【案例背景】
　　语言是人与人之间沟通的工具，语言需要环境。英语学习差别于语、数，难就难在没有环境，学生基本除了课堂以外很少能使用到英语。很多课堂以外接触的多是看到一些英文商标。孩子们真正把英语作为语言来进行口头交流，很多时候就局限于课堂。然而在课堂上如何让学生乐于开口便是关键。我们常常抱怨很多学生在课堂上沉默不语，不愿意举手发言。我们是否反问过自己：“Why？”为什么孩子不愿意开口，我们给孩子的语言场景正确吗？创设正确的语言环境对于英语课堂尤为重要。情景教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。小学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，情景教学可使学生充分发挥想象力、创造力。
　　【案例描述】
　　情景教学的核心在于激发学生的情感。创设正确的、有趣味性的场景才能激发学生的学习热情，教师要避免明知故问的情况出现。曾经五年级一课需要教授现在进行时以及sit stand run jump walk eat drink这几个动词及现在分词。这几个单词读起来不难，但在课前备课时，我一直在思考但如何让孩子乐于开口去“用”，而不仅仅只是会读。我分层设计了几个游戏。第一层次首先让学生能听懂、会读。在课堂一开始设计了Simon says的游戏，让学生先听听老师的发音，按照老师命令做动作，之后回忆教师的指令教授这几个词，接着让他们互相之间使用这些词进行游戏。从而完成从听懂到会读再到能使用三个层次。接下来如何让这几个动词顺利过渡到现在进行时的句子。一开始我设计出示图片来教授现在进行时，但经过反复推敲觉得不妥。图片是静止的，而现在进行时需要用动态的呈现才更为贴切，不能为了教而教，要让学生有直观的感悟。于是我把原本要呈现的图片改为播放录像，将所学动词成功由原型过渡到现在分词形式。教授完就该轮到学生使用了。如何让学生乐于开口说呢。我们常常会使用简单的方式，一个学生做动作，大家来说说他/她在做什么（What are you doing？ I’m ...），但是这样的话一是明知故问，二是少了趣味性。经过一番思考，我在此设计了抢椅子的游戏，通过学生发令：“You’re standing. You’re running. You’re jumping. You’re sitting.”课堂实践证明，这个游戏非常成功。学生争先恐后想要发令，给台上抢椅子的学生出“难题”。而在台上抢椅子的学生的听力也得到了训练，只有听懂了指令，才能做出正确的动作，取得最终的胜利。玩了三轮孩子们还意犹未尽。
　　【案例反思】
　　《义务教育英语课程标准》提出，教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
　　如何让学生对学习英语保持高度的兴趣与热情？要回答这个问题，首先需要将教学手段与教学内容相结合，并充分发挥光、影、声等多元素的功能，为学生创建具体生动的情景，并将抽象的语言形式变成生动具体的可视语言。其次，让学生更多地接触和感受英语，要让英语融入学生的学习生活中，这就要求学生不仅要会说英语，还要尽可能地用英语进行思考、用英语的方式主导行为。
　　在平时的英语教学过程中，教师要建立真实的语言环境，并尽量真实地模拟情景，充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生处于真实环境的感觉，利用情景中传递出来的各种信息和语言材料，激发学生的学习兴趣，从而培养学生对英语的理解、表达能力，促进学生具体地理解和运用英语，提高学生的语言能力。
　　在小学英语教材中有许多情景的创设都需要教师反复斟酌，思考。我们一定要尽量地贴合实际进行教学。很多对话情景的创设都较容易，相对比如祈使句如何让学生尽可能多的开口说就需要教师花心思去设计了。
　　英语教学是语言教学，不同的语言表达需要不同的情景创设来支撑，让学生在实际中正确运用语言交际，只有这样，我们的语言教学才能真正达到学以致用的目的。
　　编辑 王团兰