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【摘要】长期以来，词汇教学一直被看做是简单的事情，没有受到应有的重视。本文通过分析研究对象和钻研研究方法确定研究方案，对前缀法教学进行实验和研究。针对实验中发现的问题进行总结、评价得出结论并提出建议， 使前缀法的有效性得到良好的教学效果。
【关键词】前缀法教学；课题研究；实验
【作者简介】时序，安徽省阜阳市第五中学。
【基金项目】课题编号：FJK17025。
在高中英语课堂中， 词汇的教学既是重点， 又是难点。如何快速高效地扩大高中生的词汇量，让学生从容自信的走进高考考场是高中英语教师急需解决的难题和挑战。而掌握一定的英语单词构规律和特点， 对英语词汇学习有事半功倍的效果。本研究以阜阳市第五中学高二年级学生为实验对象，通过各种有效的实验方法，对英语单词前缀法的教学有效性进行实证研究。
一、研究对象与方法
1.研究对象。前缀法对高中英语词汇教学的有效性研究。
2.研究方法。（1）文献法。通过数据库检索查询了近几年有关构词法和教学有关的研究论文近100篇，并且通过借鉴图书资料系统的了解前人的研究成果，为本研究顺利进行打下了坚实的理论基础。（2）实验法。选取安徽省阜阳市第五中学高二年级两个班作为实验对象，分別为一个文科班，一个理科班，共102人。对这两个班级进行高中英语前缀词汇表的教学并进行跟踪测试。（3）数据统计法。采用计算机软件对测试结果进行数据统计、分析。（4）比较分析法。比对参与实验的班级与未参与实验班级的听写结果，收集实验班级前测和后测的数据并进行整理，剖析实验结果的原因，并得出相应的结论。（5）调查问卷法。通过下发问卷调查表，针对学生会遇到的常见问题与学习方法，实验前后对师生分别进行问卷调查，对结果进行比对分析。
3.研究方案。本研究主要在随机抽取的文理各一个班级中进行前缀法的词汇教学实验，通过使用上述方式，在之前和之后进行测试、比对结果分析来论证前缀法对高中英语词汇记忆的有效作用。
4.实验步骤。
第一阶段：收集数据。首先下发调查问卷，发现学生存在的问题，并通过师生访谈、单词听写测试等方式收集实验前数据，并和实验后的相关数据进行对比分析。在师生访谈的过程中，询问学生的困扰，阻碍记忆的原因，学习英语的兴趣等。通过听写发现学生的问题所在，便于之后有针对性的进行研究教学。
第二阶段：分析数据。通过分析每个班级、每个学生的实验前后测试数据，论证前缀法教学对词汇学习的有效性。
第三阶段：实验后访谈。实验后对师生分别进行访谈，记录教师和学生在前缀法教学开展前和后的教学和学习有效性方面有何变化，以及对实验结果做出更细致的分析。
二、结果与分析
通过近一年来在以上各方面的实践探索，在以下几个方面去得了一定的成果：
1.实验前后学生词汇测试结果分析。前缀法教学前我们对学生进行了十次单词测试，记录学生测试分数结果；前缀法教学后我们也对学生进行了十次跟踪测试，并把实验前后的测试结果进行对比。由表1我们可以看出，前缀法词汇教学实验后学生的单词测试成绩有明显提升。
2.实验前后学生对于前缀法的掌握和英语学习兴趣情况的问卷分析。在前缀法教学实验前我们对这两个班学生进行了构词法掌握和英语学习兴趣问卷调查，并在前缀法教学和单词测试后进行相同的问卷调查，并对实验前后的数据统计结果进行对比。我们可以看出，两个班的学生在实验后对于构词法掌握程度和对英语学习的兴趣方面都有了明显的提高。
三、实验中发现
1.心理方面：大部分同学都反映他们很容易忘记记过的单词，单词保持的记忆时间很短。这就给他们带来了一种失败感。这样当他们面对孤立的词汇表时就会产生一种厌烦的情绪。
2.词汇知识方面：很多同学不懂一些基本的读音规则，各种词性的相互转变的词缀不熟悉。最后是他们对某些基本词汇的文化内涵不了解，导致对某些特殊句子没法理解。
3.方法问题：以上问题都与学生的词汇学习思路和方法有关。很多同学只是纯粹地拿着词汇表孤立地记忆一个个孤立的单词。只是一遍遍地拼一遍遍地在纸上写，结果第二天却发现不记得几个单词了。
四、结论和建议
1.结论。通过本次前缀法教学实验，可以看出学生在对英语词汇的兴趣和学习上都有着明显的提升。通过我们所采用的各种方式，深入了解学生学习现状，结合学生实际，提出合理要求，对词汇这实行因材施教。此次研究也进一步证明，正确的英语教学方法对教师的教和学生的学有着明显的促进作用，能达到良好的教学效果。
2.建议。（1）本研究虽然取得了良好的实验效果，但是测试时间不到一年，后期效果需要长期观察，学生是否会出现遗忘，所以需要进一步实验和观察。（2）经过近一年的努力，虽然取得了以上的成就，但还在某些方面存在问题，有待进一步提高。从上表我们也可以看出还是有部分同学没能很好地进行词汇学习。因此，对这部分同学的帮助还应继续改进。
参考文献：
[1]丁琳.English word formation processes，北京大学出版社，2012.
