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新课程强调改变学生学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、积极交往”等特征的新的学习方式，其中，主动学习非常重要，它是一切有意义学习的基础，而创设一个好的教学情境，把问题以学生感兴趣的形式呈现出来，就能迅速扣住学生的心，学生有了兴趣，就有了主动探究的动力，学生有了情感的投入，有了内在动力的支持，就能从学习中获得满足，从而积极主动地学习，因此，教师在教学中要根据教学内容、教学目标和学生的实际，创设有助于学生自主学习的教学情境，本文结合自己的教学经验，谈谈数学教学中如何创设教学情境，创造精彩的课堂教学。
一、创设“故事”情境
爱听故事是学生的天性，用数学故事(或数学史料)作为课堂的开头，最能集中学生的注意力，如，讲“黄金分割”时，有这样的故事：我国著名的数学家华罗庚，生前对0.618的近似值作了深入的研究，虽然他只有一张初中毕业文凭，但他却以“黄金分割”为依托，创造发明了优选理论，其中0.618法就是利用反复在线段上取“黄金分割”点的方法做实验，能较快地找到最佳方案，减少试验次数，节约试验经费，这种方法，在科研究和生产的应用中，取得了显著的经济效益，为我国和世界科学文化宝库增添了新的财富。
通过这个故事激发了学生的学习兴趣，同时使学生感受到数学家刻苦认真的治学态度。
二、创设“游戏”情境
苏霍姆林斯基说过：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展，”通过游戏互动，让课堂变得灵动，富有情趣，也让学生体会到了学习数学的快乐，如在讲有理数的加法运算时，拿出一副扑克牌，从中任意抽取两张，红色为正数，黑色为负数，让学生进行口答。
三、创设“陷阱”情境
学生在理解、应用数学知识和方法的过程中，常因各种原因犯一些似是而非的错误，适当创设“陷阱”情境，可为学生尝试错误提供时间和空间，并通过反思错误的原因，加深对知识、方法的理解和掌握，从而提高对错误的认识和警戒，例如，为了解决学生在解答几何计算题时容易失“根”的问题，根据专题创设了一组多解几何计算题，通过解答，学生在教师的引导下总结出了三类容易失“根”的几何计算题：一类是题目中有可分类的几何概念；一类是题目中有可分类的位置关系；还有一类是题目中有可分类的对应关系，经历过这样的“陷阱”情境后，学生的印象深刻，较好地解决了“漏解”的问题。
四、创设“生活”情境
数学来源于生活，生活中处处有数学，让学生学有用的数学，把数学与生活结合起来是一种必然的选择，在数学教学中创设生活情境，激发学生的学习热情，例如，在学习“探索三角形全等的条件——角边角”时，我带了一块三角形的玻璃，还故意用玻璃刀把三角形玻璃的一个角划了一下，但是没有分开，我拿着这块玻璃在讲台上看来看去，学生用好奇的眼睛看着我的一举一动，于是我一用力，玻璃的一角掉了下来，学生感到特别地好奇，我就紧紧地抓住这份好奇心，“同学们，剩下来的这块玻璃还能配一块与原来一模一样的三角形玻璃吗?”“谁能告诉我?咱们共同研究一下，好吗?”这样班里的气氛一下子活了。
五、创设“问题”情境
古人云：学起于思，思源于疑，学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展，因此，解决问题的过程应该是一个积极思考的过程，教师若希望能激起学生的求知欲望，并打开思维的闸门，就需要创设有思考性的问题情境，为学生提供一定的思考空间，从而使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界。
在教学“有理数的乘方”时，可设置这样的问题作为引入：有一张厚度是0.1毫米的纸，如果将它连续对折20次，会有多厚?请估算一下，如果将它连续对折30次，会有多厚?只要学好了今天的内容——有理数的乘方，你就能解决这个问题了。
六、创设“类比”情境
学习是在原有知识与经验的基础上主动建构知识的过程，学习时学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得新知识，数学教学中，要经常引导学生与原有知识类比，发现新知识，在“分式的基本性质”的教学过程中，可以类比“分数的基本性质”，创设以下问题情境：①下列分数是否相等7可以变形的依据是什么?2/3，4/6，8/12，10/24，32/48，②分数的基本性质是什么?③类比分数的基本性质，你能猜想出分式的基本性质吗?④如何用语言和式子表示分式的基本性质?教师首先引导学生回顾分数的基本性质，激活学生原有的知识；然后引导学生由分数的基本性质猜想分式的基本性质，让学生自我构建新知识，在整个活动中。学生的知识不是从教师那里直接复制或灌输到头脑中来的，而是让学生自己去感受，即过程让学生自己去感受、结论让学生自己去总结，实现了学生主动参与、探究新知的目的。
