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[摘要]高职院校应用写作教学改革应以实训教学为中心，然而，实训教学改革却举步维艰，进展缓慢。文章深入剖析了实训教学改革的难点，结合学院的探索与实践，提出了突破难点、富有成效推进实训教学改革的对策。
[关键词]应用写作 实训教学改革 难点 对策
[作者简介]李小林(1956-)，男，广西桂平人，广西经济管理干部学院文化与传播系写作教研室主任，教授，研究方向为高职教育教学。(广西 南宁530007)
[课题项目]本文系2011年新世纪广西高等教育教改工程项目“高职应用写作课程实训教学体系的构建与实践”的阶段性研究成果。(项目编号：211JGA168)
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)03-0157-03
高职院校以应用型、技能型高素质职业人才为培养目标，应用写作作为一种实用性很强的心智技能，是每个高职学生的技能结构和素质结构中不可缺少的，在高职课程教学体系中占据着重要的地位。但高职院校应用写作教学却极不景气：讲练失调，学用脱节，积弊日趋严重；缺乏活力，少慢差废，效果令人忧虑。高职院校应用写作教学到底路在何方?教学同仁不约而同把目光锁定在写作实训教学。但写作实训教学却仍是步履维艰，进展缓慢。原因何在?笔者认为，应用写作实训教学是一种全新的教学模式，与传统教学模式的教学目标、操作方式大相径庭，存在许多难点。
一、高职应用写作实训教改的难点
1 陈旧僵化的教学观念成为开展实训教学的障碍。教学观念是教师对教学基本问题的认识和看法，对教师的教学行为起着支配调控的作用，有什么样的教学观念，就会相应的采取什么样的教学行为。长期以来，高职院校应用写作教学占主导地位的是传统的教学观念，其基本特征是重教轻学，重理论轻实践，重知识轻技能，重灌输轻实训，重记忆轻思维，这套陈旧僵化的教学观念与实训教学的现代教学观念格格不入，它如同板结的冰块，“冻结”了教师的心灵，窒息了教师的才智，成为写作实训教学改革的拦路虎和绊脚石。
2 写作教师的素质能力难以适应实训教学的要求。教师的素质和能力关涉到教学效率的高低、教学效果的好坏。刻币在实训教学中扮演着“导演”这一十分重要的角色，发挥着主导的作用，实训教学成败与否，关键在教师素质和能力的高低优劣。然而，长期以来传统教学一直占据着高职院校应用写作教学的主导地位，“写作知识+例文分析+写作练习”这一刻板的教学模式已经内化为许多写作教师习惯化的教学行为方式，这套刻板的教学方式尽管效用极为有限，但因其省心省力，沿用已久，习以为常而形成很强的心理惰性，严重阻碍了教师素质和能力的提高。当前，教师素质和能力的低下已成为高职院校应用写作实训教学改革的最大难点，提高写作教师队伍的素质和能力具有紧迫性。
3 高职学生基础差、经验少，使实训教学缺少依托。实训教学与社会现实、职业岗位、专业实际结合紧密，需要学生具备一定的社会经验、生活经验和相关专业的知识，而这些正是高职学生的“弱项”。高职院校经历年扩招，规模急剧扩张，必然导致生源质量的下降。与本科生相比，高职学生的素质较低，知识基础较差，缺乏社会经验和实际生活经验，这势必给实训教学带来困难。此外，写作是一种高强度的心智技能，不少学生对写作实训产生畏难情绪，带有很大的被动性，“要我写”的抵触心理很强。如何克服上述各种不利因素，消除学生的畏难情绪，这是实训教学改革的难点之一。
4 难以荻取实训案例，实训教学成了“无米之炊”。搜集、编写足量的写作实训案例，建立写作实训案例库是开展实训教学的一项基础性的工作。写作实训活动大多数时间是在课堂进行的，模拟仿真的案例教学就成为课堂实训教学的主要形式，搜集、编写案例成为写作实训教学的必具条件。实训案例与供学生仿写的例文不同，它往往取自社会现实、工作实际，再现或模拟实际的写作情境，具有较强的实战性，因此，案例的搜集和编写需要投入大量的时间和精力，这使得有些教师望难生畏，不愿为此付出努力。由于缺少了实训案例，实训教学便成了一句空话。
