论文部分内容阅读
【摘要】 随着我国教育教学水平的提高，学校和教师在开展教学活动时，更加注重对学生的学习能力的培养工作。学生在高中阶段，不只是要学习理论知识来迎战高考，还要培养良好的学习习惯和学习方法，为日后的学习打下坚实的基础。本文从当前比较流行的“引导自学法”入手，分析如何在高中化学教学中应用这种教学方法以提高高中化学的教学质量，促进学生全面进步。
【关键词】 引导自学法 高中化学 应用
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-101-01
0
高中化学是高中阶段的重要科目，由于其具备很强的基础性、逻辑性和创造性，学生在学习和教师在教学中都存在着很多的困惑，而为了培养起学生学习化学的学习能力和思维方式，“引导自学法”这种教学方法应运而生。虽然这种教学方法能够帮助教师提升学生的学习能力和化学素养，但是，它在高中化学中的应用还不够成熟，需要对其的应用进行研究，并不断的完善。
一、什么是“引导自学法”
引导自学法作为一种在教学中普遍采用的方法，一直以来都得到了教师的青睐。而这种教学方法是在教学改革深化的结果，是在深化改革的大背景下应运而生的新的教学模式和方法。这种教学方法主要是注重教师对学生的有效引导，这种引导，既包括了对高中化学教学目标和教学方向的引导，还包括了在日常教学中学习方法和素质培养的引导。“引导自学法”在教师对学生进行引导的同时，还强调学生主观能动性的发挥，让学生进行自主学习，提高学生学习的主动性和积极性，并且，促进学生自主解决问题的能力的提高，从而形成自己的学习方法和思维模式，提升学生的化学素养和教师的教学质量。
“引导自学法”在高中化学中的应用具有很重要的意义，是开展高中化学教学，提升整体教学质量所必须采取的重要模式。首先，在高中化学中应用“引导自学法”符合新课程改革的目标要求，在我国的教育教学理念进行更新和变革之后，我国的高中阶段的教学活动不再只单纯的看重学生成绩，而是希望对学生的能力和素质进行培养，因此，“引导自学法”更加符合当代化学教学的要求。其次，当前，我国高中阶段的化学教学中很多教师还在利用传统的教学方式进行教学，不仅不能充分的调动学生学习化学的积极性，长此以往，还会对化学教学质量的提高造成阻碍。最后，学生都是单独的、特殊的个体，这是毋庸置疑的，因此，学生在学习能力和接受速度等方面都存在着很大的差异，而“引导自学法”能够尽可能的发挥学生的主观能动性，对学生的个体差异进行充分的考虑和满足，从而提升班级中整体的化学成绩。
二、怎样在高中化学中应用“引导自学法”
（一）树立学生主体地位
学生是教学中的主体，这是一直以来都普遍承认的观点，而在“引导自学法”中，更加强调学生的主体地位，因此，在高中化学中应用“引导自学法”的首要步骤就是要树立学生的主体地位，尽可能的发挥出学生在化学学习中的主观能动性。在化学教学中，很多教师受传统的教学模式的影响很深，在开展教学时，采用的多是填鸭式教学，教师一直讲，学生一直听，在课堂上，学生的参与度不高，主观能动性也得不到充分的发挥。针对这种情况，教师要认识到学生在课堂中的主体地位，保证学生能够充分的参与到课堂中来，主动的思考问题，提高高中化学的教学效率。例如，在化学课堂中为学生设置一些生活中的情境，这样能够降低化学知识的难度，让学生能够更好的理解，还能集中学生的注意力，提高教学的效率。问学生像“当过年或是有大型的欢庆活动时，烟花闪闪和鞭炮声阵阵，这其中包含了哪些化学反应呢？”这样的问题，能够快速的将学生带入到教学的情境中来，保证学生高度集中，激发学生的主动性，让学生积极地思考老师的问题。
（二）进行实验教学引导
