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为了培养学生的阅读能力，并给他们提供实践的机会，教师常会在课堂上采用“填空”的练习方式。怎样巧妙地设计“填空”，并适时地运用它们，是值得研究的问题。结合自己的教学实践及研读感悟，笔者认为可从以下四处人手，展开练习设计。
一、在“概括主要内容”时进行练习设计
《语文课程标准》在第二学段的阅读要求中明确提出了“能初步把握文章主要内容”的要求。因此，“概括主要内容”应当成为学生阅读能力培养的重点内容。四年级上册《诚实与信任》一文教学中，我是这样设计的：
师：请同学们仔细地读一读课文，弄清故事的“基本情况”。(出示表格式填空题)读了这个故事，我搜集到以下信息：
师：你们搜集到了哪些信息?(学生交流)
师：想想课文主要写了一个怎样的故事?就用上你们了解到的这些信息。
师：刚才这位同学把故事的主要内容说得很清楚。我注意到了他在说课文主要内容时把得到的信息都用进去了；我还注意到他用的信息连接方式是：②—③—①—④—⑤—⑥。谁还能采说说?你可以用不同的信息连接方式。
这里的“填空”练习巧妙地对“要素串联法”进行了改造，激起了学生的学习兴趣，帮助学生“储备”了文章中的多个信息，迅速掌握了“串联”它们的方法。
二、在“品析关键词句”时进行练习设计
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”因此，教师必须抓住关键的字词或语句，引导学生反复咀嚼，悉心体味，发掘其深刻的内蕴。
六年级上册《最后的姿势》第6自然段中有一句非常重要的句子：“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句话一连写了谭老师的三个动作——“拉”“撑”“护”，三个字就勾勒出了一个舍生忘死的英雄形象，其中的一个“撑”字更是将英雄顶天立地的气概表现得淋漓尽致。
怎样引导学生细读，品出“撑”字后面更深层的意味?教学中，我展开了两次“填空”练习，旨在对重点学习内容进行聚焦，为学生的阅读感悟提供可“借”之“势”。
我先请学生读这句话，找出描写人物动作的词语；然后，要求学生仔细看图，再完成填空练习，引导学生把“撑”的动作具体化、细节化、形象化：
教学楼就要倒塌了!不好!还有四个正想往外冲的学生已经来不及跑出教室了!见此情景，谭老师立即将他们拉到课桌底下，弓起________，张开________，双手________，此时，他就像________在保护着________……就这样，他用自己的身体护住了四个学生，使这四个学生获得了生的希望。
当学生的头脑中勾勒出了人物英气勃发的外在形象后，我又出示了第二道填空练习，组织学生充分地表达自己的想法：
在谭老师用臂膀为学生“撑”起这片小天地的时候。他没有想到________；他没有想到________；他没有想到……却独独想到了________。
危难时刻见真情!其“情”何在?在于他深深爱着的学生。在强烈的对比中，在对“撑”字的品析中，学生走进了谭千秋的心灵世界，追寻他生命逝去前最后的心路历程，感悟到了他为人之师的强烈责任感和深沉博大的师爱。
三、在“创设情感磁场”时进行练习设计
语文课堂有其独特的诗意空间，需要教师建立一种情感的“磁场”，让学生自然地、顺利地走进文本，走进作者的情感世界，体会出文本丰厚的内涵。这样的“场”，需要教师的精心设计，更离不开教师富有感染力的语言的表达与渲染。
请看王崧舟老师执教的《鱼游到了纸上》的教学片段：
师：(读)“那位青年在静静地画画，……仿佛金鱼在纸上游动。”看到他画的金鱼的各种动态了吗?你看到金鱼的哪些动态?
生：我看见金鱼往前慢慢游着，突然一个急刹车，又往回游了过去。
师：转身，是吗?好，这是一个动态。谁还看到了不一样的动态?
