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摘 要：英语作为小学必学的科目之一，为日后复杂英语学习奠定了基础。因此，英语逐渐开始被教育工作者所重视，也开始成为了教育改革的重点。由于英语是我国的第二门语言，很多学生对其的学习方式有误，导致英语发音不准、不能交流等现象，这就需要教师可以创新教学方法，从根本上解决单词的记忆问题，才可以增强学生对句子、文章的理解能力。自然拼读法是新型的单词记忆方法，为纠正学生发音、拼写等错误提供了方法。本文主要以小学英语为研究对象，分析自然拼读法在其中的应用策略，从而提高学生的语言能力。
关键词：自然拼读法;小学英语;应用策略
任何新型教学方法的挖掘以及实施，都需要根据学生实际的学习现状以及教学所遇到的问题，以解决问题为根本，以提升教学效率为目标，从而实现新课程改革的发展要求。目前，小学生的英语语言学习方法有误，使得学生的单词记忆不准确，只有让学生掌握了单词学习的规律，比如正确的英语发音、积累英语词汇等，才能让学生的英语水平得到提升。自然拼读法在小学英语教学中的应用，可以提升小学生的英语学习能力。
一、自然拼读法的内涵
自然拼读法是英语单词学习的重要方式。顾名思义，自然拼读是让学生通过掌握单词的学习规律，从拼写和发音两个方面来记忆单词，主要是将两者进行结合，来掌握字母和字母组合之间的规律。自然拼读主要是针对单词学习的方法，是注重字母和字母組合的拼写和发音。需要明确的是，这里的发音不是字母的发音，而是字母所代表的音节。比如，d代表的是/d/，而不是/di：/。
二、自然拼读法在小学英语教学中的应用策略
（一）发音教学
对单词的发音是英语教学中十分重要的内容，也是教学的难点，很多学生对陌生单词不会读，就更谈不上记忆了。因此，发音是小学英语学习的最基础内容，需要学生可以做到看见单词就知道如何发音。英语是由26个字母组成的，不同的字母以及字母组合会有不同的发音，这就出现了含有元音和辅音的48个音标。比如，辅音包括了（/b/、/p/……）等单辅音，也包括了（/?/、/?/……）等辅音组合，而元音包含了短元音（/?/、/?/……），也包含了（/i：/、/u：/……）等长元音。当学生掌握了48个音标之后，就可以将其进行组合，从而学会发音。比如sh+are=share、sh+ad=shad，wh+ere=where等。
在发音教学的过程中，一定要鼓励学生多读，多拼，让学生的主体地位充分体现出来。当学生对单词发音感兴趣之后，教师就可以多让学生接触陌生单词，在陌生单词可以正确发音之后，学生的成就感就会油然而生，同时会更有激情地进行发音。只有敢说，才能发现发音和拼写之间具有紧密的关系，这样48个基础音也就可以很轻松地掌握了。因此，在自然拼读法的实施过程中，首要任务是发音教学，熟悉26个字母各种组合的拼读，这样就可以在一定程度上提高学生的发音准确率以及拼读的能力。
（二）拼写教学
在学习了发音之后，对单词进行拼写是书面表达的重要形式。因此，书写正确才是教学的重中之重。拼写不仅是单词的拼写，还包含了句子以及文章的拼写，这是发音到拼写的重要过渡。因此，在日常的英语课堂上，教师要让学生多观察单词的组合形式，它们的音、形具有怎样的特点。自然拼读法就是让学生总结单词的各种规律，在规律中提升单词记忆的速度和准确率。而在实际的学生学习单词过程中，我们发现，学生还没有掌握听见英语发音就会拼写的技能，这就需要教师多对其进行训练，将教材与拼写进行结合，让发音深入学生思想，从而提升学生的拼写能力。
比如，在cat、bird、rabbit、dog、chicken、duck、monkey、tiger、panda、elephant、fish这一动物单词单元时，教师可以让学生反复听此组单词的录音，熟悉发音之后，教师以提问的方式来对此组单词进行拼写练习。在刚刚学习发音时，可能学生的学习效率不是很高，教师可以将发音与图片结合的方式进行教学，在增强学生的学习兴趣基础上，来纠正学生发音，加强学生拼写。
（三）拼读综合教学
当对发音、拼写进行了单独教学之后，教师可以对此进行综合教学，比如在文章中来逐步体现自然拼读法的价值。对于一年级的学生来说，文章的教学应该从单词的辨别开始，然后再到句子学习，最后是文章教学。例如，在学习wh-之后，可以让学生学习含有wh-的单纯，如who、what、where、why等，并可以根据学生情况来朗读Where is my apple？Who are you？等句子，从而让学生的综合能力得到提升。
三、总结
自然拼读法是小学英语单词教学的有效方式之一，是字母与字母组合必不可缺的教学形式。因此，为了提升单词的记忆准确率和效率，教师可以将自然拼读法运用其中，在提高单词记忆能力的同时，增强学生的英语口语水平。当然，学习一门语言的最终目标是为了对其进行应用，只有将知识应用到实际生活中，才会最终体现知识的价值。因此，教师可以将自然拼读法与英语实际教学进行结合，让学生体会自然拼读的魅力，并感受单词记忆的乐趣。
参考文献：
[1]付友花. 基于自然拼读法的小学英语核心素养教学研究[A]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷三）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.
