方式。这是一种强调以学生的自主性、探究性学习为基础,真正把学生推到学习主体位置的一种学习方法。它分为三个层次:一是课堂内的探究性学习;二是课堂外的探究性学习;三是跨学科的探究性学习。“问题教学法”是课堂内探究性学习的主要方式。所谓的问题教学法指的就是教师遵循学生的认知规律,启发学生敢于和善于提出问题,结合学生思想认识上模糊的观点进行教学。在这个教学过程中,以学生的自主性、探索性学习为基础,教师起着组织者、参与者与指导者的作用。
要让学生积极、主动的去研究问题,首先应由教师结合教学任务设置情景,让学生置身于情景之中。通过情景教学,创设一个能引起学生兴趣,与课本中的原理性知识相关的问题。笔者认为在政治课教学中,创设情境、提出问题有以下二种方式,即教师提出问题和学生提出问题。
从上表的比较中,我们可以发现这二种方法都有其优缺点,我们在实践中应该将这二者结合起来,即由教师确定研究方向,学生自主收集材料,然后对材料进行提炼,并在此基础上发现问题,形成问题情境。这是一种折中的方案。
笔者在教授高一政治《经济生活》第五课第二框第一目“劳动和就业”时,就采用了上述方法创设问题情境。
要求学生预习课程,掌握知识点,并要求联系实际寻找跟知识点有关的资料,确定了如下材料:
材料一:据统计,2009年中国城镇新增劳动力1051万人,国有企业和集体企业下岗职工有600万人,农村富裕劳动力需转移就业大约800万人。三项合计,全国城市需要安排就业的劳动力总量达2400多万人左右,又加上金融危机的影响,当前就业形势非常严峻。
材料二:老李自从下岗之后,就拿着微薄的救济金一直在找工作。许多热心人也帮他介绍过几个工作。但他不是嫌累、嫌工资少、嫌离家远、嫌地位低,就是嫌与他那个适用面很窄的技术不对口,因此一直没找到合适的工作。
围绕这一材料,教师引导学生以小组为单位展开讨论,找出自己有疑惑的地方,提出问题:
1.造成我国就业形势严峻的原因在哪?
2.李师傅找不到工作的原因是什么?
3.选择职业时,应主要考虑哪些因素?
4.人们为什么要就业?
5.面对巨大的就业压力,党和政府及劳动者应怎么办?
6.如果就业期望与社会现实发生矛盾,应怎么办?
7.生活中“有人没活干,有活没人干”的现象,原因在哪?
8.谈谈你对“行行出状元”的看法。
到了这一步,问题情境已经形成,学生已进入了问题之中,欲罢而不能。抓住这个有利时机,教师要求学生围绕自己发现的问题,自学教材,进一步收集相关材料,尝试着自己解答自己的疑惑。于是我们的教学进入了第二个阶段。
问题研究法教学的第二个阶段是针对已发现的问题,尝试用学到的原理性知识解决它,并在研究、解决问题的过程中,发现和掌握新的知识、技能。
学生在教师的指导下,以小组合作的方式,展开研究、讨论,解决上述问题。学生对以上提出的问题总结如下:
1.我国人口总量和劳动力总量都比较大,而生产力水平比较低;劳动力素质与社会经济发展的不完全适应;劳动力市场不完善,就业信息传递系统不畅通。
2.在于他没有树立正确的价值观,不从自身的实际能力和水平出发,正确认识自我。
3.自身的技能和素质水平;社会的需要。
4.就业是民生之本,是劳动者谋生的重要手段,对整个社会生产和发展具有重要意义。
5.党和政府从广大人民群众的根本利益出发,把扩大就业放在经济社会发展的突出位置。每个劳动者都要发扬艰苦奋斗、自强不息的精神,树立正确的择业观即自主择业观、竞争就业观、职业平等观、多种方式就业观等。
6.应重新审视自己的就业目标,正确评价自己所具有的实际劳动素质或可能开发出的劳动素质,从而寻找到合适的工作岗位。
7.“有人没活干”的根本原因是我国是人口众多的发展中国家,高层次的管理精英和技术人员等,由于供需矛盾尖锐而没人能干,这是结构性的短缺;一般的工作人员由于信息量不充分或其他原因而造成短缺;一些因劳动力市场变化而产生的新需求——如不断见报的高级技工短缺问题。
8.一方面说明各种正当职业的劳动者,都是创造社会财富所必须的,没有高低贵贱之分。另一方面强调不管从事什么工作,都要脚踏实地、兢兢业业,只有这样才能有所作为。
根据这些结论,教师再进一步启发学生用教材的原理作进一步的思考,从而更深入地理解了自学教材时已经学到的知识和原理。在这一过程中,学生要主动地从实际现象中归纳结论,用理论来分析、解决实际问题和自己的结论,学生的归纳和演绎思维得到了较为均衡的使用和发展。
第三个阶段,教师指导学生在研究、讨论的基础上,以一定的方式,把自己的收获、成果表述出来,并在此基础上进行再一次的交流。
表述成果的方式有两种可以采用:小论文和理论知识逻辑结构整理。小论文允许学生根据自己收集的材料和研究选择主题,不作统一规定,且这一过程也可以由小组合作完成。逻辑结构整理旨在帮助学生巩固书本的基本理论知识,因此是每个学生都必须完成。对于学生的学习成果要组织交流和讲评,以进一步激发学习动机,巩固学习成果。
三、思想政治学科实施探究性学习的体会与思考。
1.转变观念。探究性学习的教学是开放式的,重点是学生学习、探究的过程,而不是教师的讲授过程。因此,在探究性的课堂教学中,应该让人感觉的教学气氛是“放”。
2、摆正位置。就是在学习中要摆正师生的位置,即教师在学习中起着助手、参谋、顾问、向导、解惑的作用,整个学习过程以学生的自主探究为主。教师是导演,学生是演员。
3.控制情绪。探究性学习是全新的学习方式,它真正的把学生推到了主体的位置,因而也使学生的积极性空前高涨,再加上其形式的多样化和问题的开放性,实施过程中的不确定因素容易使学生情绪出现比较大的波动。因此,要控制好学生容易波动的情绪。
4.照顾全面。探究性学习以学生的探究为主要活动,因此也就要求全体学生参与研究过程。对于一部分在传统教学模式下养成的学习被动、依赖性强的学生来说,在学习过程中他们往往会处于“不学习状态”,这不是我们的希望,更不是素质教育的目标,因此要高度重视。
5.扩充知识。探究性学习对学生知识量、信息量的要求很高。在现阶段,学生获得知识、信息最有效的途径就是网络,它能够及时、方便的补充最新材料。然而,学生上网获取知识的机会不多。这是制约探究性学习开展的一个因素。
参考文献:
[1]王洪明.在研究性学习专题中培养学生的综合能力[J].科学教育,2005,(02).
[2]龙军.以兴趣为导向的探究性学习的探索[J].浙江教育科学,2006,(03).
[3]夏清.初中探究性学习的多样化设计[J].科学教育,2005,(06).
[4]许世文.浅谈“研究性学习”管理的四大误区[J].职业技术教育研究,2005,(03).