生：我看到鱼在水里吐着一个个水泡。水泡还一直往上冒。
师：吐泡泡，一个可爱的动态。
生：我看到金鱼在水里游来游去，还不停地甩着尾巴。
师：甩尾巴，这是金鱼非常典型的动态，是吧?我知道还有各种不同的动态……
如果我们直接出示上面的训练内容，应该是这样一道填空：“那位青年在静静地画画，……仿佛金鱼在纸上游动。”读着这句话，我仿佛看到鱼儿_______，仿佛看到鱼儿_______，仿佛看到鱼儿_______……
对比之下，我们不难发现，王崧舟老师的设计可谓匠心独运：其一，这样的设计改变了直接出示填空练习，学生“机械”“呆板”地进行回答的局面，尤其通过教师富有魅力的语言贯穿，增强了师生间情感的互动；其二，这样的训练环环相扣，层层推进，教师的牵引、点拨、评价及时跟进，自然地将学生引入语言文字所造的情境中，从而，更好地体验文本承载的情感、情味和情怀。
得到这样的启发，我们不妨在教学起、承、转、合的关键处，精心设计一些以师生对话的“隐性”填空，让学生产生身临其境的感觉，让课堂多一些情感的流动，多一些诗意的画面。
四、在“指导课文背诵”时进行练习设计
背诵课文是重要的阅读训练内容，教师必须讲究科学的训练方法，以帮助学生提高背诵质量，培养学生的背诵能力。
。
在指导背诵的若干方法中，我尝试了“填空”训练法，收到了良好的成效。如《金蝉脱壳》一文第4---5自然段要求学生背诵，我重点指导了第4自然段的背诵。课堂上，我以学生对这段文字的理解为铺垫，出示了这样一个填空让学生练习，从而化整为零，化难为易：
①开始脱壳了!
②_______，蝉背露出来了。背上_______，先是，一会儿。
③接着，头钻出来了___________________________________
④六只脚出来了___________________________________。
⑤最有趣的是蝉尾出壳的情景。未出壳的蝉尾_______。脱壳的蝉儿____________________________。
“蝉背露出来了”“头钻出来了”“六只脚出来了”“蝉尾出壳”是作者观察蝉脱壳的顺序。在指导学生背诵的过程中，将它明显地呈现出来，进一步加深了学生对这段文字的理解；也帮助学生理出了一条“记忆线”，学生按照它去背诵，就像顺着路标行走一样，能有条理地、迅速地、准确地背诵出课文；同时，这样的练习也让学生经历了一次“按课文内容填空”类型的“实战训练”，可以说是一举多得。
(作者单位：无锡市吴桥实验小学)
一、在“概括主要内容”时进行练习设计
《语文课程标准》在第二学段的阅读要求中明确提出了“能初步把握文章主要内容”的要求。因此，“概括主要内容”应当成为学生阅读能力培养的重点内容。四年级上册《诚实与信任》一文教学中，我是这样设计的：
师：请同学们仔细地读一读课文，弄清故事的“基本情况”。(出示表格式填空题)读了这个故事，我搜集到以下信息：
师：你们搜集到了哪些信息?(学生交流)
师：想想课文主要写了一个怎样的故事?就用上你们了解到的这些信息。
师：刚才这位同学把故事的主要内容说得很清楚。我注意到了他在说课文主要内容时把得到的信息都用进去了；我还注意到他用的信息连接方式是：②—③—①—④—⑤—⑥。谁还能采说说?你可以用不同的信息连接方式。
这里的“填空”练习巧妙地对“要素串联法”进行了改造，激起了学生的学习兴趣，帮助学生“储备”了文章中的多个信息，迅速掌握了“串联”它们的方法。
二、在“品析关键词句”时进行练习设计
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”因此，教师必须抓住关键的字词或语句，引导学生反复咀嚼，悉心体味，发掘其深刻的内蕴。
六年级上册《最后的姿势》第6自然段中有一句非常重要的句子：“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句话一连写了谭老师的三个动作——“拉”“撑”“护”，三个字就勾勒出了一个舍生忘死的英雄形象，其中的一个“撑”字更是将英雄顶天立地的气概表现得淋漓尽致。
怎样引导学生细读，品出“撑”字后面更深层的意味?教学中，我展开了两次“填空”练习，旨在对重点学习内容进行聚焦，为学生的阅读感悟提供可“借”之“势”。
