高中新课程化学教材更加注重学生的全面发展和终身发展，注重知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的统一。而实验探究式教学强调以实验为基础，以学生为主体，强调知识技能在教学过程的统一，对学生科学素养的培养具有重要的意义和作用。
　　
　　一、实验探究式教学可以使学生更好的掌握基础知识和技能
　　
　　实验探究式教学要求教师引导学生自己提出问题，并分析问题，设计实验，根据现象推理得出结论。在探究过程中。学生将自己所学知识运用到实际中，找出解决问题的方案，再运用所学的技能进行实验，根据实验事实得出正确的结论，获得新知识。这样学生不仅学到知识的结论，还能使自己所学知识联系起来，内化为自己的知识结构，形成知识网络；能更好帮助学生掌握所学的实验操作，将基本操作内化为自己的基本技能。如在SO2性质实验的探讨中，学生知道的知识是：根据价态变化，处于中间价态的元素既有氧化性又有还原性。因此推测SO2中的S元素处于中间价态，因而既有氧化性又有还原性；要表现还原性需加入氧化剂，要表现氧化性需加入还原剂。有了这些知识以后，再找出合适的试剂，通过适当的实验方法进行检验，得出结论就不难了。这样学生不仅掌握了SO2性质，同时又复习巩固了氧化还原反应的有关概念。在实验过程中掌握有关的实验技能。
　　
　　二、实验探究式教学可以更全面的培养和发展学生的能力
　　
　　1，观察能力的培养。在实验探究式教学过程中，教师从学生已知的知识和经验人手提出问题，引发学生的好奇心，增强观察兴趣。由于问题是学生参与进行提出来的，对实验的目的很明确，因此在实验中集中精力、有选择性地进行观察，培养学生系统观察能力。不同的实验探究过程观察方法不完全相同，通过教师的引导可以帮助学生掌握科学的观察方法。如在观察钠投入无水酒精反应的过程中，可以引导学生比较钠与水反应的实验，通过比较同学们就会有意识的观察：反应时钠在液面下还是液面上、是静止的还是运动的、是否熔化等等，培养比较观察的方法。
　　2，表达与交流能力的培养。教师可以从以下方面来培养学生表达与交流的能力：(一)、培养学生准确表述自己观点的意识。实验探究是学生对不确定的预期结果所进行的探索，在这过程中的假设、所获取的实验事实及对其相应的处理等都可能不一样。教师应鼓励学生勇于表达自己的观点。(二)、学会善于倾听他人的意见。教师应教育学生在交流中。认真思考别人的观点，尽量吸收他人意见中的合理因素来完善和改进自己的探究方案。(三)、学会书写简单的实验探究报告。实验探究报告是反映实验探究问题、过程和结论的载体，是表达和交流的重要方式之一。
　　3，创造能力的培养。化学教学中的创造力的培养须以创造性教学为基础，改革教学方法是创造能力培养的重要途径。强调化学教学的实验探究性，教会学生怎样学习，需要我们适当的把验证性实验改为探究性实验，把演示实验改为边讲边做实验，创设探索情境，提供想象和思维的空间，激发学生想象和思维。比如学习氨气的喷泉实验时。可以让学生探讨发生喷泉实验的条件、装置和操作，让学生动手又动脑，培养学生的探索精神和创造能力。
　　
　　三、实验探究式教学有利于对学生进行科学思维方法和科学思维过程的训练
　　
　　实验探究式教学使学生在积极地参探究的过程中逐渐理解并实践科学探究的基本过程和方法，体验如何发现问题、提出问题以及解决问题等科学思维过程。教学的一般过程为：提出课题——提出假设——设计探究方案——实验验证——分析现象——得出结论等。这个过程中要运用观察、实验资料和事实的处理、科学抽象假说等科学方法，并且渗透科学的思维模式。比如在学习碱金属和卤族元素性质时，就可以运用“事实——分析——推论——实验——结论”来训练科学的思维方法和科学思维过程。
　　总之，在教学过程中运用科学方法而展开的实验探究过程可以将学生的综合能力；科学方法、科学品质等科学素养的培养达到有机的统一。化学实验探究式教学强调学生的主观能动性，在不断探究的情境中，能充分调动学生的积极性、提高化学学习兴趣，能更好的理解和掌握所学知识，提高学生的自信心。还可以使学生获得成功感，培养学生学习化学的持久性。另外通过对实验现象的观察和记录。以及对实验现象的分析推理培养学生追求客观、求实的良好品质。