论文部分内容阅读
《数学课程标准》指出，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展.在教学中，教师为学生创设自主学习的情境，使学生积极参与实践活动，动手动脑，在自主探究、合作、交流的过程中找到解决实际问题的方法，既能使学生在解决实际问题的过程中扩大视野，增长知识，掌握各种技能，培养实践能力、创新能力和良好的科学素养，还能使每一名学生都最大可能地发展个性特长，增进学生身心健康，都生动活泼、积极主动地得到全面和谐的发展.为此，在小学数学教学实践中，我们提出了探索符合校本特色的自主学习模式，并作了四方面的转变，取得了一定的收获.
一、模式的研究策略——四个转变
1. 由关注学科向关注学生转变
现代心理学研究告诉我们：情感具有调节功能，它具有支配、维持运动方向的作用．情感认识活动的启动、发展和维持的动力，对个体的认知过程具有组织或瓦解的作用，它能直接作用于学生的课堂行为，并会微妙地影响和改变学习的质量．因此，本课题组教师特别关注学生学习过程中的情感体验、学习兴趣、学习方法等，力求每节课都能情贯其中，寓趣其里，从而充分发挥学生的主动性和创造性．具体应做到：
（１）以“情”激趣，诱发自主学习动机．创设最佳心理情境，就是使学生有关学习的神经细胞高度兴奋，情感信息在神经系统通道中的传递达到最佳状态．因此，教师抓住学生思维的热点和疑点，创设问题情境，进行激疑，将“疑”设在学生新旧知识的认知矛盾之中，让学生在“疑”中产生问题，产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，从而激发学生弄清未知事物的迫切需要心理，使学习成为学生的一种强烈的精神追求，引发他们的主动学习动机．
（２）以“趣”激学，激发自主学习潜能．学生是千差万别的，他们的基础有好有差，阅读、理解、接受能力也有高低之分，但是，每名学生都有渴望成功和被赏识的心理需要. 因此，课题组教师首先根据学生的认知特点和规律，对不同层次的学生提出不同的要求；其次，在教学中恰当地把握学生的尺寸，善待每一名学生，充分挖掘每名学生自主学习的潜能．
（３）以“动”促学，提供自主学习机会．在自主学习过程中，有一个重要的教学手段是动手操作实践．动手操作作为教学的一种手段，不仅只是简单的“动手”，它是调动学生手、眼、口、耳等多种感官参与认知活动的一种学习方式，不仅包括动手操作、动口叙述、动眼观察等外部操作活动，还包括了学生动脑思维内部的思维操作活动，使学生借助于外部的活动来提高内部的自主学习能力．这一教学过程就是“课中讨论”，在讨论中操作，在操作中求发展．
（４）以“法”导学，提高自主学习质量．自主学习质量主要体现在学生参与自主学习的广度和深度两方面．参与的广度是参与自主学习的学生所占比例．参与的深度是学生在自主学习过程中思维的独立性、主动性、创造性的发挥程度．提高学生自主学习的质量，就必须指导学生掌握简单、基本的学习方法，使学生能够在教师的指导下，在探索与实践、交流与合作中，去获取知识，应用知识，学会方法，以便在正确思想方法的启发下，发现问题，解决问题，进行创新．
２. 由关注结果向关注过程转变
学生学习数学知识的过程，不是一个“被动汲取知识、记忆、反复练习、强化的过程”，而是一个“学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题、同化新知识，并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程．在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知，学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解，让学生在独立思考中学会思考，促进其思维的发展．
３. 由关注学科数学向关注生活数学转变
数学源于生活，生活中充满数学，生活也离不开数学．因此，课题组教师根据小学生的生活实际鼓励学生在课外、在生活中发现、关注数学问题，主动地探究解决这些问题的一般方法和最佳途径．引导学生对生活中的数学问题进行探究，有效地将学生的自主学习延伸到课外生活中．例如，学校最近搬迁了，新学校的面积有多大？根据学生的年龄特点，提炼出相关的应用题（低年级：选取各个功能区的面积，求和；中年级：选取各功能区的长度和宽度，求总面积；高年级：选取相关数据及分率、百分率求面积），让学生发现数学就在我身边，从而真正感受到数学的价值．
４． 由问答式学习向小组合作式学习转变
（１）根据实际，组建合作小组；
（２）各抒己见，增加信息交流量；
（３）同舟共济，培养互助合作精神；
（４）组长轮流，锻炼组织管理能力．
以上四方面的教学尝试，使课题组的成员们深深感受到要保证自主学习模式的顺利进行，首先必须让学生有充分从事数学探究活动的机会，以发挥他们学习的主动性和创造性，同时要不断更新自己的教学观念，将全新的教育理念转化为教学行为，不断去实践新课程标准提出 “人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的要求．
二、研究成效分析
本研究的自主学习的基本特征是“以需要求参与、以主动求互助、以问题求思维、以知识求方法、以活动求能力、以实践求体验、以创新求发展”．我们可以从以下几方面看出自主学习对学生发展、教师成长、学校管理等方面的影响.