我先请学生读这句话，找出描写人物动作的词语；然后，要求学生仔细看图，再完成填空练习，引导学生把“撑”的动作具体化、细节化、形象化：
教学楼就要倒塌了!不好!还有四个正想往外冲的学生已经来不及跑出教室了!见此情景，谭老师立即将他们拉到课桌底下，弓起________，张开________，双手________，此时，他就像________在保护着________……就这样，他用自己的身体护住了四个学生，使这四个学生获得了生的希望。
当学生的头脑中勾勒出了人物英气勃发的外在形象后，我又出示了第二道填空练习，组织学生充分地表达自己的想法：
在谭老师用臂膀为学生“撑”起这片小天地的时候。他没有想到________；他没有想到________；他没有想到……却独独想到了________。
危难时刻见真情!其“情”何在?在于他深深爱着的学生。在强烈的对比中，在对“撑”字的品析中，学生走进了谭千秋的心灵世界，追寻他生命逝去前最后的心路历程，感悟到了他为人之师的强烈责任感和深沉博大的师爱。
三、在“创设情感磁场”时进行练习设计
语文课堂有其独特的诗意空间，需要教师建立一种情感的“磁场”，让学生自然地、顺利地走进文本，走进作者的情感世界，体会出文本丰厚的内涵。这样的“场”，需要教师的精心设计，更离不开教师富有感染力的语言的表达与渲染。
请看王崧舟老师执教的《鱼游到了纸上》的教学片段：
师：(读)“那位青年在静静地画画，……仿佛金鱼在纸上游动。”看到他画的金鱼的各种动态了吗?你看到金鱼的哪些动态?
生：我看见金鱼往前慢慢游着，突然一个急刹车，又往回游了过去。
师：转身，是吗?好，这是一个动态。谁还看到了不一样的动态?
生：我看到鱼在水里吐着一个个水泡。水泡还一直往上冒。
师：吐泡泡，一个可爱的动态。
生：我看到金鱼在水里游来游去，还不停地甩着尾巴。
师：甩尾巴，这是金鱼非常典型的动态，是吧?我知道还有各种不同的动态……
如果我们直接出示上面的训练内容，应该是这样一道填空：“那位青年在静静地画画，……仿佛金鱼在纸上游动。”读着这句话，我仿佛看到鱼儿_______，仿佛看到鱼儿_______，仿佛看到鱼儿_______……
对比之下，我们不难发现，王崧舟老师的设计可谓匠心独运：其一，这样的设计改变了直接出示填空练习，学生“机械”“呆板”地进行回答的局面，尤其通过教师富有魅力的语言贯穿，增强了师生间情感的互动；其二，这样的训练环环相扣，层层推进，教师的牵引、点拨、评价及时跟进，自然地将学生引入语言文字所造的情境中，从而，更好地体验文本承载的情感、情味和情怀。
得到这样的启发，我们不妨在教学起、承、转、合的关键处，精心设计一些以师生对话的“隐性”填空，让学生产生身临其境的感觉，让课堂多一些情感的流动，多一些诗意的画面。
四、在“指导课文背诵”时进行练习设计
背诵课文是重要的阅读训练内容，教师必须讲究科学的训练方法，以帮助学生提高背诵质量，培养学生的背诵能力。
。
在指导背诵的若干方法中，我尝试了“填空”训练法，收到了良好的成效。如《金蝉脱壳》一文第4---5自然段要求学生背诵，我重点指导了第4自然段的背诵。课堂上，我以学生对这段文字的理解为铺垫，出示了这样一个填空让学生练习，从而化整为零，化难为易：
①开始脱壳了!
②_______，蝉背露出来了。背上_______，先是，一会儿。
③接着，头钻出来了___________________________________
④六只脚出来了___________________________________。
⑤最有趣的是蝉尾出壳的情景。未出壳的蝉尾_______。脱壳的蝉儿____________________________。
“蝉背露出来了”“头钻出来了”“六只脚出来了”“蝉尾出壳”是作者观察蝉脱壳的顺序。在指导学生背诵的过程中，将它明显地呈现出来，进一步加深了学生对这段文字的理解；也帮助学生理出了一条“记忆线”，学生按照它去背诵，就像顺着路标行走一样，能有条理地、迅速地、准确地背诵出课文；同时，这样的练习也让学生经历了一次“按课文内容填空”类型的“实战训练”，可以说是一举多得。
(作者单位：无锡市吴桥实验小学)