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摘 要： 中等职业学校教学如何适应高职发展，是一个全新的课题。作为多年来止步于培养及格型学生的职业教育而言，无疑是一种新的挑战。作为基础学科的语文教学，在教学思路、教学方法等方面，亟待更新。本文细致地分析了高职升学辅导班语文教学存在的问题，并明确提出了解决问题的对策：一抓基础，二找突破，三求提高。
关键词： 高职升学 语文教学 问题 对策
近年来，国家高度重视职业教育的发展，高校招收高职学生数量逐年增多，由此推动了中等职业学校高职升学教学的发展。职校教学如何适应高职发展，是一个全新的课题，对多年来止步于培养及格型学生的职业教育而言，无疑是一种新的挑战。作为基础学科的语文教学，在教学思路、教学方法等方面，亟待更新。在此，笔者谈谈看法，与从事高职升学班语文教学的各位同仁切磋。
一、存在问题
升学班语文复习的时间不足一年，面临的困难大。从学生学习现状分析，大致存在以下问题：
一是学生基础差。高职升学班学生的语文基础和语文能力普遍低下，整体程度参差不齐，并且一、二年级的专业学习期间，语文课程基本处于荒芜状态，到三年级重拾学习参加高职考试，大部分学生的学习状态无法及时调整到位，缺乏良好的学习氛围。二是学习能力欠缺。学生通常喜欢被动地接受教师授予的知识，主动提出问题、分析问题和概括问题的能力不强，并且不懂得知识的迁移，临时应变的能力存在先天不足。三是学习心态倾斜。由于初中阶段在校学习时受到教师的赞扬与肯定不多，常常出现学习兴趣不高、学习信心不足等不健康的心理状态。即使成绩相对不错的学生，学习方法也有偏差。在谈到如何复习语文时，相当多的学生单一地以“背”应付考试，而语文知识的实际运用则极度不佳，甚至有学生对于复习的效果还心存怀疑，觉得不如多做几道数学课题或背几道专业题来得实际等，诸如此类的想法，不能不引起我们的深思。
按照常规的理解，大家往往会这样认为：高职语文考试命题，基本上以职高语文四册课文为重点，列出一些重点篇目，并编排相应的同步练习题供复习时参考。考试范围定格在课文的背诵与理解上，重点考查识记能力，而对阅读理解方面的要求不太高。因而，考生复习时大多靠“背”与“记”，教师的辅导也讲究这点，以求在有限的时间内掌握更多的知识点，教学方法略显单一。其实只要仔细剖析我省历年来的高职招生考试语文试卷，则不难发现教学实践与高职考试的要求还存在不小的差距。近年来，试卷的命题结构开始进行调整和变革，题量增加，出现了众多新的亮点，考试内容上不单单局限于课内基础点，课外阅读的比重也在逐次增加，这对考生的语文能力提出了更高的要求。现在高职考试不仅考查识记能力、理解能力，而且考查分析、概括和表述等多方面语文综合能力，开始注重知识的迁移和应用，以求扩大考生的思维空间。
这种命题上的变化，其实是向普通高校考试的再度靠拢，就语文考试要求而言，其实是适应了当前社会发展的形势，我们并不感到费解。就目前学生的学习实际，该如何有效复习才能适应高职考试，成为此时亟待商讨的问题。语文考试命题结构上的变化，促进了职高语文复习方法上的更新。
二、对策
第一步，抓基础。
高职考试语文试卷不管题目多难多活，总是以《大纲》为本的，因而在三年级备考阶段进行语文复习时，认真钻研四册职高语文教材，掌握考试大纲要求的基本篇目的知识点，一直是备考的重中之重。鉴于中职学校学生语文基础普遍薄弱，缺少自主学习能力等因素，在第一轮复习时，我们考虑更多的是如何给他们补上不足部分。首轮的语文复习，主要是对职高语文四册课文的知识点进行整理归纳，让学生对课文内容有总体上的把握，使知识能够系统化。
在学生方面，每复习一个单元之前，都要求他们先认真阅读重点课文，根据单元提示，列出每一课的知识点，如文学常识、重点字词、文章主题、重要文段等，然后在听课时与老师的讲课要点进行比较，确认自己的掌握情况，这样做的目的是让每位学生都能够自觉参与其中，主动发现问题找寻差距，使之由被动学习转为主动学习并乐于学习，从学习中得到收获，感受乐趣，进而增强学习信心，提高学习能力。