5 缺少适用的实训教材成为制约实训教学的瓶颈。教材是教师的教与学生的学的依据，开展应用写作实训教学，必须有与此相配套的实训教材。但高职院校应用写作教材的建设极为薄弱．写作教材虽多，但与本科教材大同小异，教材内容陈旧，编写体例老套，从定义到作用，从特点到分类，从结构到写作要求，然后是例文评析，千篇一律，缺乏可教性。写作训练是最为薄弱的环节，供学生进行写作训练案例量少质次，或只是让学生套套格式，或笼统地布置一两道写作题。具有高职特色，适用于实训教学的教材奇缺，实训教材建设严重滞后，已成为制约实训教学的瓶颈。
6 教学手段落后，信息量小速慢，降低实训的效率。应用写作传统教学手段落后，概括起来就是“一支粉笔+一块黑板+一张嘴巴”，这使得教学信息密度小，传递速度慢，不利于师生之间、学生之间的教学互动，教学效率低，教学效果差。应用写作实训教学改革的一个重要方面就是要运用现代教育技术，改变这种少慢差废的状况，提高教学的效率和质量。随着现代信息技术的突飞猛进，高职院校在现代教育技术上加大了投入，教学软硬件建设具备了相当的基础，但这方面的建设仍不平衡，还有相当高职院校由于财力不足或各种原因，教学软硬件还远不能满足写作实训教学的需要，如多媒体教室不足、有些教师尚未掌握制作多媒体课件的技术，这也是实训教学改革难以向纵深推进的制约因素之一。
二、高职应用写作实训教改的对策
笔者拟结合我院近年应用写作实训教学改革、实训教改课题研究、精品课程建设的探索和思考，提出一些对策性的建议。
1 转变观念，增强实训教改动力。应用写作实训教学改革能否顺利推进，获得成功，首先必须解决动力的来源。实训教学改革的动力来自何处?来自教师的思想观念、忧患意识和内在的需要。如果思想观念保守僵化、抱残守缺，缺乏危机意识和忧患意识，实训教改还没有成为写作教师的内在需要时，实训教学改革就会因动力不足而停滞不前。我院全面推行学分制后，应用写作由必修课改为选修课，骤然间，开课班级锐减，应用写作教学一度陷入困境。在此背景下，我们开展了应用写作实训教学改革。改革之初，也存在着教改动力不足的问题，一些教师对教改持冷漠甚至抵触的态度。为了增强实训教改的动力，我们开展了一系列的专题研讨活动。通过对我院二十多年应用写作教学的回顾与反思，深入剖析了应用写作教学陷入困境的弊端和症结，打破了教师们安于现状的内心平衡，唤起其危机意识和忧患意识，生存的压力转化成了教改的动力，从实训教改中求出路、谋发展成为教师内在的需要，“要我改”变成了“我要改”，为我院实训教改奠定了重要的心理基础。
2 采取措施，提高教师素质能力。(1)提高教师实训教学的 设计能力。教师是实训教学的策划者和设计者，必须善于根据现代教学理论，遵循高职教学规律、学生身心发展规律、认知规律和技能形成规律，确定实训教学的内容，精心进行实训教学的设计，选择适宜的教学策略和教学方法，以增强实训教学的效果。(2)提高教师对实训教学的掌控能力。教师是实训教学的组织者和实施者，要善于根据实训教学开放互动的特点组织教学，通过案例分析、问题讨论、角色扮演等灵活多变的教学形式，促进师生之间的教学互动，使实训教学充满活力。(3)提高教师实训教学的“导学”能力。实训教学必须充分发挥学生的主体作用，但实训教学绝不是“放羊式”的教学，教师作为实训教学的指导者和促进者，要善于在实训程序、写作思路和表达技巧等方面启发和指导学生。为了使写作实训的指导“导”到点子上。教师不仅要能“讲”，传授写作知识，还要能“写”，亲自下水作文，现身说法。(4)提高教师对实训教学的测评和激励能力。教师作为实训教学的评估者和激励者，应对实训教学的全程严加监控，对实训教学的效果进行检测评估，将检测评估的结果反馈给学生，激励和强化其参与写作实训的兴趣和欲望，并根据检测评估的结果对前期实训活动进行调整修正，使之更切合实际，更富有成效。(5)将实训教学改革与精品课程建设、实训教改研究三者有机结合起来。