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【摘要】本文结合特级教师唐江澎的示范课，从群文阅读的维度切入，思考一节“已经按常规学过、背过、练过、考过”的文言文尚存在多少可为的空间：从孤篇到群文，磋磨是为治学态度亦是可为良法，包括声情并茂地朗诵、对古人经典评点的研习、以核心主题为焦点的阅读。
【关键词】磋磨;群文阅读;示范课
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
前阵子，笔者观摩了第六届“中语杯”全国中青年教师的教学大赛，也因此有幸近距离感受特级教师、教授级中学高级教师唐江澎示范课的魅力。听唐老师聊课，不经意间捕捉到一个信息，他说他此次异地教学，特别要求主办方提供这样一个班——《阿房宫赋》必须已经是同学们“学过、背过、练过、考过”的……唐老师的这个要求让人猜想，既然这节课都已经上过，那么这篇《阿房宫赋》还有什么好讲的呢？难不成再熟悉地“演”一遍？然而事实上，唐老师的课却与“表演作秀”无缘，他用他“体悟教学法”，生成了一节让人印象深刻、启发深远的课。
唐老师指出：“教学就是阅读感悟与学生分享的过程。”所以，“我特别重视磋磨”，对一篇课文，“我一定要磋磨到心有所悟，磋磨到心安理得为止”……而实际上，唐老师磋磨的却远不止《阿房宫赋》！其备课已属群文阅读式的了，他说，这节课融进了十几二十份名家对《阿房宫赋》的解读精华……
反观我的文言文教学，很多时候我也是在做“磋磨”这个事——我也会暂抛开网络上丰富的备课资源，自己沉下来研习文本，对一些会意而欣然忘食的地方，则圈圈点点并旁注阅读心得，当琢磨到“心安理得”了，我才去查阅前辈名家的思考视角和解读心得，然后围绕一个篇目或者相关篇目的核心话题，通过群文阅读的方式，加持我的独立思考以取百家所长。
但鱼肉的鲜美似乎总伴随着鱼刺的纠缠，“深入”之后能否“自拔”还是个问题——当我自己沉浸到文本里后，总感觉特别有话说而且似乎是不得不说，结果对文本的体悟就像是鲜美的鱼肉，而鱼刺则是——常常“入戏”太深舍不得上岸，一到课堂这片水域总是迫不及待地想把自己的理解“分享”给学生。于是，课可以一人（教师）出色，却未必众人（学生）出彩！甚至，热闹是我的，他们一个也没有。这节示范课，让我意识到，真正的大师就应该像一位修为高深的智者，他不仅在磋磨中有得，点化徒弟上也舍得下功夫给平台，“鸳鸯绣取凭君看，不把金针度于人”，而唐老师却善于将“磋磨”的“金针”“度”于学生——磋磨《阿房宫赋》，也磋磨与《阿房宫赋》相关的文献，然后一点一点靠近深阅读的门道——
第一，重磋磨，通过声情并茂的诵读沿波讨源代替标签化的文本解读。
当唐老师问到“蜀山兀，阿房出，六王毕，四海一”概括了哪些内容时，有学生条件反射似的脱口而出“穷奢极欲”“劳民伤财”……对此“轻飘飘”标签式的概括，唐老师并没急着给出评价，而是投影了阿房宫与蜀山之间横亘着秦岭的卫星云图，然后从学生阅读体悟的起点出发，一步步引导学生在诵读中思考、在思考中诵读，循序渐进，慢慢解开“无限深广”的丰富内涵——
一是道出了阿房宫取材于此;二是说明用料之多，已取尽秦岭之林木;三是道出了越过秦岭直指蜀山，说明取材之远;四是暗示了翻山越岭运输之苦，更是说明劳民之众……分析至此，我们才有底气去试探学生是否真的体悟到了什么叫穷奢极欲、什么叫劳民伤财。在此基础上，唐老师最后引导学生又回到“诵读”上——要求学生结合评点文字，揣摩这十二字的雄健，尝试朗读，提出“以恰当的声音传达雄健之气势”的要求，让学生沉入文本声情并茂地朗读，并不时佐以现场的示范。