对教师而言，我们的主要精力放在编写与复习相适应的、能起巩固作用的配套练习题。虽然我们有现成的同步练习题，比较权威，但在实际复习过程中却发现学生难以适应，因而有必要重新进行对比组合，发挥其真正的效应。这样，第一轮课文复习后，一方面，学生对语文教材的总体认识加深了，对课文的理解有了不同程度的提高，他们所拥有的语文知识逐步系统化。另一方面，教师对学生的语文基础有了更深一步的了解，这实际上也是为第二轮复习打下了坚实的基础。
第二步，找突破。
在梳理了教材知识，有了一定的基础积累之后，第二轮复习我们开始实施“板块突破”策略。所谓“板块”，即指根据高职考试语文卷的特点，把复习分成“基础知识、阅读理解和作文训练”三大板块，从不同角度切入，寻找语文复习的突破口。当然，我们并不割裂语文知识与语文能力的整体性，只是在分析近几年高职语文考试卷命题趋向的基础上，再探寻、探索高三語文复习的亮点，力求有所突破和提高作一番努力而已。
第一，“基础知识”复习。每次测试，学生基础知识题的得分普遍不高，究其原因，一方面是由于基础不够扎实，如对字词的音义把握不准，语法功底欠缺等，另一方面则是因为学生缺乏一定的判断分析能力，思考问题不周全。因此，复习基础知识时，从最基本的知识点讲起，补缺补漏，并时时注意把握好难易程度。讲解分析则是力求浅显易懂，由浅入深，逐步引导。同时，在完成基础知识复习阶段之后，对学生进行思维训练，此时可以进行解题思路上的指导，启发学生用所学的知识辨别分析。
第二，“文段阅读”辅导。高职语文试卷阅读题分量大，其中现代文阅读题更是重头戏，能否考高分与对这一部分的理解程度的高低有直接关系。至于文言文阅读，基本上考课内的几篇文章。拿现代文阅读方面来说，近年高职考试语文卷命题，已逐渐侧重于考查语文综合运用能力，而且频频出现的并非选择题，替代的是主观文字表述题，这让很多学生觉得无从下手。相应的，阅读复习教学应以培养学生分析、概括问题的能力为主导方向，努力提高综合语文能力，方法有： 1.精选课文语段，按文体序列编排各种类型与各级难度的题目，供教师讲解或学生练习之用。在选材上注重与高职考试的试题要求相吻合，不求量多，在乎是否具有典型性与代表性。这部分材料除了选自省市编的同步练习题与历年高职考试试题外，还结合考纲要求自行设计题目，由浅入深、循序渐进。让学生在尝试了各种题型之后，通过比较、分析、联想和想象，逐步理解语段的内容及重点语句，学会总结归纳解题方法，培养良好的阅读习惯，此为感性认识阶段。
2.分析高职考试的考查能力分布点，有针对性地对学生进行解题方法上的点拨指导。要求他们摒弃既有的只问题目答案的习惯，对于学生回答的问题，教师既要赞许正确的答案，更要肯定其合理的解题思路，因为我们在乎的是“为什么”。我们将练习和方法指导相结合进行阅读训练，仔细剖析解题方法，争取让学生做一道题，能延伸掌握类似的几道题，触类旁通，举一反三，从而达到感性向理性的飞跃，拓展思维空间。“授之以渔”的做法，在一开始时曾遇到不少困难，这是由于学生大多懒于思考的缘故。但经过一段时间的尝试后，我们发现这些学生原也有众多的想法，只是平时缺乏自信，不太敢于表现自己罢了。
3.寻找课外阅读材料，丰富学生的知识，拓宽阅读范畴，发展阅读理解的能力。除了选用现代文阅读材料（市编），对其进行细致的分析外，笔者尽量搜索一些经典习题，或到网上查询相关的资料，积累知识。选材的原则仍以“精而典”为准绳。
第三，写作训练。职校学生习作能力低，其原因是多方面的。语言表达能力方面不过关，固然是关键，而知识面狭窄、肚内存货不多，作文时无话可说的情况最严重。况且，学生普遍存在着害怕写作文的心理。其实，在平时的复习过程中，如果我們注重素材上的积累，通过课内的引导和课外的强化训练，就能够逐步提高写作能力，让学生尝到写作的乐趣。我们采取的“三段层进式”复习方法效果比较显著：
1.鼓励学生摘抄精彩文段，写日记、周记和随笔，为作文积累素材。建议学生每天摘抄一则文段，制作文摘卡，内容自选，每星期至少上交三张；而后对其加以归类，点评其中精彩的内容；最后轮流在课堂上朗读，全班一起欣赏“佳句名言”。这样，一学期下来，数量可观，效果也很好。对于周记和随笔，不作内容上的限定，自由写作，定期检查，以督促培养写作兴趣为目标。这种做法，至少能让学生掌握一定量的写作素材，同时也能领略他人的长处，汲取优秀文章的精华。