总之，在数学新课程教学中，教师从教材内容和学生实际出发，努力创设各种各样的情境，可以把理性的传授与声、色、形等融为一体，激发学生学习的兴趣，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。
一、创设“故事”情境
爱听故事是学生的天性，用数学故事(或数学史料)作为课堂的开头，最能集中学生的注意力，如，讲“黄金分割”时，有这样的故事：我国著名的数学家华罗庚，生前对0.618的近似值作了深入的研究，虽然他只有一张初中毕业文凭，但他却以“黄金分割”为依托，创造发明了优选理论，其中0.618法就是利用反复在线段上取“黄金分割”点的方法做实验，能较快地找到最佳方案，减少试验次数，节约试验经费，这种方法，在科研究和生产的应用中，取得了显著的经济效益，为我国和世界科学文化宝库增添了新的财富。
通过这个故事激发了学生的学习兴趣，同时使学生感受到数学家刻苦认真的治学态度。
二、创设“游戏”情境
苏霍姆林斯基说过：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展，”通过游戏互动，让课堂变得灵动，富有情趣，也让学生体会到了学习数学的快乐，如在讲有理数的加法运算时，拿出一副扑克牌，从中任意抽取两张，红色为正数，黑色为负数，让学生进行口答。
三、创设“陷阱”情境
学生在理解、应用数学知识和方法的过程中，常因各种原因犯一些似是而非的错误，适当创设“陷阱”情境，可为学生尝试错误提供时间和空间，并通过反思错误的原因，加深对知识、方法的理解和掌握，从而提高对错误的认识和警戒，例如，为了解决学生在解答几何计算题时容易失“根”的问题，根据专题创设了一组多解几何计算题，通过解答，学生在教师的引导下总结出了三类容易失“根”的几何计算题：一类是题目中有可分类的几何概念；一类是题目中有可分类的位置关系；还有一类是题目中有可分类的对应关系，经历过这样的“陷阱”情境后，学生的印象深刻，较好地解决了“漏解”的问题。
四、创设“生活”情境
数学来源于生活，生活中处处有数学，让学生学有用的数学，把数学与生活结合起来是一种必然的选择，在数学教学中创设生活情境，激发学生的学习热情，例如，在学习“探索三角形全等的条件——角边角”时，我带了一块三角形的玻璃，还故意用玻璃刀把三角形玻璃的一个角划了一下，但是没有分开，我拿着这块玻璃在讲台上看来看去，学生用好奇的眼睛看着我的一举一动，于是我一用力，玻璃的一角掉了下来，学生感到特别地好奇，我就紧紧地抓住这份好奇心，“同学们，剩下来的这块玻璃还能配一块与原来一模一样的三角形玻璃吗?”“谁能告诉我?咱们共同研究一下，好吗?”这样班里的气氛一下子活了。
五、创设“问题”情境
古人云：学起于思，思源于疑，学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展，因此，解决问题的过程应该是一个积极思考的过程，教师若希望能激起学生的求知欲望，并打开思维的闸门，就需要创设有思考性的问题情境，为学生提供一定的思考空间，从而使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界。
在教学“有理数的乘方”时，可设置这样的问题作为引入：有一张厚度是0.1毫米的纸，如果将它连续对折20次，会有多厚?请估算一下，如果将它连续对折30次，会有多厚?只要学好了今天的内容——有理数的乘方，你就能解决这个问题了。
六、创设“类比”情境
学习是在原有知识与经验的基础上主动建构知识的过程，学习时学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得新知识，数学教学中，要经常引导学生与原有知识类比，发现新知识，在“分式的基本性质”的教学过程中，可以类比“分数的基本性质”，创设以下问题情境：①下列分数是否相等7可以变形的依据是什么?2/3，4/6，8/12，10/24，32/48，②分数的基本性质是什么?③类比分数的基本性质，你能猜想出分式的基本性质吗?④如何用语言和式子表示分式的基本性质?教师首先引导学生回顾分数的基本性质，激活学生原有的知识；然后引导学生由分数的基本性质猜想分式的基本性质，让学生自我构建新知识，在整个活动中。学生的知识不是从教师那里直接复制或灌输到头脑中来的，而是让学生自己去感受，即过程让学生自己去感受、结论让学生自己去总结，实现了学生主动参与、探究新知的目的。
总之，在数学新课程教学中，教师从教材内容和学生实际出发，努力创设各种各样的情境，可以把理性的传授与声、色、形等融为一体，激发学生学习的兴趣，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。