第二，重磋磨，掏空古人的经典评点，引导学生进行精当的思维训练。
学生要一枝花，老师给的是一座花园甚至是一个春天，群文阅读好比酿得蜜成之前的“百花采撷”，如何读取、吸收前人品鉴之妙悟，唐老师再次用“磋磨”二字给出了精当思维的训练抓手。权举一例，在朗诵完“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山”后，唐老师呈现PPT的内容如下：
燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，收藏、经营、经营指下金玉等言。——写六国珍奇。《古文观止》
几世几年，剽掠其人，倚叠如山。六国历久掠取于人，故过积如山。——写六国珍奇。《古文观止》
显然，唐老师是在引导学生站到巨人的肩膀上，借力古人点评时深邃睿智的眸光，去磋磨杜牧纵横用笔之精妙。
第三，重磋磨，举一隅以三隅反，核心主题式的群文阅读有效训练了聚焦思维，启智不留痕。
群文阅读中有一个较高层次就是围绕一个核心主题展开，而唐老师的课恰恰让我感受到从“课内文本为主开始磋磨”到“一篇带多篇的群文磋磨”的阅读教学魅力。同样略举一例，在鉴赏到“长桥卧波，未云何龙”两句时，唐老师说古人评“长桥卧波，未云何龙”是“故设疑问作比”，看到学生似有所悟时唐老师抛出了一个“举一隅以三隅反”的思考题——
请从下文中再找出一组用故设疑问、以疑作比的句子，说说这种句子的表达效果。于是学生继续自己的体悟，陆陆续续找出了类似的句子——
复道行空，不霁何虹……明星荧荧，开妆镜也;绿云扰扰，梳晓鬟也;渭流涨腻，弃脂水也;烟斜雾横，焚椒兰也。雷霆
乍惊，宫车过也;辘辘远听，杳不知其所之也。
唐老师在充分肯定学生的发现后，趁热打铁脱稿朗诵创
【关键词】磋磨;群文阅读;示范课
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
前阵子，笔者观摩了第六届“中语杯”全国中青年教师的教学大赛，也因此有幸近距离感受特级教师、教授级中学高级教师唐江澎示范课的魅力。听唐老师聊课，不经意间捕捉到一个信息，他说他此次异地教学，特别要求主办方提供这样一个班——《阿房宫赋》必须已经是同学们“学过、背过、练过、考过”的……唐老师的这个要求让人猜想，既然这节课都已经上过，那么这篇《阿房宫赋》还有什么好讲的呢？难不成再熟悉地“演”一遍？然而事实上，唐老师的课却与“表演作秀”无缘，他用他“体悟教学法”，生成了一节让人印象深刻、启发深远的课。
唐老师指出：“教学就是阅读感悟与学生分享的过程。”所以，“我特别重视磋磨”，对一篇课文，“我一定要磋磨到心有所悟，磋磨到心安理得为止”……而实际上，唐老师磋磨的却远不止《阿房宫赋》！其备课已属群文阅读式的了，他说，这节课融进了十几二十份名家对《阿房宫赋》的解读精华……
反观我的文言文教学，很多时候我也是在做“磋磨”这个事——我也会暂抛开网络上丰富的备课资源，自己沉下来研习文本，对一些会意而欣然忘食的地方，则圈圈点点并旁注阅读心得，当琢磨到“心安理得”了，我才去查阅前辈名家的思考视角和解读心得，然后围绕一个篇目或者相关篇目的核心话题，通过群文阅读的方式，加持我的独立思考以取百家所长。