2.从片段起始训练习作，循序渐进。每周安排一次作文辅导课，尝试练习运用各种表达方式，“说明、记叙、描写、议论、抒情”步步展开，全面涉及。刚开始时，降低写作难度，以片段作文为主，其目的在于熟悉文体与培养兴趣，为日后的提高打基础。对于成篇作文的辅导，并不急于求全、求整，否则勉为其难。笔者尝试让学生从借鉴他人优秀作文起步，每人寻找推荐一篇好文章，轮流朗读，与同学共赏、品味，分析其长短处；而后进行仿写训练，借助于“重构、革新”，最终化为己用。事实证明，此法奏效明显，经一段时间推行，很多学生不再视作文为难事，并有相当多的人因此而提高、增色。
3.针对高考作文的趋势，专门进行“话题作文”系列训练。为了使学生有话可说，我们一般在布置写作之前，先对提供的话题材料进行讨论，让学生自由发言，畅谈看法，教师适当加以评点，但不喧宾夺主，把自主权让给全体学生。经充分酝酿，最后形成统一认识，再放手让学生自行写作。有时为了活跃思维，或是碰到值得商讨的话题，我们就选用“辩论”的方式，让学生各持不同的观点，先举行一场“辩论赛”，从辩论中摩擦智慧的大花，开启心智，而后把各自的心得写成文章。
总体上，由易而难，从单一的文体过渡到文体不限，逐步开放，慢慢提高。按照这样反复的练习，学生的思维活跃了，可写的内容也多了，习作的质量自然提高了。
第三步，求提高。
在分解了各项知识点和能力点后，我们应着手进入以做综合练习题为主的适应性阶段，此时一定要注意知识的整合。学生在专题训练时，也许有时表现非常出色，对教师提出的问题，解答得极为恰当；或平时的测试中发挥比较正常，成绩喜人，但值得关注的是一到综合测试，他们的成绩往往并不令人满意，于是有人怀疑是否专题训练效果不佳或哪一环节有问题。其实出现这种现象的真正原因在于，此时的学生还不太适应综合考试。因而，在最后一轮复习时间里，通过经常性的模拟考试，对于提高学生的应考能力是极有益处的。
总之，“学无止境，教无止境，研无止境”，我们将不懈努力地进行有效探索，相信高职升学班的语文教学效果一定会更加突出，我们拭目以待。
关键词： 高职升学 语文教学 问题 对策
近年来，国家高度重视职业教育的发展，高校招收高职学生数量逐年增多，由此推动了中等职业学校高职升学教学的发展。职校教学如何适应高职发展，是一个全新的课题，对多年来止步于培养及格型学生的职业教育而言，无疑是一种新的挑战。作为基础学科的语文教学，在教学思路、教学方法等方面，亟待更新。在此，笔者谈谈看法，与从事高职升学班语文教学的各位同仁切磋。
一、存在问题
升学班语文复习的时间不足一年，面临的困难大。从学生学习现状分析，大致存在以下问题：
一是学生基础差。高职升学班学生的语文基础和语文能力普遍低下，整体程度参差不齐，并且一、二年级的专业学习期间，语文课程基本处于荒芜状态，到三年级重拾学习参加高职考试，大部分学生的学习状态无法及时调整到位，缺乏良好的学习氛围。二是学习能力欠缺。学生通常喜欢被动地接受教师授予的知识，主动提出问题、分析问题和概括问题的能力不强，并且不懂得知识的迁移，临时应变的能力存在先天不足。三是学习心态倾斜。由于初中阶段在校学习时受到教师的赞扬与肯定不多，常常出现学习兴趣不高、学习信心不足等不健康的心理状态。即使成绩相对不错的学生，学习方法也有偏差。在谈到如何复习语文时，相当多的学生单一地以“背”应付考试，而语文知识的实际运用则极度不佳，甚至有学生对于复习的效果还心存怀疑，觉得不如多做几道数学课题或背几道专业题来得实际等，诸如此类的想法，不能不引起我们的深思。