我院应用写作实训教学改革就是按照“三位一体”的总体思路进行的，我们以实训教学改革为中心，在进行实训教改的同时，还将精品课程建设与实训教改紧密结合，以精品课程“五个一流”(一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理)的高标准作为导向，推进实训教学改革，促进教学团队的建设。年初，应用写作课程已通过学院专家组评估，被授予精品课程称号。为了富有成效地推进实训教改，申报实训教改的研究课题，将实训教改与课题研究结合起来。课题研究历时一年，对应用写作实训教学的内涵特征、总体思路、教学模式、实训教材的建设、实训教学的现代技术手段、实训教学方法等主要问题进行了全方位的研究。
3 疏导激励，发挥学生主体作用。写作实训教学的主体是学生，实训教学要取得良好的效果，就必须从学生的实际出发，充分发挥学生的主体作用。实训教学改变了传统“一言堂”“满堂灌”的教学模式，强化了写作训练，这势必使实训的作业量激增，而学生对写作本来就存有畏难心理，面对高强度的写作训练，这种畏难心理很容易转化为抵触不满的情绪，这种消极情绪若得不到有效疏导，实训教学的效果就会大打折扣。我院的实训教学，十分注意针对学生畏难抵触的心理进行疏导，我们将实训教改的目的、实施方案、具体做法告诉学生，以求得学生对实训教改的理解、认可和配合。通过精心设计实训教学环节，创设问题情境，激发学生写作的兴趣和欲望；通过实训习作的讲评，充分肯定学生写作技能上一点一滴的进步，让学生从写作实训中获得成就感，切实感受到应用写作的实用价值。此外，我们还重视对实训教学的调研．，每个实训班级结束教学前；都要对学生进行问卷调查，了解实训教学的效果，了解学生对实训教改的态度、意见和建议，据此对教改方案进行调整，使之更切合学生实际，促使其由消极被动的“要我写”转变为积极主动的“我要写”。
4 团队合力，建立实训案例题库。写作实训教学成效如何，关键在能不能搜集、编写出充足的、适用的实训案例。缺少了实训案例材料，实训教学便是无米之炊。为了给学生提供充分的实训案例，我们制定了《应用写作实训案例编写方案》，对实训案例的特点、案例编写的原则、编写的途径、编写的体例、编写的分工都作了谋划。搜集、编写出来的每个实训案例，都要求给学生提示写作的思路，启发学生进人“角色”，设身处地，投入写作。还要求案例编写者率先垂范，试笔下水，写出示范例文，供学生参考借鉴，使实训指导更能“导”到点子上。我们用了一个暑期的时间，集整个教学团队之力，分工负责，搜集与编写实训案例，建成了近十万字的实训案例题库，为写作实训教改打下了坚实的基础。
5 突破瓶颈，加强实训教材的建设。教材是教学内容的载体，解决的是教什么的问题。年初，我们在建成实训案例题库的基础上，启动了《经济应用写作实训教程》的编写工作。针对传统写作教材知识大而全、实训少而弱、缺少教学设计的三大软肋，我们提出了十大编写理念：一是导向性，以职业岗位实际写作技能的提高为导向；二是适用性，使实训内容与学生的身心发展、知识经验尽可能接近；三是精要性，理论知识以“必需、够用”为度，重构应用写作内容体系；四是实训性，通过足量的实训案例，让学生进入角色进行写作实战演练；五是规范性，写作知识、所选例文规范、典型；六是时效性，吸收最新研究成果、使用最近例文材料，适应社会发展、职岗变化；七是启发性，既利于教师的导学，又利于学生的自学；八是创新性，突破传统教材的老套，构建以写作实训为核心的新体例；九是贯通性，根据实际需要，进行相关文种的贯通训练；十是更新性，与时俱进，根据变化了的情况及时调整、修订。为确保实训教程编写的效率和质量，我们拟订了教程编写实施方案，从指导思想到编写原则、从体例特色、人员分工到具体的编写要求都作了精心的策划和周密的组织。2009秋季，此实训教程已由大连理工大学出版社出版投入，结束了我院缺少应用写作实训教材的被动局面。
