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摘 要： 预科汉语教学对于少数民族地区的教育来说是非常重要的一环，它对于提升少数民族地区学生对于国家的认同感，增强学生的民族自豪感和民族自信心都起到无可替代的作用。由于新疆少数民族地区气候恶劣，师资条件薄弱，该地区的汉语教学一直处在较低水平。如何更新理念，改善预科汉语课堂教学模式，进行必要的创新就成为摆在新疆少数民族地区学校教师面前的重要课题。本文从预科教育的基本概念切入话题，分析当前新疆少数民族地区汉语教学的问题并提出一个可行性的创新模式——任务型教学。
关键词： 新疆少数民族 预科汉语 教学创新
我国疆域辽阔、地大物博，五十六个民族和平大发展是我国的民族特点和特色。基于地理位置、风俗习惯等方面的原因，当前少数民族地区的汉语教育存在不少问题，很多少数民族地区的学生漢语水平较差，不利于其与其他民族进行交往和交流，不利于我国社会的和谐统一。我国民族区域自治法中明确规定了国家应当举办民族高校并且开设民族班和民族预科班，我们可以看出在少数民族地区进行预科汉语教育势在必行，并且需要进行必要的改革，提高汉语教学成效。
一、预科教育和预科教学
预科教育，又被称为预备教育，在某些其他国家还被称之为大学基础课程，它指的是在高等教育之前，进行必要的、预先的教育，使学生能够适应大学的日常教育活动。我国当前的预科教育大致分为两种类型，分别是民族预科教育和留学预科教育。少数民族预科教育，顾名思义指的就是针对少数民族地区进行的预科教育，其主要目标是为少数民族地区的学生打下教育基础，使其与其他民族学生能够在同一水平接受教育。
在新疆少数民族地区进行预科汉语教学具有十分重要的现实意义：首先，能够维护国家安定团结、稳定统一。我国是一个多民族国家，少数民族学习汉语能够提升其民族认同感，维护社会稳定和和谐；其次，能够促进新疆少数民族地区的经济发展和社会发展。当前新疆少数民族地区的教育水平较为落后，制约着新疆的发展，学习汉语能够让学生丰富语言体系，为学生向发达地区学习打下坚实的基础。
二、当前新疆少数民族预科汉语课堂教学存在的问题
当前新疆少数民族预科汉语课堂教学存在一些问题，制约着其稳定发展。这些问题主要表现在以下几个方面：第一，教材的严重不足。课堂教学对教材的依赖程度非常高，即便当前进行各种创新形式的课堂教学改革，但是教材仍然起到非常重要的作用。当前新疆少数民族地区的预科汉语教学教材十分匮乏，影响教学质量和成效；第二，忽视学生的特点，教学模式僵化。教师在汉语教学过程中没有顾忌学生的心理活动，很少对学生进行民族教育，导致汉语教学效果不佳；第三，没有将汉语教学与新疆当地的风土人情相结合。要想提高学生的兴趣，加深学生对于汉语的理解，将汉语教学内容与新疆本地特色相结合是非常重要的，当前该方面有所欠缺；第四，课堂教学模式枯燥无味，很难激发学生的兴趣。当前一些教师仍然延续教师讲、学生听的模式，不符合学生的特点和教育发展趋势。
三、新疆少数民族预科汉语课堂教学创新模式探索
任务型教学是当前新疆少数民族预科汉语课堂教学创新模式中颇具代表性的一种模式。任务型教学顾名思义指的就是教师在课堂上并不是一味地进行讲解，而是先提出任务让学生能够主动进行思考，教师再引导学生找出问题的解决途径，通过学生的主动思考和钻研提高语言教学效率。这种模式出现在上世纪八十年代的国外，后来被广泛应用在外语教学中。
任务型教学模式的优点有三：一是能够极大激发学生的兴趣，促使学生能够主动学习，这会让整个教育活动事半功倍；二是能够有效实现师生互动，课堂教学内容较为丰富，整个课堂教学环境轻松愉快；三是兼顾了广泛性和针对性，对全体学生既具备普遍的可适用性，又能够发挥不同学生的个性。
新疆少数民族预科汉语任务型教学与中国少数民族汉语水平考试（MHK）是非常契合的，为了应对MHK的要求，任务型教学应当在以下几个方面加以重视：一是MHK考查的是学生对于汉语的灵活运用，而不是生硬地背诵和书写单词、句子，教师切忌死记硬背，应当提高学生的汉语综合运用能力；二是MHK不设专门的教材，教师应当选择符合当地实际情况的，符合学生发展需求的教科书，并且灵活地选用多种教材，因地适宜，因材施教；三是任务型教学中“任务”是最重要的，教师应当针对大多数学生对于汉语的掌握情况对“任务”进行不断调整，并且针对掌握程度不同的学生设置不同的“任务”，充分发挥任务型教学的优势，促进新疆少数民族地区预科汉语的教育成效的提高。
四、结语
当然，新疆少数民族预科汉语教学模式的创新形式多种多样，任务型课堂、开设汉语精读课程、情境教学都是其中成效显著的创新模式，给新疆少数民族预科汉语教学带来了极大的活力和动力。未来新疆少数民族地区的教育者应当更加深入地进行研究，从宏观的层面对预科汉语教学的重要性进行深刻的认识，积极探索更多创新性的、符合新疆少数民族学生发展特点的、符合国家对于人才基本要求的全面发展的少数民族优秀人才，为维护国家的安定统一、稳定和谐贡献应有的力量。
参考文献：
[1]巴力登，安尼瓦尔·阿木提.语言教学研究与教材论坛[M].乌鲁木齐：新疆大学出版社，2001.
