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摘要：随着教育改革的不断推进，小学教师也不断更新其教学方式。互动课堂教学便是改革背景下运用最广泛，最受教师欢迎的教学方式，但互动课堂教学模式也存在一定的问题。本文针对小学数学互动课堂教学中的问题，提出相对应的解决策略，以期为小学数学教师提供一定的帮助。
关键词：六年级;小学数学;互动课堂;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-116
在新课标的要求下，互动课堂教学也成为现代教学中最重要的教学方式。在小学数学教学中，一般都是以学生为中心，教师按照学生的个体差异，根据实际情况分配小组。并且在小组讨论的过程中，观察每位学生学习状态，教师及时给予引导。通过这种互动教学模式，提高学生解决数学问题的能力。
一、小学数学互动课堂教学的问题
（一）互动课堂氛围不浓厚
在小学高年级数学互动课堂的教学过程中，往往出现这样一种现象，学生学习气氛压抑，教师和学生都处在紧张的状态中，互动效果不明显。其中最主要的一个原因就是高年级学生面临着升学，教师和家长对学生成绩的重视，不同程度上给学生带来一定的压力。这种现象使得互动课堂没有形成良好的学习氛围，学生学习数学失去兴趣。
（二）互动小组分配不合理
现如今，大部分的课堂互动小组分配都是按照座位次序安排，由于学生之间差异性较大，这样的安排方式必然会产生分配不合理的情况。学习成绩好的学生安排在一起，学习差的安排在一起，久而之久，部分学习成绩好的学生产生厌烦情绪，学习较差的学生成绩提升缓慢。同时外向和外向的学生分在一组，内向和内向的分在一组，互动效果较差，学生积极性受到影响，教师的教学工作也事倍功半。
（三）课堂师生互动不充分
小学生步入高年级，即将面临着升学的压力，教师对学生的学习成绩更加重视。这种情况下，部分教师就会在教学过程会产生急功近利的做法，担心互动较多的话学生影响到自己的教学进程，打乱计划。因此，教师在互动的过程中提问的问题较为简单，不够深入，互动环节较少，从而难以达到互动教学课堂的效果。
二、小学数学互动课堂教学的策略
（一）创设课堂教学环境，营造良好学习氛围
在小学阶段，六年级是最关键的一年，也是学生和教师压力都较大的一年。教师不仅要给学生教授新的数学知识，还需要根据学生实际学习情况，将新旧知识做好关联，提高学生数学成绩。创设良好的课堂教学环境，能让学生在学习的过程中放松心情，打开学生思维，提高学生解题能力。
例如：在学习《圆》的内容时，由于小学生之前学的内容是长方形这种直线图形，知识点是要学会长和宽进行计算。然而这节课的内容则是曲线图形，要求学生掌握半径和直径的关系以及计算方式。这对与学生来说，是两个完全不同的知识点，理解起来较为困难。首先，教师给学生介绍关于圆周率的发现历史，让学生初步感受到数学文化中包含的价值，激发学生对圆的兴趣。其次，教师用多媒体展示圆的图片，向学生提问：“同学们，大家现在同桌之间互相讨论一下，今天学习的圆的内容跟之前学过的图形有什么区别呢，在生活当中你都见过哪些事物跟圆是一样的呢？”由于和生活相关，学生对话题比较感兴趣，纷纷举手回答。教师做出总结：“同学们回答的非常棒，也找出很多生活中圆形的事物，看来大家在平时生活中都特别仔细。”最后，教师分小组带领学生玩套圈的游戏，采取小组竞赛模式，让学生在套圈中既了解圆的特征，也达到放松的效果。通过教师在课堂教学中对学生提出具有吸引力的问题，进行活跃的课堂互动，利用课堂游戏环节，为学生营造了一个良好的学习环境，也缓解了学生的学习压力。
（二）合理建立互动小组，鼓励学生积极参与
数学教师在为学生分配小组的时候，若能根据学生之间的差异，互帮互助的小组原则，科学合理的规划互动小组，必将能使学生的学生成绩有突飞猛进的进步。因此，数学教师提前分析学生数学成绩，并了解学生平时的性格特点，生活经历，做好相关档案。为了让学生形成互帮互助，团结合作的竞争意识，教师将成绩好和成绩差的学生，外向和内向的学生进行交叉分组，确保每个小组成员都能优势互补，共同进步。