6 加大投入，创造良好的实训条件。传统教学手段落后，教学信息量过小，教学形式单调乏味，教学信息反馈缓慢，制约着实训教学改革的进程。要突破传统教学的局限，就必须运用现代教育技术，增强教学信息的传递，促进师生间的互动，改变“一支粉笔十一块黑板+一张嘴”的落后局面。我院开展实训教学之初也曾受制于两个因素：一是学院多媒体教室不足，不能满足实训教学之需；二是有些教师没有掌握多媒体技术，不会使用多媒体课件教学。如何化解这两个难题，就成为推进实训教改的关键。我们加强了与教学管理部门的沟通，以争取学院对实训教改的支持。学院近年也不断加大对现代教育技术投入的力度，新增不少多媒体教室、网络实验室，为实训教学创造了良好的条件。现在，每个写作教师都学会了制作、使用多媒体课件进行教学，全院所有班级都使用多媒体课件进行实训教学。为了提高运用多媒体课件进行实训教学的水平，我们还举办多媒体课件设计制作的比赛，一些教师制作出来的多媒体课件既精美又实用，或演示写作实训案例，再现写作真实情境，或提出思考讨论的问题，或作训练思路、写作要领的提示，现代教育技术在写作实训教学中充分显示其信息密度大、传输速度快，形象直观、感染力强，操作便捷，有利于教学互动等方面的特点和优势，激发了学生的兴趣和欲望，提高了实训教学的效率和质量，成为我院应用写作实训教学改革的助推器。
[参考文献]
[1]李小林．高职院校应用写作实训教学改革研究报告[J]．广西经济管理干部学院学报，2009(3)．
[2]杨晓英，董自厚，赵锁龙，等．高校应用写作教学的现状与改革[J]．南京人口管理干部学院学报,2007(1)．
[3]陈桃源，郭春华．高等学校应用写作教学研究的回顾与思考[J]．南京职业技术学院学报,2006(3)．
[4]王培红．高职院校应用写作教学低效的原因与对策分析[J]教育与职业，2006(18)．
[5]沈鸿．高职院校应用写作教学体系的反思与重构[J]．写作,2007(4)．
[6]张江艳．全球化视野下应用写作教学和研究的几点思考[J]．写作，2007(11)．
[关键词]应用写作 实训教学改革 难点 对策
[作者简介]李小林(1956-)，男，广西桂平人，广西经济管理干部学院文化与传播系写作教研室主任，教授，研究方向为高职教育教学。(广西 南宁530007)
[课题项目]本文系2011年新世纪广西高等教育教改工程项目“高职应用写作课程实训教学体系的构建与实践”的阶段性研究成果。(项目编号：211JGA168)
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)03-0157-03
高职院校以应用型、技能型高素质职业人才为培养目标，应用写作作为一种实用性很强的心智技能，是每个高职学生的技能结构和素质结构中不可缺少的，在高职课程教学体系中占据着重要的地位。但高职院校应用写作教学却极不景气：讲练失调，学用脱节，积弊日趋严重；缺乏活力，少慢差废，效果令人忧虑。高职院校应用写作教学到底路在何方?教学同仁不约而同把目光锁定在写作实训教学。但写作实训教学却仍是步履维艰，进展缓慢。原因何在?笔者认为，应用写作实训教学是一种全新的教学模式，与传统教学模式的教学目标、操作方式大相径庭，存在许多难点。
一、高职应用写作实训教改的难点
1 陈旧僵化的教学观念成为开展实训教学的障碍。教学观念是教师对教学基本问题的认识和看法，对教师的教学行为起着支配调控的作用，有什么样的教学观念，就会相应的采取什么样的教学行为。长期以来，高职院校应用写作教学占主导地位的是传统的教学观念，其基本特征是重教轻学，重理论轻实践，重知识轻技能，重灌输轻实训，重记忆轻思维，这套陈旧僵化的教学观念与实训教学的现代教学观念格格不入，它如同板结的冰块，“冻结”了教师的心灵，窒息了教师的才智，成为写作实训教学改革的拦路虎和绊脚石。
2 写作教师的素质能力难以适应实训教学的要求。教师的素质和能力关涉到教学效率的高低、教学效果的好坏。刻币在实训教学中扮演着“导演”这一十分重要的角色，发挥着主导的作用，实训教学成败与否，关键在教师素质和能力的高低优劣。然而，长期以来传统教学一直占据着高职院校应用写作教学的主导地位，“写作知识+例文分析+写作练习”这一刻板的教学模式已经内化为许多写作教师习惯化的教学行为方式，这套刻板的教学方式尽管效用极为有限，但因其省心省力，沿用已久，习以为常而形成很强的心理惰性，严重阻碍了教师素质和能力的提高。当前，教师素质和能力的低下已成为高职院校应用写作实训教学改革的最大难点，提高写作教师队伍的素质和能力具有紧迫性。
