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中国是一个诗歌大国。诗歌是小学语文教育的一个重要方面，也是中国传统教育的重要组成部分。诗歌的教化作用，在中国古代教育中有着无法替代的作用。孔子曾说：“尔何不学夫诗，远之事君，迩之事父”；《汉书·艺文志》也说：“王者所以观风俗，知得失，自考证也”。即便在今天，优美的诗歌对儿童身心的熏陶，中国传统文化的承继，提高语文学习兴趣等都有着非常重要的作用。也许，正是由于认识到诗歌的这种无法估量的效果，近年的小学课本，诗歌的比重，不论古代诗歌还是现代诗歌，都有不同程度的增加，应该说，这是一种好现象，但需要注意的就是，诗歌教育的力度还不够，学生对诗歌的学习，也大都停留在背诵的层面上，这远远是不够的。因此，我认为，应从以下几个方面着手，加强小学语文教学中的诗歌教育。
一、重视学生对诗歌的形象理解
无疑，选入小学课本中的诗歌，古诗也好，现代诗也罢，都是诗歌里面的上乘之作，最起码，也是童叟能解，朗朗上口的佳品。但在实际的教学中，笔者发现一些教学者对诗歌的教学，多依从语文教学大纲里面的阐释。当然，这并没有什么错，但我持保留态度的一点就是，大纲里面的解释，或从字面上解释，或以理性思维阐释，对大多数小学生来说，都显得抽象。这样一来的结果就是，虽然学生对学过的诗歌能背诵，也能解释，但大都显得比较机械，不灵活。如此长期以往，难免会使学生丧失学习诗歌的兴趣，甚至对语文的学习，也感到乏味；那么，进而影响到语文教学的质量也是在所难免的。
笔者认为，针对小学生的特点，对诗歌的教学，也应尽量采用形象语言阐释诗歌的内容和意义，这样的好处就是学生理解起来比较容易，而且又不易忘掉。人教版小学语文四年级上册有一首现代诗歌：《我只看见你的眼睛》，写的是2003年“非典”流行中的医护人员形象。我在实际教学中讲解这首诗歌时，也准备了一副口罩，在上课时戴上，再戴上帽子，并给学生说明医院治病时的情形。结果效果特好，因为那幅戴着帽子、口罩，只露出眼睛的形象，深深地印入了他们的脑海。再如北师大版三年级下册中唐代诗人孟郊的《游子吟》，采用形象教学，学生仿佛看见一幅这样的图画：灯下，行李已经准备好了，一位母亲还在为自己即将远行的儿子缝补着衣服。
我认为，形象教学在诗歌教学中的运用，不但使学生能够更好地理解诗歌，身心受到熏陶，不易忘记；也增加了他们学习诗歌，甚至学习语文的兴趣，有着很好的教学效果。
二、采取启发式诗歌教学
在语文教学的诗歌教学中，不要采用填鸭式的单向教学方式，应该采取启发式教学，调动学生的积极性。
在学习诗歌之前，老师应鼓励学生自己提前进行阅读，搜索相关的知识、背景等，这样会使学生在正式上课之前，已经对诗歌内容有了不同程度的理解，上课之时，对老师的课堂提问，也会有了很大的积极性。特别是小学高年级学生，在小学阶段，就他们的知识储备而言，做个课前预习，搜索与课文有关的小资料，应该是绰绰有余的。不然的话，老师在讲台上喋喋不休的说个不停，而一些学生还没进入课文内容，从而会使教学的效果大打折扣，达不到预期的教学效果不说，还会使学生养成懒惰的坏毛病，对诗歌，以至整个课程的学习都比较消极。如果采取启发式教学，长期以往，让学生养成勤于动手、动脑，踊跃发言的好习惯，变被动学习为主动学习，即人们常说的要我学为我要学，岂不是终身受用吗？
当然，启发式教学，也要有老师的正确引导，而且是有目的的引导，否则，组织不好的话，整个课堂就会显得松散，也会使一些态度消极的学生滥竽充数、蒙混过关。
三、重视诗歌的课外阅读
单从诗歌教学的这一块来说，小学生语文课本里面的诗歌数量还毕竟有点少，要有计划地引导学生加大诗歌的课外阅读量。
中国是一个诗歌大国，从古到今的诗歌浩如烟海，而且能够流传下来的诗歌，有相当一部分都是好诗，但是，有些作品，例如屈原的《离骚》，杜甫的《三吏》、《三别》，白居易的《长恨歌》等，我认为还不太适合小学生阅读和学习。从教学的质量出发，应该选择那些篇幅短小，语言形象，内容相对比较浅显的五言、七言，甚至是四言让学生学习。老师把课本之外的诗歌，选一些好的在课堂上进行讲解，让学生朗诵学习。这样，可是学生更多的接触到好的诗歌作品，增加对诗歌知识的积累和理解，扩大知识面。再者，读的东西多了，也会使学生们的身心在不知不觉中受到熏陶。
在具体的操作上，可采用激励的方式，奖勤罚懒，绝不姑息，坚持一段时间，慢慢地学生自然而然地就会形成良好的阅读习惯，“不用扬鞭自奋蹄”了。