化学科目的学习不是光靠学习和教授理论知识就能够完成的，因此，教师在应用“引导自学法”时，要进行实验教学，来引导学生自主的进行实验，从而激发学生的学习兴趣，让学生主动的动手动脑。例如，教师可以在实验课上为学生展示一个喷泉实验，但是，并不告诉学生实验中使用了什么物质，让同学们进行思考和猜测。然后让学生们对自己的猜想进行验证，来检验自己的猜测是否正确。这样既能够提高学生的实验动手能力，又能引导学生独立思考，充分的发挥学生在学习化学中的主观能动性。
（三）强化思考过程引导
化学是一门逻辑思维性很强的学科，学生在学习化学的过程中，如果缺乏逻辑思维能力，化学成绩不可能得到很大幅度的提高，因此，教师在教授化学知识的同时，要引导学生形成自己的思维方式和思考能力，这既是“引导自学法”所提倡和要求的，也是高中阶段化学教学的教学任务和目标。教师在对学生进行思考过程的引導时，要注意循序渐进，从简单到复杂，从浅显到深化，例如，在学习浓硫酸与铜的反应问题时，教师可以采用以下思路进行思考过程的引导：首先，问学生“浓硫酸分解时会生成哪些物质？”“分解出来的产物中，哪一物质能够与铜发生反应？”，其次，问学生：“在硝酸中，氧化铜是否能够稳定的存在不发生反应？”并对硝酸与铜发生反应后所产生的物质进行推测；最后，让学生分析硝酸在这个反应中发挥了什么作用，然后，由学生独立的完成浓硫酸与铜发生反应的化学方程式。
三、结束语
综上所述，在高中化学应用“引导自学法”不是一件短期之内就能完成的，需要教师长期的贯彻和执行，经过长期的教学和引导，才能提高学生的学习能力和思考能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李华芳.“引导自学法”在高中化学教学中的应用[J].新课程（中学），2017（1）：12-13.
[2]林秉超.“引导自学法”在高中化学教学中的应用[J].考试周刊，2017（83）：178-178.
[3]韦志敬.引导自学法在高中化学教学中的应用[J].教育界，2017（1）：46-47.
【关键词】 引导自学法 高中化学 应用
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-101-01
0
高中化学是高中阶段的重要科目，由于其具备很强的基础性、逻辑性和创造性，学生在学习和教师在教学中都存在着很多的困惑，而为了培养起学生学习化学的学习能力和思维方式，“引导自学法”这种教学方法应运而生。虽然这种教学方法能够帮助教师提升学生的学习能力和化学素养，但是，它在高中化学中的应用还不够成熟，需要对其的应用进行研究，并不断的完善。
一、什么是“引导自学法”
引导自学法作为一种在教学中普遍采用的方法，一直以来都得到了教师的青睐。而这种教学方法是在教学改革深化的结果，是在深化改革的大背景下应运而生的新的教学模式和方法。这种教学方法主要是注重教师对学生的有效引导，这种引导，既包括了对高中化学教学目标和教学方向的引导，还包括了在日常教学中学习方法和素质培养的引导。“引导自学法”在教师对学生进行引导的同时，还强调学生主观能动性的发挥，让学生进行自主学习，提高学生学习的主动性和积极性，并且，促进学生自主解决问题的能力的提高，从而形成自己的学习方法和思维模式，提升学生的化学素养和教师的教学质量。