3 高职学生基础差、经验少，使实训教学缺少依托。实训教学与社会现实、职业岗位、专业实际结合紧密，需要学生具备一定的社会经验、生活经验和相关专业的知识，而这些正是高职学生的“弱项”。高职院校经历年扩招，规模急剧扩张，必然导致生源质量的下降。与本科生相比，高职学生的素质较低，知识基础较差，缺乏社会经验和实际生活经验，这势必给实训教学带来困难。此外，写作是一种高强度的心智技能，不少学生对写作实训产生畏难情绪，带有很大的被动性，“要我写”的抵触心理很强。如何克服上述各种不利因素，消除学生的畏难情绪，这是实训教学改革的难点之一。
4 难以荻取实训案例，实训教学成了“无米之炊”。搜集、编写足量的写作实训案例，建立写作实训案例库是开展实训教学的一项基础性的工作。写作实训活动大多数时间是在课堂进行的，模拟仿真的案例教学就成为课堂实训教学的主要形式，搜集、编写案例成为写作实训教学的必具条件。实训案例与供学生仿写的例文不同，它往往取自社会现实、工作实际，再现或模拟实际的写作情境，具有较强的实战性，因此，案例的搜集和编写需要投入大量的时间和精力，这使得有些教师望难生畏，不愿为此付出努力。由于缺少了实训案例，实训教学便成了一句空话。
5 缺少适用的实训教材成为制约实训教学的瓶颈。教材是教师的教与学生的学的依据，开展应用写作实训教学，必须有与此相配套的实训教材。但高职院校应用写作教材的建设极为薄弱．写作教材虽多，但与本科教材大同小异，教材内容陈旧，编写体例老套，从定义到作用，从特点到分类，从结构到写作要求，然后是例文评析，千篇一律，缺乏可教性。写作训练是最为薄弱的环节，供学生进行写作训练案例量少质次，或只是让学生套套格式，或笼统地布置一两道写作题。具有高职特色，适用于实训教学的教材奇缺，实训教材建设严重滞后，已成为制约实训教学的瓶颈。
6 教学手段落后，信息量小速慢，降低实训的效率。应用写作传统教学手段落后，概括起来就是“一支粉笔+一块黑板+一张嘴巴”，这使得教学信息密度小，传递速度慢，不利于师生之间、学生之间的教学互动，教学效率低，教学效果差。应用写作实训教学改革的一个重要方面就是要运用现代教育技术，改变这种少慢差废的状况，提高教学的效率和质量。随着现代信息技术的突飞猛进，高职院校在现代教育技术上加大了投入，教学软硬件建设具备了相当的基础，但这方面的建设仍不平衡，还有相当高职院校由于财力不足或各种原因，教学软硬件还远不能满足写作实训教学的需要，如多媒体教室不足、有些教师尚未掌握制作多媒体课件的技术，这也是实训教学改革难以向纵深推进的制约因素之一。
二、高职应用写作实训教改的对策
笔者拟结合我院近年应用写作实训教学改革、实训教改课题研究、精品课程建设的探索和思考，提出一些对策性的建议。
1 转变观念，增强实训教改动力。应用写作实训教学改革能否顺利推进，获得成功，首先必须解决动力的来源。实训教学改革的动力来自何处?来自教师的思想观念、忧患意识和内在的需要。如果思想观念保守僵化、抱残守缺，缺乏危机意识和忧患意识，实训教改还没有成为写作教师的内在需要时，实训教学改革就会因动力不足而停滞不前。我院全面推行学分制后，应用写作由必修课改为选修课，骤然间，开课班级锐减，应用写作教学一度陷入困境。在此背景下，我们开展了应用写作实训教学改革。改革之初，也存在着教改动力不足的问题，一些教师对教改持冷漠甚至抵触的态度。为了增强实训教改的动力，我们开展了一系列的专题研讨活动。通过对我院二十多年应用写作教学的回顾与反思，深入剖析了应用写作教学陷入困境的弊端和症结，打破了教师们安于现状的内心平衡，唤起其危机意识和忧患意识，生存的压力转化成了教改的动力，从实训教改中求出路、谋发展成为教师内在的需要，“要我改”变成了“我要改”，为我院实训教改奠定了重要的心理基础。