按照常规的理解，大家往往会这样认为：高职语文考试命题，基本上以职高语文四册课文为重点，列出一些重点篇目，并编排相应的同步练习题供复习时参考。考试范围定格在课文的背诵与理解上，重点考查识记能力，而对阅读理解方面的要求不太高。因而，考生复习时大多靠“背”与“记”，教师的辅导也讲究这点，以求在有限的时间内掌握更多的知识点，教学方法略显单一。其实只要仔细剖析我省历年来的高职招生考试语文试卷，则不难发现教学实践与高职考试的要求还存在不小的差距。近年来，试卷的命题结构开始进行调整和变革，题量增加，出现了众多新的亮点，考试内容上不单单局限于课内基础点，课外阅读的比重也在逐次增加，这对考生的语文能力提出了更高的要求。现在高职考试不仅考查识记能力、理解能力，而且考查分析、概括和表述等多方面语文综合能力，开始注重知识的迁移和应用，以求扩大考生的思维空间。
这种命题上的变化，其实是向普通高校考试的再度靠拢，就语文考试要求而言，其实是适应了当前社会发展的形势，我们并不感到费解。就目前学生的学习实际，该如何有效复习才能适应高职考试，成为此时亟待商讨的问题。语文考试命题结构上的变化，促进了职高语文复习方法上的更新。
二、对策
第一步，抓基础。
高职考试语文试卷不管题目多难多活，总是以《大纲》为本的，因而在三年级备考阶段进行语文复习时，认真钻研四册职高语文教材，掌握考试大纲要求的基本篇目的知识点，一直是备考的重中之重。鉴于中职学校学生语文基础普遍薄弱，缺少自主学习能力等因素，在第一轮复习时，我们考虑更多的是如何给他们补上不足部分。首轮的语文复习，主要是对职高语文四册课文的知识点进行整理归纳，让学生对课文内容有总体上的把握，使知识能够系统化。
在学生方面，每复习一个单元之前，都要求他们先认真阅读重点课文，根据单元提示，列出每一课的知识点，如文学常识、重点字词、文章主题、重要文段等，然后在听课时与老师的讲课要点进行比较，确认自己的掌握情况，这样做的目的是让每位学生都能够自觉参与其中，主动发现问题找寻差距，使之由被动学习转为主动学习并乐于学习，从学习中得到收获，感受乐趣，进而增强学习信心，提高学习能力。
对教师而言，我们的主要精力放在编写与复习相适应的、能起巩固作用的配套练习题。虽然我们有现成的同步练习题，比较权威，但在实际复习过程中却发现学生难以适应，因而有必要重新进行对比组合，发挥其真正的效应。这样，第一轮课文复习后，一方面，学生对语文教材的总体认识加深了，对课文的理解有了不同程度的提高，他们所拥有的语文知识逐步系统化。另一方面，教师对学生的语文基础有了更深一步的了解，这实际上也是为第二轮复习打下了坚实的基础。
第二步，找突破。
在梳理了教材知识，有了一定的基础积累之后，第二轮复习我们开始实施“板块突破”策略。所谓“板块”，即指根据高职考试语文卷的特点，把复习分成“基础知识、阅读理解和作文训练”三大板块，从不同角度切入，寻找语文复习的突破口。当然，我们并不割裂语文知识与语文能力的整体性，只是在分析近几年高职语文考试卷命题趋向的基础上，再探寻、探索高三語文复习的亮点，力求有所突破和提高作一番努力而已。
第一，“基础知识”复习。每次测试，学生基础知识题的得分普遍不高，究其原因，一方面是由于基础不够扎实，如对字词的音义把握不准，语法功底欠缺等，另一方面则是因为学生缺乏一定的判断分析能力，思考问题不周全。因此，复习基础知识时，从最基本的知识点讲起，补缺补漏，并时时注意把握好难易程度。讲解分析则是力求浅显易懂，由浅入深，逐步引导。同时，在完成基础知识复习阶段之后，对学生进行思维训练，此时可以进行解题思路上的指导，启发学生用所学的知识辨别分析。
第二，“文段阅读”辅导。高职语文试卷阅读题分量大，其中现代文阅读题更是重头戏，能否考高分与对这一部分的理解程度的高低有直接关系。至于文言文阅读，基本上考课内的几篇文章。拿现代文阅读方面来说，近年高职考试语文卷命题，已逐渐侧重于考查语文综合运用能力，而且频频出现的并非选择题，替代的是主观文字表述题，这让很多学生觉得无从下手。相应的，阅读复习教学应以培养学生分析、概括问题的能力为主导方向，努力提高综合语文能力，方法有： 1.精选课文语段，按文体序列编排各种类型与各级难度的题目，供教师讲解或学生练习之用。在选材上注重与高职考试的试题要求相吻合，不求量多，在乎是否具有典型性与代表性。这部分材料除了选自省市编的同步练习题与历年高职考试试题外，还结合考纲要求自行设计题目，由浅入深、循序渐进。让学生在尝试了各种题型之后，通过比较、分析、联想和想象，逐步理解语段的内容及重点语句，学会总结归纳解题方法，培养良好的阅读习惯，此为感性认识阶段。
