【摘 要】
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摘要：利用酸雨中包含的化学知识，对学生进行“酸雨有罪，化学有功，功在解决酸雨问题离不开化学”的教学，让学生真切的体验化学有功，进而产生化学学习的积极情感，促进化学学习效率的提高。 关键词 ：酸雨；化学知识；有功；实证 文章编号：1008-0546（201１）１１-00６８-0３中图分类号：G６３３．８文献标识码：Ｂ doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．１１．０
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摘要：利用酸雨中包含的化学知识，对学生进行“酸雨有罪，化学有功，功在解决酸雨问题离不开化学”的教学，让学生真切的体验化学有功，进而产生化学学习的积极情感，促进化学学习效率的提高。
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生实施实验：由于仪器准备不足的原因，选择了前一种方案进行实验。
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其他文献
文章编号：1008-0546（201１）０６-00７３-0２中图分类号：G63３．８文献标识码：Ｂ doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０６．０３７ 课堂教学是学生获取知识的主要途径，更是学生展示其独立、独特和创造性思维的主阵地。什么样的课堂才具有生命活力、充满情趣和智慧的挑战，什么样的课堂才能使学生真正成为学习的主人呢？在减负增效的大背景下，如何在化学教学
【摘要】在日常生活中，随时都会发生随机教育，如何抓住教育契机，引导和启发孩子从当前外控到内驱力驱动的转型型学习，即深度学习？如何运用教学机智，创设有效课堂？本案例分析采用叙事心理治疗方法，帮助当事人找出问题，解决问题。同时也营造了一种宽松民主和谐的教学氛围，守望孩子成长，引领教师成为智慧型教师。 【关键词】深度学习;教学机智;守望成长 幼儿园里的某一个很不起眼的角落里，长出了一棵神似“含羞草”
【摘要】为适应2017版《小学科学课程标准》中“工程与技术”内容的增加，粤教科技版小学科学系列教材中，基本上每一册都设置了“设计与制作”的教学内容。针对这一教学内容，笔者根据自己的实践和教学经验，提出“基于任务驱动下的六步教学法”，即一节“设计与制作”课，可以有以下六个教学环节：明确任务——设计方案——方案优化——方案实施——结果评价——作品改进。 【关键词】教学模式;任务驱动;六步教学 在粤
2017年6月25日，欧姆龙智能农业产业园开园仪式在无锡锡山区举行。仪式上，欧姆龙集团与锡山经济技术开发区以及江苏步蓝智能科技有限公司签订战略合作协议，將欧姆龙智能农业产业园打造成为国际先进的现代农业示范区。欧姆龙智慧农业园区坐落于锡山区厚桥街道，项目总投资为5000万人民币，园区内已建有世界先进水平的温室大棚，该温室融合了欧姆龙传感技术和农业知识的环境控制系统，使农业可以不依赖于经验走向科学化、
【摘要】高中数学是一门重要的学科，由于数学知识比较抽象，因此出现了一些学困生。学困生在数学知识掌握方面存在困难，通过小组合作教学可以达到良好的教学效果。本文主要探究在高中数学学困生中开展小组合作学习的策略，以供参考和研究。 【关键词】高中数学;学困生;小组合作学习 传统的高中数学教学方式以灌输性的教学为主，教学内容比较枯燥，课堂氛围比较沉闷，学生提不起兴趣。为了改变这一现状，在高中数学教学中可
be from与come from都可以表示“来自”，它们之间有何区别？ be from意为“来自……”，它可以与come from互换，但是它们在句中的用法却不同。区别见下表： be fromcome from 肯定句主语 be (am / is / are) from 地名. 主语 come(s) from 地名. 否定句主语 be (am / is / are) not f
一、全球新冠肺炎疫情在2020新年来临之际爆发，在2021年新年来临之际加剧 病毒和环境的关系： 一般认为，病毒是喜寒怕热的，这是因为高温会破坏病毒分子的稳定性。实验研究表明，新冠病毒喜低温低湿的环境。我国之前零星发病和冷冻食品有关，也证明这一观点。 二、马克龙给波斯湾“起新名” 2020年1月17日，法国总统马克龙在其推特上发布内容，称法国已经在“阿拉伯半岛和阿拉伯-波斯湾”部署了美洲豹
本報综合消息 日前，2020年深圳市中小学生艺术展演（班级合唱及戏剧节）活动圆满落幕，活动旨在引导全市中小学生抒发爱国爱家之情、砥砺强国报国之志，培育美好心灵，助力学生审美、人文等综合素养的提升，促进全面发展。 在深圳，中小学艺术教育硕果累累。一大批学生音乐、美术、舞蹈等高水平艺术团队频频获得国内、国际最高奖项;过去五届全国中小学生艺术展演活动中，深圳拿到331个全国级奖项;在今年深圳举行的“逐
[单元目标] 学会用英文表达如何定餐；能写宣传广告。 [重点单词点将台] 1．noodle n.面条 复数noodles 2．beef n.牛肉(单复数同形) 3．cabbage n.大白菜 4．dumpling n.饺子复数形式：dumplings
【摘要】“历史解释”被确立为一项历史学科核心素养后，“历史解释”素养在高中历史课堂如何实施，成为研究的重点。本文依据学生的学情及认知的特点，以人教版必修Ⅰ第6课“罗马法的起源与发展”为例，依据“历史解释”素养水平的划分，围绕“历史解释”素养层级标准展开教学设计，探讨有效实施策略，在高中历史课堂教学中激发学生的质疑精神，以历史学科的方式审视历史问题，从而实现有效涵养学生“历史解释”素养的目的，更好地