智障学生由于智力低下，生理、心理都存在着偏差，因而他们不同程度地表现出不良的行为习惯，影响着他们的学习和生活。若能及时地纠正他们这些不良行为，并培养他们良好的习惯，对智障学生的智力发展、学习生活和健康成长都将起着重要作用。因此，如何帮助智障学生培养良好行为习惯，已成为特殊教育工作者面对的教育科研课题。本人有着多年的特殊教育工作经历，感受颇深。结合多年的教学实践，我认为要培养智障孩子的良好习惯，可以从如下几个方面着手：
　　1. 榜样示范
　　俗话说：“近朱者赤，近墨者黑”。这在智障儿童身上表现得尤为突出。他们分辨能力差，给他们树立什么榜样是十分重要的。如果用正确的典型作为榜样，就可以激励他们向积极的方向去努力。
　　榜样示范可以采取两个方面：一是学生之间的示范。小黄同学每天穿戴非常整洁，教师就号召其他同学向他学习，效果不错，如小钟同学每天早上来校衣服是整齐，可不一会儿就变样了，变得邋遢不堪，我就鼓励他向小黄学习，保持衣物整洁，一有进步就表扬他，一段时间后，他进步可大啦。二是老师的示范。教师要率先垂范，在学生面前作出表率，用良好的行为习惯感染他们、教育他们。比如要求学生每天梳洗干净、穿好衣服、系好鞋带、干净整洁来上学，作为教师，首先应检查自己是否衣冠整齐。
　　2. 行为训练
　　众所周知，智障儿童大脑皮层的神经联系不稳定，因而对他们的行为矫正要采取反复强化训练的策略。如培养智障学生的“三姿”（坐姿、站姿、举手姿势）训练，可根据智障儿童好动、注意力不集中的特点，采取趣味训练的方法。
　　在训练的过程中，一是先编一些短小易记的趣味儿歌让学生背下来，如“上课小手要放好，小眼睛，看老师，小耳朵，听好话”等。训练时要求他们想要领，背儿歌，做动作，做到既动脑、动口、又动手，边训练边纠正错误动作。二是开展有趣活动。为调动智障儿童的积极性，可以把学生分成几个小组，开展“比比谁的姿势最漂亮”活动，使学生的不良姿势在趣味活动中得到矫正。三是经常反复强化训练，如经常利用晨检时间辅导学生天天背、天天练，逐渐养成良好习惯。又如在日常生活中学习礼貌用语，每天早晨，我站在教室门口，主动跟孩子打招呼，孩子也慢慢学会回应，也能跟我打招呼了，再过段日子，孩子会主动自觉地跟我打招呼了。对待这些智障生，我们只有通过反复进行和不断强化训练，才能促使他们良好习惯的养成。
　　3. 反馈激励
　　奖励是调动智障儿童积极性、塑造儿童良好行为的重要机制。研究表明：尽管智障儿童的认识有缺陷，但他们也具有荣誉感与自尊心，有一定的成就动机，对他们行为的奖励就是对他们行为的认可和强化，对智障儿童的行为起激励作用。为此，我在教学中经常用口头表扬、符号奖励和物质奖励等方法不断激励孩子追求进步，让他们在反复奖励中养成良好的行为习惯，从而使行为稳定化、习惯化，我多年的实践证明，这种方法非常有效。
　　4. 因材施教
　　在平时的学习生活中，由于智障儿童个性差异较大，教师在教学中要认真仔细地观察每个学生的言行举止，找出这群学生的共同特征和个体差异性，因人而异地采用不同的教育方法培养良好的行为习惯。例如，小熊同学因为小脑萎缩，脾气比较任性固执，喜欢乱扔东西，课堂上经常大声叫喊、走来走去，不喜欢回自己的座位上等不良行为。为此在课堂上，我會有意忽视他的各种行为任其自由活动，等他活动“累”了，就让他坐到自己的位置上，当发现他能坐得端正，就给予他语言和物质方面的奖励（奖励物是他喜欢的食物或者玩具）；同时我还发现他喜欢听儿歌，只要音乐响起来，他也就能安静地坐下来仔细的听，根据他这个特点，只要每一次有一点点进步，我都会鼓励他：“你这次能坐在位置上五分钟，表现可真棒！下课老师专门为你放儿歌听。”经过一年的教育训练，小熊上课的时候基本上能坐到自己的位置上，偶尔还会与老师主动交流。
　　实践证明，智障学生良好行为习惯的培养，往往不是自发的，必须通过强有力、有计划、有目的地示范和坚持细致的教育。作为从事特殊教育的教师，要使学生有所进步，就必须加强学生良好习惯的培养，使他们在良好的习惯中掌握基本的文化知识和适应生活的能力，从而达到融入社会的目的。
　　责任编辑韦英哲