2.分析高职考试的考查能力分布点，有针对性地对学生进行解题方法上的点拨指导。要求他们摒弃既有的只问题目答案的习惯，对于学生回答的问题，教师既要赞许正确的答案，更要肯定其合理的解题思路，因为我们在乎的是“为什么”。我们将练习和方法指导相结合进行阅读训练，仔细剖析解题方法，争取让学生做一道题，能延伸掌握类似的几道题，触类旁通，举一反三，从而达到感性向理性的飞跃，拓展思维空间。“授之以渔”的做法，在一开始时曾遇到不少困难，这是由于学生大多懒于思考的缘故。但经过一段时间的尝试后，我们发现这些学生原也有众多的想法，只是平时缺乏自信，不太敢于表现自己罢了。
3.寻找课外阅读材料，丰富学生的知识，拓宽阅读范畴，发展阅读理解的能力。除了选用现代文阅读材料（市编），对其进行细致的分析外，笔者尽量搜索一些经典习题，或到网上查询相关的资料，积累知识。选材的原则仍以“精而典”为准绳。
第三，写作训练。职校学生习作能力低，其原因是多方面的。语言表达能力方面不过关，固然是关键，而知识面狭窄、肚内存货不多，作文时无话可说的情况最严重。况且，学生普遍存在着害怕写作文的心理。其实，在平时的复习过程中，如果我們注重素材上的积累，通过课内的引导和课外的强化训练，就能够逐步提高写作能力，让学生尝到写作的乐趣。我们采取的“三段层进式”复习方法效果比较显著：
1.鼓励学生摘抄精彩文段，写日记、周记和随笔，为作文积累素材。建议学生每天摘抄一则文段，制作文摘卡，内容自选，每星期至少上交三张；而后对其加以归类，点评其中精彩的内容；最后轮流在课堂上朗读，全班一起欣赏“佳句名言”。这样，一学期下来，数量可观，效果也很好。对于周记和随笔，不作内容上的限定，自由写作，定期检查，以督促培养写作兴趣为目标。这种做法，至少能让学生掌握一定量的写作素材，同时也能领略他人的长处，汲取优秀文章的精华。
2.从片段起始训练习作，循序渐进。每周安排一次作文辅导课，尝试练习运用各种表达方式，“说明、记叙、描写、议论、抒情”步步展开，全面涉及。刚开始时，降低写作难度，以片段作文为主，其目的在于熟悉文体与培养兴趣，为日后的提高打基础。对于成篇作文的辅导，并不急于求全、求整，否则勉为其难。笔者尝试让学生从借鉴他人优秀作文起步，每人寻找推荐一篇好文章，轮流朗读，与同学共赏、品味，分析其长短处；而后进行仿写训练，借助于“重构、革新”，最终化为己用。事实证明，此法奏效明显，经一段时间推行，很多学生不再视作文为难事，并有相当多的人因此而提高、增色。
3.针对高考作文的趋势，专门进行“话题作文”系列训练。为了使学生有话可说，我们一般在布置写作之前，先对提供的话题材料进行讨论，让学生自由发言，畅谈看法，教师适当加以评点，但不喧宾夺主，把自主权让给全体学生。经充分酝酿，最后形成统一认识，再放手让学生自行写作。有时为了活跃思维，或是碰到值得商讨的话题，我们就选用“辩论”的方式，让学生各持不同的观点，先举行一场“辩论赛”，从辩论中摩擦智慧的大花，开启心智，而后把各自的心得写成文章。
总体上，由易而难，从单一的文体过渡到文体不限，逐步开放，慢慢提高。按照这样反复的练习，学生的思维活跃了，可写的内容也多了，习作的质量自然提高了。
第三步，求提高。
在分解了各项知识点和能力点后，我们应着手进入以做综合练习题为主的适应性阶段，此时一定要注意知识的整合。学生在专题训练时，也许有时表现非常出色，对教师提出的问题，解答得极为恰当；或平时的测试中发挥比较正常，成绩喜人，但值得关注的是一到综合测试，他们的成绩往往并不令人满意，于是有人怀疑是否专题训练效果不佳或哪一环节有问题。其实出现这种现象的真正原因在于，此时的学生还不太适应综合考试。因而，在最后一轮复习时间里，通过经常性的模拟考试，对于提高学生的应考能力是极有益处的。
总之，“学无止境，教无止境，研无止境”，我们将不懈努力地进行有效探索，相信高职升学班的语文教学效果一定会更加突出，我们拭目以待。