【关键词】前缀法教学；课题研究；实验
【作者简介】时序，安徽省阜阳市第五中学。
【基金项目】课题编号：FJK17025。
在高中英语课堂中， 词汇的教学既是重点， 又是难点。如何快速高效地扩大高中生的词汇量，让学生从容自信的走进高考考场是高中英语教师急需解决的难题和挑战。而掌握一定的英语单词构规律和特点， 对英语词汇学习有事半功倍的效果。本研究以阜阳市第五中学高二年级学生为实验对象，通过各种有效的实验方法，对英语单词前缀法的教学有效性进行实证研究。
一、研究对象与方法
1.研究对象。前缀法对高中英语词汇教学的有效性研究。
2.研究方法。（1）文献法。通过数据库检索查询了近几年有关构词法和教学有关的研究论文近100篇，并且通过借鉴图书资料系统的了解前人的研究成果，为本研究顺利进行打下了坚实的理论基础。（2）实验法。选取安徽省阜阳市第五中学高二年级两个班作为实验对象，分別为一个文科班，一个理科班，共102人。对这两个班级进行高中英语前缀词汇表的教学并进行跟踪测试。（3）数据统计法。采用计算机软件对测试结果进行数据统计、分析。（4）比较分析法。比对参与实验的班级与未参与实验班级的听写结果，收集实验班级前测和后测的数据并进行整理，剖析实验结果的原因，并得出相应的结论。（5）调查问卷法。通过下发问卷调查表，针对学生会遇到的常见问题与学习方法，实验前后对师生分别进行问卷调查，对结果进行比对分析。
3.研究方案。本研究主要在随机抽取的文理各一个班级中进行前缀法的词汇教学实验，通过使用上述方式，在之前和之后进行测试、比对结果分析来论证前缀法对高中英语词汇记忆的有效作用。
4.实验步骤。
第一阶段：收集数据。首先下发调查问卷，发现学生存在的问题，并通过师生访谈、单词听写测试等方式收集实验前数据，并和实验后的相关数据进行对比分析。在师生访谈的过程中，询问学生的困扰，阻碍记忆的原因，学习英语的兴趣等。通过听写发现学生的问题所在，便于之后有针对性的进行研究教学。
第二阶段：分析数据。通过分析每个班级、每个学生的实验前后测试数据，论证前缀法教学对词汇学习的有效性。
第三阶段：实验后访谈。实验后对师生分别进行访谈，记录教师和学生在前缀法教学开展前和后的教学和学习有效性方面有何变化，以及对实验结果做出更细致的分析。
二、结果与分析
通过近一年来在以上各方面的实践探索，在以下几个方面去得了一定的成果：
1.实验前后学生词汇测试结果分析。前缀法教学前我们对学生进行了十次单词测试，记录学生测试分数结果；前缀法教学后我们也对学生进行了十次跟踪测试，并把实验前后的测试结果进行对比。由表1我们可以看出，前缀法词汇教学实验后学生的单词测试成绩有明显提升。
2.实验前后学生对于前缀法的掌握和英语学习兴趣情况的问卷分析。在前缀法教学实验前我们对这两个班学生进行了构词法掌握和英语学习兴趣问卷调查，并在前缀法教学和单词测试后进行相同的问卷调查，并对实验前后的数据统计结果进行对比。我们可以看出，两个班的学生在实验后对于构词法掌握程度和对英语学习的兴趣方面都有了明显的提高。
三、实验中发现
1.心理方面：大部分同学都反映他们很容易忘记记过的单词，单词保持的记忆时间很短。这就给他们带来了一种失败感。这样当他们面对孤立的词汇表时就会产生一种厌烦的情绪。
2.词汇知识方面：很多同学不懂一些基本的读音规则，各种词性的相互转变的词缀不熟悉。最后是他们对某些基本词汇的文化内涵不了解，导致对某些特殊句子没法理解。
3.方法问题：以上问题都与学生的词汇学习思路和方法有关。很多同学只是纯粹地拿着词汇表孤立地记忆一个个孤立的单词。只是一遍遍地拼一遍遍地在纸上写，结果第二天却发现不记得几个单词了。
四、结论和建议
1.结论。通过本次前缀法教学实验，可以看出学生在对英语词汇的兴趣和学习上都有着明显的提升。通过我们所采用的各种方式，深入了解学生学习现状，结合学生实际，提出合理要求，对词汇这实行因材施教。此次研究也进一步证明，正确的英语教学方法对教师的教和学生的学有着明显的促进作用，能达到良好的教学效果。
2.建议。（1）本研究虽然取得了良好的实验效果，但是测试时间不到一年，后期效果需要长期观察，学生是否会出现遗忘，所以需要进一步实验和观察。（2）经过近一年的努力，虽然取得了以上的成就，但还在某些方面存在问题，有待进一步提高。从上表我们也可以看出还是有部分同学没能很好地进行词汇学习。因此，对这部分同学的帮助还应继续改进。
参考文献：
[1]丁琳.English word formation processes，北京大学出版社，2012.