例如：在学习《统计图的选择》这一节课时，数学教师先用提问互动的方式带领学生复习三种统计图的概念。接着将班级学生按照成绩和性格进行分组，并利用多媒体展示运动会中每个班级得奖的数据以及统计图，向学生提出问题“同学们，哪副图能看出来每个班级获奖的变化情况呢，哪副图能看出每个班级得奖的具体数字呢，哪副图能看出奖品的分布情况呢？”让学生进行小组合作讨论，在讨论的过程中，教师观察学生的讨论状态，及时给予学生指导和鼓励，并让学生讨论总结三种统计图的特点。由于按照学生学习成绩分组，按照学生性格分组，所以讨论的过程中学习能力强的学生为组内成员讲解不懂的问题，内向性格的学生也被外向性格学生带动起来，积极参与讨论。讨论结束后，找学生回答，并让学生派代表说出三种统计图的特征，教师给予学生表扬。通过小组互动，培养了学生的集体意识。
（三）创新教师教学方式，促进课堂师生互动
在小学数学教学中，教师适当创新自己的教学方式，有利于提高课堂上师生互動的效果。数学教师可以在上课之前，可以利用微信多和学生家长沟通学生近期状况，平时多和学生聊天，找到学生的兴趣，将学生的兴趣与教材内容相结合，从而创设适合学生学习的教学方式。这样的教学方式受到学生的普遍欢迎，而且达到了师生互动的效果。
例如：在学习《圆柱和圆锥》时，需要学生掌握圆柱和圆锥的计算方式。教师先在课前了解学生对图形问题的敏感程度，得知很多学生对当地立体建筑物很感兴趣，于是教师收集了较多关于和立体图形相关的建筑图片，以及生活中常见的像圆柱圆锥样子的物品图片。在上课的过程中，学生对这些图片特别感兴趣，教师和学生一起探讨图片的特点，性质和规律。教师和学生的互动也越来越频繁，拉进了教师和学生之间的关系。通过这种利用学生兴趣点收集上课资料的教学方式，极大的调动了学生的积极性。
综上所述，数学教学是一个师生互动，生生互动的过程。教师和学生共同配合，参与到课堂互动的过程中，可以在创设课堂教学环境，建立互动小组，改进教学方式中进行课堂互动。这种课堂互动不仅能活跃课堂，还能提高学习成绩以及语言表达能力。
参考文献
[1]帅玲玲.小学数学课堂展示交流中互动语言能力的培养[J].知识文库，2020（22）：74+198.
[2]丁祖峰.小学高年级数学课堂中的导学互动教学模式[J].数学大世界（中旬），2020（11）：41-42.
惠阳区淡水第六小学 广东省 惠州市
关键词：六年级;小学数学;互动课堂;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-116
在新课标的要求下，互动课堂教学也成为现代教学中最重要的教学方式。在小学数学教学中，一般都是以学生为中心，教师按照学生的个体差异，根据实际情况分配小组。并且在小组讨论的过程中，观察每位学生学习状态，教师及时给予引导。通过这种互动教学模式，提高学生解决数学问题的能力。
一、小学数学互动课堂教学的问题
（一）互动课堂氛围不浓厚
在小学高年级数学互动课堂的教学过程中，往往出现这样一种现象，学生学习气氛压抑，教师和学生都处在紧张的状态中，互动效果不明显。其中最主要的一个原因就是高年级学生面临着升学，教师和家长对学生成绩的重视，不同程度上给学生带来一定的压力。这种现象使得互动课堂没有形成良好的学习氛围，学生学习数学失去兴趣。
（二）互动小组分配不合理
现如今，大部分的课堂互动小组分配都是按照座位次序安排，由于学生之间差异性较大，这样的安排方式必然会产生分配不合理的情况。学习成绩好的学生安排在一起，学习差的安排在一起，久而之久，部分学习成绩好的学生产生厌烦情绪，学习较差的学生成绩提升缓慢。同时外向和外向的学生分在一组，内向和内向的分在一组，互动效果较差，学生积极性受到影响，教师的教学工作也事倍功半。
（三）课堂师生互动不充分
小学生步入高年级，即将面临着升学的压力，教师对学生的学习成绩更加重视。这种情况下，部分教师就会在教学过程会产生急功近利的做法，担心互动较多的话学生影响到自己的教学进程，打乱计划。因此，教师在互动的过程中提问的问题较为简单，不够深入，互动环节较少，从而难以达到互动教学课堂的效果。
二、小学数学互动课堂教学的策略
（一）创设课堂教学环境，营造良好学习氛围