１． 通过对自主学习理论与实践的探究，初步形成了系统的自主学习操作体系
（１）形成了适用于培养小学生自主学习意识与自主学习技能体系，见表１． 通过训练，学生的自主学习意识、自主学习技能得到逐步提高．
（２）形成了较完整的、有利于学生自主学习、主动发展的小学数学课堂教学模式，见图１．
以自主学习教学模式为基础，根据不同教学内容的需要，实验教师对主模式设计的主要环节和活动内容，进行新的搭配、组合，形成以下自主学习教学模式群，以丰富和发展自主学习的教学模式：探究发现模式、问题解决模式、动手操作模式、实践应用模式、策略选择模式．
（３）多元化的目标结构以及主题参与的评价机制促进了教师教学观念的转变和教学方法的改革，让学生看到自己的发展趋势，分析自己的优点与不足．初步建立了以评价促进学生自主学习、以评价促进学生自主发展的评价体系．见表２．
一、模式的研究策略——四个转变
1. 由关注学科向关注学生转变
现代心理学研究告诉我们：情感具有调节功能，它具有支配、维持运动方向的作用．情感认识活动的启动、发展和维持的动力，对个体的认知过程具有组织或瓦解的作用，它能直接作用于学生的课堂行为，并会微妙地影响和改变学习的质量．因此，本课题组教师特别关注学生学习过程中的情感体验、学习兴趣、学习方法等，力求每节课都能情贯其中，寓趣其里，从而充分发挥学生的主动性和创造性．具体应做到：
（１）以“情”激趣，诱发自主学习动机．创设最佳心理情境，就是使学生有关学习的神经细胞高度兴奋，情感信息在神经系统通道中的传递达到最佳状态．因此，教师抓住学生思维的热点和疑点，创设问题情境，进行激疑，将“疑”设在学生新旧知识的认知矛盾之中，让学生在“疑”中产生问题，产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，从而激发学生弄清未知事物的迫切需要心理，使学习成为学生的一种强烈的精神追求，引发他们的主动学习动机．
（２）以“趣”激学，激发自主学习潜能．学生是千差万别的，他们的基础有好有差，阅读、理解、接受能力也有高低之分，但是，每名学生都有渴望成功和被赏识的心理需要. 因此，课题组教师首先根据学生的认知特点和规律，对不同层次的学生提出不同的要求；其次，在教学中恰当地把握学生的尺寸，善待每一名学生，充分挖掘每名学生自主学习的潜能．
（３）以“动”促学，提供自主学习机会．在自主学习过程中，有一个重要的教学手段是动手操作实践．动手操作作为教学的一种手段，不仅只是简单的“动手”，它是调动学生手、眼、口、耳等多种感官参与认知活动的一种学习方式，不仅包括动手操作、动口叙述、动眼观察等外部操作活动，还包括了学生动脑思维内部的思维操作活动，使学生借助于外部的活动来提高内部的自主学习能力．这一教学过程就是“课中讨论”，在讨论中操作，在操作中求发展．
（４）以“法”导学，提高自主学习质量．自主学习质量主要体现在学生参与自主学习的广度和深度两方面．参与的广度是参与自主学习的学生所占比例．参与的深度是学生在自主学习过程中思维的独立性、主动性、创造性的发挥程度．提高学生自主学习的质量，就必须指导学生掌握简单、基本的学习方法，使学生能够在教师的指导下，在探索与实践、交流与合作中，去获取知识，应用知识，学会方法，以便在正确思想方法的启发下，发现问题，解决问题，进行创新．
２. 由关注结果向关注过程转变
学生学习数学知识的过程，不是一个“被动汲取知识、记忆、反复练习、强化的过程”，而是一个“学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题、同化新知识，并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程．在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知，学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解，让学生在独立思考中学会思考，促进其思维的发展．
３. 由关注学科数学向关注生活数学转变
数学源于生活，生活中充满数学，生活也离不开数学．因此，课题组教师根据小学生的生活实际鼓励学生在课外、在生活中发现、关注数学问题，主动地探究解决这些问题的一般方法和最佳途径．引导学生对生活中的数学问题进行探究，有效地将学生的自主学习延伸到课外生活中．例如，学校最近搬迁了，新学校的面积有多大？根据学生的年龄特点，提炼出相关的应用题（低年级：选取各个功能区的面积，求和；中年级：选取各功能区的长度和宽度，求总面积；高年级：选取相关数据及分率、百分率求面积），让学生发现数学就在我身边，从而真正感受到数学的价值．
４． 由问答式学习向小组合作式学习转变
（１）根据实际，组建合作小组；
（２）各抒己见，增加信息交流量；
（３）同舟共济，培养互助合作精神；
（４）组长轮流，锻炼组织管理能力．
以上四方面的教学尝试，使课题组的成员们深深感受到要保证自主学习模式的顺利进行，首先必须让学生有充分从事数学探究活动的机会，以发挥他们学习的主动性和创造性，同时要不断更新自己的教学观念，将全新的教育理念转化为教学行为，不断去实践新课程标准提出 “人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的要求．
二、研究成效分析
本研究的自主学习的基本特征是“以需要求参与、以主动求互助、以问题求思维、以知识求方法、以活动求能力、以实践求体验、以创新求发展”．我们可以从以下几方面看出自主学习对学生发展、教师成长、学校管理等方面的影响.
１． 通过对自主学习理论与实践的探究，初步形成了系统的自主学习操作体系
（１）形成了适用于培养小学生自主学习意识与自主学习技能体系，见表１． 通过训练，学生的自主学习意识、自主学习技能得到逐步提高．
（２）形成了较完整的、有利于学生自主学习、主动发展的小学数学课堂教学模式，见图１．
以自主学习教学模式为基础，根据不同教学内容的需要，实验教师对主模式设计的主要环节和活动内容，进行新的搭配、组合，形成以下自主学习教学模式群，以丰富和发展自主学习的教学模式：探究发现模式、问题解决模式、动手操作模式、实践应用模式、策略选择模式．
（３）多元化的目标结构以及主题参与的评价机制促进了教师教学观念的转变和教学方法的改革，让学生看到自己的发展趋势，分析自己的优点与不足．初步建立了以评价促进学生自主学习、以评价促进学生自主发展的评价体系．见表２．