“引导自学法”在高中化学中的应用具有很重要的意义，是开展高中化学教学，提升整体教学质量所必须采取的重要模式。首先，在高中化学中应用“引导自学法”符合新课程改革的目标要求，在我国的教育教学理念进行更新和变革之后，我国的高中阶段的教学活动不再只单纯的看重学生成绩，而是希望对学生的能力和素质进行培养，因此，“引导自学法”更加符合当代化学教学的要求。其次，当前，我国高中阶段的化学教学中很多教师还在利用传统的教学方式进行教学，不仅不能充分的调动学生学习化学的积极性，长此以往，还会对化学教学质量的提高造成阻碍。最后，学生都是单独的、特殊的个体，这是毋庸置疑的，因此，学生在学习能力和接受速度等方面都存在着很大的差异，而“引导自学法”能够尽可能的发挥学生的主观能动性，对学生的个体差异进行充分的考虑和满足，从而提升班级中整体的化学成绩。
二、怎样在高中化学中应用“引导自学法”
（一）树立学生主体地位
学生是教学中的主体，这是一直以来都普遍承认的观点，而在“引导自学法”中，更加强调学生的主体地位，因此，在高中化学中应用“引导自学法”的首要步骤就是要树立学生的主体地位，尽可能的发挥出学生在化学学习中的主观能动性。在化学教学中，很多教师受传统的教学模式的影响很深，在开展教学时，采用的多是填鸭式教学，教师一直讲，学生一直听，在课堂上，学生的参与度不高，主观能动性也得不到充分的发挥。针对这种情况，教师要认识到学生在课堂中的主体地位，保证学生能够充分的参与到课堂中来，主动的思考问题，提高高中化学的教学效率。例如，在化学课堂中为学生设置一些生活中的情境，这样能够降低化学知识的难度，让学生能够更好的理解，还能集中学生的注意力，提高教学的效率。问学生像“当过年或是有大型的欢庆活动时，烟花闪闪和鞭炮声阵阵，这其中包含了哪些化学反应呢？”这样的问题，能够快速的将学生带入到教学的情境中来，保证学生高度集中，激发学生的主动性，让学生积极地思考老师的问题。
（二）进行实验教学引导
化学科目的学习不是光靠学习和教授理论知识就能够完成的，因此，教师在应用“引导自学法”时，要进行实验教学，来引导学生自主的进行实验，从而激发学生的学习兴趣，让学生主动的动手动脑。例如，教师可以在实验课上为学生展示一个喷泉实验，但是，并不告诉学生实验中使用了什么物质，让同学们进行思考和猜测。然后让学生们对自己的猜想进行验证，来检验自己的猜测是否正确。这样既能够提高学生的实验动手能力，又能引导学生独立思考，充分的发挥学生在学习化学中的主观能动性。
（三）强化思考过程引导
化学是一门逻辑思维性很强的学科，学生在学习化学的过程中，如果缺乏逻辑思维能力，化学成绩不可能得到很大幅度的提高，因此，教师在教授化学知识的同时，要引导学生形成自己的思维方式和思考能力，这既是“引导自学法”所提倡和要求的，也是高中阶段化学教学的教学任务和目标。教师在对学生进行思考过程的引導时，要注意循序渐进，从简单到复杂，从浅显到深化，例如，在学习浓硫酸与铜的反应问题时，教师可以采用以下思路进行思考过程的引导：首先，问学生“浓硫酸分解时会生成哪些物质？”“分解出来的产物中，哪一物质能够与铜发生反应？”，其次，问学生：“在硝酸中，氧化铜是否能够稳定的存在不发生反应？”并对硝酸与铜发生反应后所产生的物质进行推测；最后，让学生分析硝酸在这个反应中发挥了什么作用，然后，由学生独立的完成浓硫酸与铜发生反应的化学方程式。
三、结束语
综上所述，在高中化学应用“引导自学法”不是一件短期之内就能完成的，需要教师长期的贯彻和执行，经过长期的教学和引导，才能提高学生的学习能力和思考能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李华芳.“引导自学法”在高中化学教学中的应用[J].新课程（中学），2017（1）：12-13.
[2]林秉超.“引导自学法”在高中化学教学中的应用[J].考试周刊，2017（83）：178-178.
[3]韦志敬.引导自学法在高中化学教学中的应用[J].教育界，2017（1）：46-47.