在小学阶段，六年级是最关键的一年，也是学生和教师压力都较大的一年。教师不仅要给学生教授新的数学知识，还需要根据学生实际学习情况，将新旧知识做好关联，提高学生数学成绩。创设良好的课堂教学环境，能让学生在学习的过程中放松心情，打开学生思维，提高学生解题能力。
例如：在学习《圆》的内容时，由于小学生之前学的内容是长方形这种直线图形，知识点是要学会长和宽进行计算。然而这节课的内容则是曲线图形，要求学生掌握半径和直径的关系以及计算方式。这对与学生来说，是两个完全不同的知识点，理解起来较为困难。首先，教师给学生介绍关于圆周率的发现历史，让学生初步感受到数学文化中包含的价值，激发学生对圆的兴趣。其次，教师用多媒体展示圆的图片，向学生提问：“同学们，大家现在同桌之间互相讨论一下，今天学习的圆的内容跟之前学过的图形有什么区别呢，在生活当中你都见过哪些事物跟圆是一样的呢？”由于和生活相关，学生对话题比较感兴趣，纷纷举手回答。教师做出总结：“同学们回答的非常棒，也找出很多生活中圆形的事物，看来大家在平时生活中都特别仔细。”最后，教师分小组带领学生玩套圈的游戏，采取小组竞赛模式，让学生在套圈中既了解圆的特征，也达到放松的效果。通过教师在课堂教学中对学生提出具有吸引力的问题，进行活跃的课堂互动，利用课堂游戏环节，为学生营造了一个良好的学习环境，也缓解了学生的学习压力。
（二）合理建立互动小组，鼓励学生积极参与
数学教师在为学生分配小组的时候，若能根据学生之间的差异，互帮互助的小组原则，科学合理的规划互动小组，必将能使学生的学生成绩有突飞猛进的进步。因此，数学教师提前分析学生数学成绩，并了解学生平时的性格特点，生活经历，做好相关档案。为了让学生形成互帮互助，团结合作的竞争意识，教师将成绩好和成绩差的学生，外向和内向的学生进行交叉分组，确保每个小组成员都能优势互补，共同进步。
例如：在学习《统计图的选择》这一节课时，数学教师先用提问互动的方式带领学生复习三种统计图的概念。接着将班级学生按照成绩和性格进行分组，并利用多媒体展示运动会中每个班级得奖的数据以及统计图，向学生提出问题“同学们，哪副图能看出来每个班级获奖的变化情况呢，哪副图能看出每个班级得奖的具体数字呢，哪副图能看出奖品的分布情况呢？”让学生进行小组合作讨论，在讨论的过程中，教师观察学生的讨论状态，及时给予学生指导和鼓励，并让学生讨论总结三种统计图的特点。由于按照学生学习成绩分组，按照学生性格分组，所以讨论的过程中学习能力强的学生为组内成员讲解不懂的问题，内向性格的学生也被外向性格学生带动起来，积极参与讨论。讨论结束后，找学生回答，并让学生派代表说出三种统计图的特征，教师给予学生表扬。通过小组互动，培养了学生的集体意识。
（三）创新教师教学方式，促进课堂师生互动
在小学数学教学中，教师适当创新自己的教学方式，有利于提高课堂上师生互動的效果。数学教师可以在上课之前，可以利用微信多和学生家长沟通学生近期状况，平时多和学生聊天，找到学生的兴趣，将学生的兴趣与教材内容相结合，从而创设适合学生学习的教学方式。这样的教学方式受到学生的普遍欢迎，而且达到了师生互动的效果。
例如：在学习《圆柱和圆锥》时，需要学生掌握圆柱和圆锥的计算方式。教师先在课前了解学生对图形问题的敏感程度，得知很多学生对当地立体建筑物很感兴趣，于是教师收集了较多关于和立体图形相关的建筑图片，以及生活中常见的像圆柱圆锥样子的物品图片。在上课的过程中，学生对这些图片特别感兴趣，教师和学生一起探讨图片的特点，性质和规律。教师和学生的互动也越来越频繁，拉进了教师和学生之间的关系。通过这种利用学生兴趣点收集上课资料的教学方式，极大的调动了学生的积极性。
综上所述，数学教学是一个师生互动，生生互动的过程。教师和学生共同配合，参与到课堂互动的过程中，可以在创设课堂教学环境，建立互动小组，改进教学方式中进行课堂互动。这种课堂互动不仅能活跃课堂，还能提高学习成绩以及语言表达能力。
参考文献
[1]帅玲玲.小学数学课堂展示交流中互动语言能力的培养[J].知识文库，2020（22）：74+198.
[2]丁祖峰.小学高年级数学课堂中的导学互动教学模式[J].数学大世界（中旬），2020（11）：41-42.
惠阳区淡水第六小学 广东省 惠州市