[2]艾比布拉·胡贾.进一步办好民族预科教育.培养更多的少数民族人才[J].民族教育研究，2007（04）.
[3]美丽克扎提·热衣木.新疆地区民族预科教育对学生本科阶段专业学习的影响研究——以新疆A大学民族预科教育为例[D].上海：华东师范大学，2013.
关键词： 新疆少数民族 预科汉语 教学创新
我国疆域辽阔、地大物博，五十六个民族和平大发展是我国的民族特点和特色。基于地理位置、风俗习惯等方面的原因，当前少数民族地区的汉语教育存在不少问题，很多少数民族地区的学生漢语水平较差，不利于其与其他民族进行交往和交流，不利于我国社会的和谐统一。我国民族区域自治法中明确规定了国家应当举办民族高校并且开设民族班和民族预科班，我们可以看出在少数民族地区进行预科汉语教育势在必行，并且需要进行必要的改革，提高汉语教学成效。
一、预科教育和预科教学
预科教育，又被称为预备教育，在某些其他国家还被称之为大学基础课程，它指的是在高等教育之前，进行必要的、预先的教育，使学生能够适应大学的日常教育活动。我国当前的预科教育大致分为两种类型，分别是民族预科教育和留学预科教育。少数民族预科教育，顾名思义指的就是针对少数民族地区进行的预科教育，其主要目标是为少数民族地区的学生打下教育基础，使其与其他民族学生能够在同一水平接受教育。
在新疆少数民族地区进行预科汉语教学具有十分重要的现实意义：首先，能够维护国家安定团结、稳定统一。我国是一个多民族国家，少数民族学习汉语能够提升其民族认同感，维护社会稳定和和谐；其次，能够促进新疆少数民族地区的经济发展和社会发展。当前新疆少数民族地区的教育水平较为落后，制约着新疆的发展，学习汉语能够让学生丰富语言体系，为学生向发达地区学习打下坚实的基础。
二、当前新疆少数民族预科汉语课堂教学存在的问题
当前新疆少数民族预科汉语课堂教学存在一些问题，制约着其稳定发展。这些问题主要表现在以下几个方面：第一，教材的严重不足。课堂教学对教材的依赖程度非常高，即便当前进行各种创新形式的课堂教学改革，但是教材仍然起到非常重要的作用。当前新疆少数民族地区的预科汉语教学教材十分匮乏，影响教学质量和成效；第二，忽视学生的特点，教学模式僵化。教师在汉语教学过程中没有顾忌学生的心理活动，很少对学生进行民族教育，导致汉语教学效果不佳；第三，没有将汉语教学与新疆当地的风土人情相结合。要想提高学生的兴趣，加深学生对于汉语的理解，将汉语教学内容与新疆本地特色相结合是非常重要的，当前该方面有所欠缺；第四，课堂教学模式枯燥无味，很难激发学生的兴趣。当前一些教师仍然延续教师讲、学生听的模式，不符合学生的特点和教育发展趋势。
三、新疆少数民族预科汉语课堂教学创新模式探索
任务型教学是当前新疆少数民族预科汉语课堂教学创新模式中颇具代表性的一种模式。任务型教学顾名思义指的就是教师在课堂上并不是一味地进行讲解，而是先提出任务让学生能够主动进行思考，教师再引导学生找出问题的解决途径，通过学生的主动思考和钻研提高语言教学效率。这种模式出现在上世纪八十年代的国外，后来被广泛应用在外语教学中。
任务型教学模式的优点有三：一是能够极大激发学生的兴趣，促使学生能够主动学习，这会让整个教育活动事半功倍；二是能够有效实现师生互动，课堂教学内容较为丰富，整个课堂教学环境轻松愉快；三是兼顾了广泛性和针对性，对全体学生既具备普遍的可适用性，又能够发挥不同学生的个性。
新疆少数民族预科汉语任务型教学与中国少数民族汉语水平考试（MHK）是非常契合的，为了应对MHK的要求，任务型教学应当在以下几个方面加以重视：一是MHK考查的是学生对于汉语的灵活运用，而不是生硬地背诵和书写单词、句子，教师切忌死记硬背，应当提高学生的汉语综合运用能力；二是MHK不设专门的教材，教师应当选择符合当地实际情况的，符合学生发展需求的教科书，并且灵活地选用多种教材，因地适宜，因材施教；三是任务型教学中“任务”是最重要的，教师应当针对大多数学生对于汉语的掌握情况对“任务”进行不断调整，并且针对掌握程度不同的学生设置不同的“任务”，充分发挥任务型教学的优势，促进新疆少数民族地区预科汉语的教育成效的提高。
四、结语
当然，新疆少数民族预科汉语教学模式的创新形式多种多样，任务型课堂、开设汉语精读课程、情境教学都是其中成效显著的创新模式，给新疆少数民族预科汉语教学带来了极大的活力和动力。未来新疆少数民族地区的教育者应当更加深入地进行研究，从宏观的层面对预科汉语教学的重要性进行深刻的认识，积极探索更多创新性的、符合新疆少数民族学生发展特点的、符合国家对于人才基本要求的全面发展的少数民族优秀人才，为维护国家的安定统一、稳定和谐贡献应有的力量。
参考文献：
[1]巴力登，安尼瓦尔·阿木提.语言教学研究与教材论坛[M].乌鲁木齐：新疆大学出版社，2001.
[2]艾比布拉·胡贾.进一步办好民族预科教育.培养更多的少数民族人才[J].民族教育研究，2007（04）.
[3]美丽克扎提·热衣木.新疆地区民族预科教育对学生本科阶段专业学习的影响研究——以新疆A大学民族预科教育为例[D].上海：华东师范大学，2013.