关键词：自然拼读法;小学英语;应用策略
任何新型教学方法的挖掘以及实施，都需要根据学生实际的学习现状以及教学所遇到的问题，以解决问题为根本，以提升教学效率为目标，从而实现新课程改革的发展要求。目前，小学生的英语语言学习方法有误，使得学生的单词记忆不准确，只有让学生掌握了单词学习的规律，比如正确的英语发音、积累英语词汇等，才能让学生的英语水平得到提升。自然拼读法在小学英语教学中的应用，可以提升小学生的英语学习能力。
一、自然拼读法的内涵
自然拼读法是英语单词学习的重要方式。顾名思义，自然拼读是让学生通过掌握单词的学习规律，从拼写和发音两个方面来记忆单词，主要是将两者进行结合，来掌握字母和字母组合之间的规律。自然拼读主要是针对单词学习的方法，是注重字母和字母組合的拼写和发音。需要明确的是，这里的发音不是字母的发音，而是字母所代表的音节。比如，d代表的是/d/，而不是/di：/。
二、自然拼读法在小学英语教学中的应用策略
（一）发音教学
对单词的发音是英语教学中十分重要的内容，也是教学的难点，很多学生对陌生单词不会读，就更谈不上记忆了。因此，发音是小学英语学习的最基础内容，需要学生可以做到看见单词就知道如何发音。英语是由26个字母组成的，不同的字母以及字母组合会有不同的发音，这就出现了含有元音和辅音的48个音标。比如，辅音包括了（/b/、/p/……）等单辅音，也包括了（/?/、/?/……）等辅音组合，而元音包含了短元音（/?/、/?/……），也包含了（/i：/、/u：/……）等长元音。当学生掌握了48个音标之后，就可以将其进行组合，从而学会发音。比如sh+are=share、sh+ad=shad，wh+ere=where等。
在发音教学的过程中，一定要鼓励学生多读，多拼，让学生的主体地位充分体现出来。当学生对单词发音感兴趣之后，教师就可以多让学生接触陌生单词，在陌生单词可以正确发音之后，学生的成就感就会油然而生，同时会更有激情地进行发音。只有敢说，才能发现发音和拼写之间具有紧密的关系，这样48个基础音也就可以很轻松地掌握了。因此，在自然拼读法的实施过程中，首要任务是发音教学，熟悉26个字母各种组合的拼读，这样就可以在一定程度上提高学生的发音准确率以及拼读的能力。
（二）拼写教学
在学习了发音之后，对单词进行拼写是书面表达的重要形式。因此，书写正确才是教学的重中之重。拼写不仅是单词的拼写，还包含了句子以及文章的拼写，这是发音到拼写的重要过渡。因此，在日常的英语课堂上，教师要让学生多观察单词的组合形式，它们的音、形具有怎样的特点。自然拼读法就是让学生总结单词的各种规律，在规律中提升单词记忆的速度和准确率。而在实际的学生学习单词过程中，我们发现，学生还没有掌握听见英语发音就会拼写的技能，这就需要教师多对其进行训练，将教材与拼写进行结合，让发音深入学生思想，从而提升学生的拼写能力。
比如，在cat、bird、rabbit、dog、chicken、duck、monkey、tiger、panda、elephant、fish这一动物单词单元时，教师可以让学生反复听此组单词的录音，熟悉发音之后，教师以提问的方式来对此组单词进行拼写练习。在刚刚学习发音时，可能学生的学习效率不是很高，教师可以将发音与图片结合的方式进行教学，在增强学生的学习兴趣基础上，来纠正学生发音，加强学生拼写。
（三）拼读综合教学
当对发音、拼写进行了单独教学之后，教师可以对此进行综合教学，比如在文章中来逐步体现自然拼读法的价值。对于一年级的学生来说，文章的教学应该从单词的辨别开始，然后再到句子学习，最后是文章教学。例如，在学习wh-之后，可以让学生学习含有wh-的单纯，如who、what、where、why等，并可以根据学生情况来朗读Where is my apple？Who are you？等句子，从而让学生的综合能力得到提升。
三、总结
自然拼读法是小学英语单词教学的有效方式之一，是字母与字母组合必不可缺的教学形式。因此，为了提升单词的记忆准确率和效率，教师可以将自然拼读法运用其中，在提高单词记忆能力的同时，增强学生的英语口语水平。当然，学习一门语言的最终目标是为了对其进行应用，只有将知识应用到实际生活中，才会最终体现知识的价值。因此，教师可以将自然拼读法与英语实际教学进行结合，让学生体会自然拼读的魅力，并感受单词记忆的乐趣。
参考文献：
[1]付友花. 基于自然拼读法的小学英语核心素养教学研究[A]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷三）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.