但鱼肉的鲜美似乎总伴随着鱼刺的纠缠，“深入”之后能否“自拔”还是个问题——当我自己沉浸到文本里后，总感觉特别有话说而且似乎是不得不说，结果对文本的体悟就像是鲜美的鱼肉，而鱼刺则是——常常“入戏”太深舍不得上岸，一到课堂这片水域总是迫不及待地想把自己的理解“分享”给学生。于是，课可以一人（教师）出色，却未必众人（学生）出彩！甚至，热闹是我的，他们一个也没有。这节示范课，让我意识到，真正的大师就应该像一位修为高深的智者，他不仅在磋磨中有得，点化徒弟上也舍得下功夫给平台，“鸳鸯绣取凭君看，不把金针度于人”，而唐老师却善于将“磋磨”的“金针”“度”于学生——磋磨《阿房宫赋》，也磋磨与《阿房宫赋》相关的文献，然后一点一点靠近深阅读的门道——
第一，重磋磨，通过声情并茂的诵读沿波讨源代替标签化的文本解读。
当唐老师问到“蜀山兀，阿房出，六王毕，四海一”概括了哪些内容时，有学生条件反射似的脱口而出“穷奢极欲”“劳民伤财”……对此“轻飘飘”标签式的概括，唐老师并没急着给出评价，而是投影了阿房宫与蜀山之间横亘着秦岭的卫星云图，然后从学生阅读体悟的起点出发，一步步引导学生在诵读中思考、在思考中诵读，循序渐进，慢慢解开“无限深广”的丰富内涵——
一是道出了阿房宫取材于此;二是说明用料之多，已取尽秦岭之林木;三是道出了越过秦岭直指蜀山，说明取材之远;四是暗示了翻山越岭运输之苦，更是说明劳民之众……分析至此，我们才有底气去试探学生是否真的体悟到了什么叫穷奢极欲、什么叫劳民伤财。在此基础上，唐老师最后引导学生又回到“诵读”上——要求学生结合评点文字，揣摩这十二字的雄健，尝试朗读，提出“以恰当的声音传达雄健之气势”的要求，让学生沉入文本声情并茂地朗读，并不时佐以现场的示范。
第二，重磋磨，掏空古人的经典评点，引导学生进行精当的思维训练。
学生要一枝花，老师给的是一座花园甚至是一个春天，群文阅读好比酿得蜜成之前的“百花采撷”，如何读取、吸收前人品鉴之妙悟，唐老师再次用“磋磨”二字给出了精当思维的训练抓手。权举一例，在朗诵完“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山”后，唐老师呈现PPT的内容如下：
燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，收藏、经营、经营指下金玉等言。——写六国珍奇。《古文观止》
几世几年，剽掠其人，倚叠如山。六国历久掠取于人，故过积如山。——写六国珍奇。《古文观止》
显然，唐老师是在引导学生站到巨人的肩膀上，借力古人点评时深邃睿智的眸光，去磋磨杜牧纵横用笔之精妙。
第三，重磋磨，举一隅以三隅反，核心主题式的群文阅读有效训练了聚焦思维，启智不留痕。
群文阅读中有一个较高层次就是围绕一个核心主题展开，而唐老师的课恰恰让我感受到从“课内文本为主开始磋磨”到“一篇带多篇的群文磋磨”的阅读教学魅力。同样略举一例，在鉴赏到“长桥卧波，未云何龙”两句时，唐老师说古人评“长桥卧波，未云何龙”是“故设疑问作比”，看到学生似有所悟时唐老师抛出了一个“举一隅以三隅反”的思考题——
请从下文中再找出一组用故设疑问、以疑作比的句子，说说这种句子的表达效果。于是学生继续自己的体悟，陆陆续续找出了类似的句子——
复道行空，不霁何虹……明星荧荧，开妆镜也;绿云扰扰，梳晓鬟也;渭流涨腻，弃脂水也;烟斜雾横，焚椒兰也。雷霆
乍惊，宫车过也;辘辘远听，杳不知其所之也。
唐老师在充分肯定学生的发现后，趁热打铁脱稿朗诵创