自然，我在这里列举的虽然是古代诗歌，但我所说的，同样包括古今中外优秀的现代诗歌。笔者的意愿也仅仅是提高语文教学效果，让好的诗歌在孩子们的成长中起到陶冶性情的作用，并不是要把学生培养成只懂子乎者也的“小学究”。
总之，小学语文教学中的诗歌教育，是整个小学语文教学的有机组成部分，不应和它的整体教学目标割裂开来，无论采取什么方式，在继承好祖国传统的优秀文化的同时，都应着眼于更好地发挥它在儿童身心成长中的教化作用，陶冶情性，启迪心智，让学生们更好的成长。
一、重视学生对诗歌的形象理解
无疑，选入小学课本中的诗歌，古诗也好，现代诗也罢，都是诗歌里面的上乘之作，最起码，也是童叟能解，朗朗上口的佳品。但在实际的教学中，笔者发现一些教学者对诗歌的教学，多依从语文教学大纲里面的阐释。当然，这并没有什么错，但我持保留态度的一点就是，大纲里面的解释，或从字面上解释，或以理性思维阐释，对大多数小学生来说，都显得抽象。这样一来的结果就是，虽然学生对学过的诗歌能背诵，也能解释，但大都显得比较机械，不灵活。如此长期以往，难免会使学生丧失学习诗歌的兴趣，甚至对语文的学习，也感到乏味；那么，进而影响到语文教学的质量也是在所难免的。
笔者认为，针对小学生的特点，对诗歌的教学，也应尽量采用形象语言阐释诗歌的内容和意义，这样的好处就是学生理解起来比较容易，而且又不易忘掉。人教版小学语文四年级上册有一首现代诗歌：《我只看见你的眼睛》，写的是2003年“非典”流行中的医护人员形象。我在实际教学中讲解这首诗歌时，也准备了一副口罩，在上课时戴上，再戴上帽子，并给学生说明医院治病时的情形。结果效果特好，因为那幅戴着帽子、口罩，只露出眼睛的形象，深深地印入了他们的脑海。再如北师大版三年级下册中唐代诗人孟郊的《游子吟》，采用形象教学，学生仿佛看见一幅这样的图画：灯下，行李已经准备好了，一位母亲还在为自己即将远行的儿子缝补着衣服。
我认为，形象教学在诗歌教学中的运用，不但使学生能够更好地理解诗歌，身心受到熏陶，不易忘记；也增加了他们学习诗歌，甚至学习语文的兴趣，有着很好的教学效果。
二、采取启发式诗歌教学
在语文教学的诗歌教学中，不要采用填鸭式的单向教学方式，应该采取启发式教学，调动学生的积极性。
在学习诗歌之前，老师应鼓励学生自己提前进行阅读，搜索相关的知识、背景等，这样会使学生在正式上课之前，已经对诗歌内容有了不同程度的理解，上课之时，对老师的课堂提问，也会有了很大的积极性。特别是小学高年级学生，在小学阶段，就他们的知识储备而言，做个课前预习，搜索与课文有关的小资料，应该是绰绰有余的。不然的话，老师在讲台上喋喋不休的说个不停，而一些学生还没进入课文内容，从而会使教学的效果大打折扣，达不到预期的教学效果不说，还会使学生养成懒惰的坏毛病，对诗歌，以至整个课程的学习都比较消极。如果采取启发式教学，长期以往，让学生养成勤于动手、动脑，踊跃发言的好习惯，变被动学习为主动学习，即人们常说的要我学为我要学，岂不是终身受用吗？
当然，启发式教学，也要有老师的正确引导，而且是有目的的引导，否则，组织不好的话，整个课堂就会显得松散，也会使一些态度消极的学生滥竽充数、蒙混过关。
三、重视诗歌的课外阅读
单从诗歌教学的这一块来说，小学生语文课本里面的诗歌数量还毕竟有点少，要有计划地引导学生加大诗歌的课外阅读量。
中国是一个诗歌大国，从古到今的诗歌浩如烟海，而且能够流传下来的诗歌，有相当一部分都是好诗，但是，有些作品，例如屈原的《离骚》，杜甫的《三吏》、《三别》，白居易的《长恨歌》等，我认为还不太适合小学生阅读和学习。从教学的质量出发，应该选择那些篇幅短小，语言形象，内容相对比较浅显的五言、七言，甚至是四言让学生学习。老师把课本之外的诗歌，选一些好的在课堂上进行讲解，让学生朗诵学习。这样，可是学生更多的接触到好的诗歌作品，增加对诗歌知识的积累和理解，扩大知识面。再者，读的东西多了，也会使学生们的身心在不知不觉中受到熏陶。
在具体的操作上，可采用激励的方式，奖勤罚懒，绝不姑息，坚持一段时间，慢慢地学生自然而然地就会形成良好的阅读习惯，“不用扬鞭自奋蹄”了。
自然，我在这里列举的虽然是古代诗歌，但我所说的，同样包括古今中外优秀的现代诗歌。笔者的意愿也仅仅是提高语文教学效果，让好的诗歌在孩子们的成长中起到陶冶性情的作用，并不是要把学生培养成只懂子乎者也的“小学究”。
总之，小学语文教学中的诗歌教育，是整个小学语文教学的有机组成部分，不应和它的整体教学目标割裂开来，无论采取什么方式，在继承好祖国传统的优秀文化的同时，都应着眼于更好地发挥它在儿童身心成长中的教化作用，陶冶情性，启迪心智，让学生们更好的成长。