采访不同的信息科学家会有不同的感受。钟义信老师让我体会到了与大众心目中的完全不同的信息科学；而闫学杉老师则使我领会到了信息科学发展的宏观思考，会让人从科学史的角度来反思信息科学是什么。
　　科学史研究在国际上相对较新，在我国也相对较少。但是，在推进素质教育和通识教育方面，科学史能够发挥巨大的作用。一方面，学生们喜欢听故事，在由现代信息技术和信息思维推动着的信息科学发展中，诸多的人物和故事都很吸引人；另一方面，在了解了它们之后，学生们自然会通过自己的思考，去寻求这些故事背后的精彩，这是很有趣的。
　　“科学史”这个词与“历史”一样，它有两层意思：第一层指的是对过去实际发生的事情的述说；第二层则指对这种述说背后起支配作用的观念进行反思和解释。这是所谓的一阶科学史和二阶科学史。
　　站在不同的角度会有不同的感受。从技术角度能看到技术发展的作用，近百年来的通信技术、计算机技术、网络技术等的快速发展，呈现出了信息技术整体的推进状态；从科学视角能看到技术对科学理论的推动，计算机科学、通信科学、图书馆科学，以及技术的新生儿互联网等，对信息科学的形成和发展也有着重要的贡献，这些学科的发展使信息研究成了一门重要的科学；从科技一体的角度看，信息科学与信息技术是相辅相成的，两者相互影响，形成了科学与技术的互动体。
　　科学史学科的创始人萨顿说得好，“科学史是自然科学与人文学科之间的桥梁，它能够帮助学生获得自然科学的整体形象以至人性的形象，从而全面地理解科学，理解科学与人文的关系”。
　　关于信息科学，过去与现在，理论与技术，整体与局部，它们交织在一起并最后形成了一个大合奏。K12阶段的教育注定要融入到社会发展中，立足现在、面向未来是一定要完成的任务。
　　采访过程中，已经看到了闫学杉老师即将出版的《信息科学：概念、体系与展望》一书的预印稿，一部65万字的巨著多少有些令人生畏，但我仍然期待着即将出现的关于信息科学未来发展的观点及看法。
　　（本期对话嘉宾 武健）