2 采取措施，提高教师素质能力。(1)提高教师实训教学的 设计能力。教师是实训教学的策划者和设计者，必须善于根据现代教学理论，遵循高职教学规律、学生身心发展规律、认知规律和技能形成规律，确定实训教学的内容，精心进行实训教学的设计，选择适宜的教学策略和教学方法，以增强实训教学的效果。(2)提高教师对实训教学的掌控能力。教师是实训教学的组织者和实施者，要善于根据实训教学开放互动的特点组织教学，通过案例分析、问题讨论、角色扮演等灵活多变的教学形式，促进师生之间的教学互动，使实训教学充满活力。(3)提高教师实训教学的“导学”能力。实训教学必须充分发挥学生的主体作用，但实训教学绝不是“放羊式”的教学，教师作为实训教学的指导者和促进者，要善于在实训程序、写作思路和表达技巧等方面启发和指导学生。为了使写作实训的指导“导”到点子上。教师不仅要能“讲”，传授写作知识，还要能“写”，亲自下水作文，现身说法。(4)提高教师对实训教学的测评和激励能力。教师作为实训教学的评估者和激励者，应对实训教学的全程严加监控，对实训教学的效果进行检测评估，将检测评估的结果反馈给学生，激励和强化其参与写作实训的兴趣和欲望，并根据检测评估的结果对前期实训活动进行调整修正，使之更切合实际，更富有成效。(5)将实训教学改革与精品课程建设、实训教改研究三者有机结合起来。我院应用写作实训教学改革就是按照“三位一体”的总体思路进行的，我们以实训教学改革为中心，在进行实训教改的同时，还将精品课程建设与实训教改紧密结合，以精品课程“五个一流”(一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理)的高标准作为导向，推进实训教学改革，促进教学团队的建设。年初，应用写作课程已通过学院专家组评估，被授予精品课程称号。为了富有成效地推进实训教改，申报实训教改的研究课题，将实训教改与课题研究结合起来。课题研究历时一年，对应用写作实训教学的内涵特征、总体思路、教学模式、实训教材的建设、实训教学的现代技术手段、实训教学方法等主要问题进行了全方位的研究。
3 疏导激励，发挥学生主体作用。写作实训教学的主体是学生，实训教学要取得良好的效果，就必须从学生的实际出发，充分发挥学生的主体作用。实训教学改变了传统“一言堂”“满堂灌”的教学模式，强化了写作训练，这势必使实训的作业量激增，而学生对写作本来就存有畏难心理，面对高强度的写作训练，这种畏难心理很容易转化为抵触不满的情绪，这种消极情绪若得不到有效疏导，实训教学的效果就会大打折扣。我院的实训教学，十分注意针对学生畏难抵触的心理进行疏导，我们将实训教改的目的、实施方案、具体做法告诉学生，以求得学生对实训教改的理解、认可和配合。通过精心设计实训教学环节，创设问题情境，激发学生写作的兴趣和欲望；通过实训习作的讲评，充分肯定学生写作技能上一点一滴的进步，让学生从写作实训中获得成就感，切实感受到应用写作的实用价值。此外，我们还重视对实训教学的调研．，每个实训班级结束教学前；都要对学生进行问卷调查，了解实训教学的效果，了解学生对实训教改的态度、意见和建议，据此对教改方案进行调整，使之更切合学生实际，促使其由消极被动的“要我写”转变为积极主动的“我要写”。
4 团队合力，建立实训案例题库。写作实训教学成效如何，关键在能不能搜集、编写出充足的、适用的实训案例。缺少了实训案例材料，实训教学便是无米之炊。为了给学生提供充分的实训案例，我们制定了《应用写作实训案例编写方案》，对实训案例的特点、案例编写的原则、编写的途径、编写的体例、编写的分工都作了谋划。搜集、编写出来的每个实训案例，都要求给学生提示写作的思路，启发学生进人“角色”，设身处地，投入写作。还要求案例编写者率先垂范，试笔下水，写出示范例文，供学生参考借鉴，使实训指导更能“导”到点子上。我们用了一个暑期的时间，集整个教学团队之力，分工负责，搜集与编写实训案例，建成了近十万字的实训案例题库，为写作实训教改打下了坚实的基础。
5 突破瓶颈，加强实训教材的建设。教材是教学内容的载体，解决的是教什么的问题。年初，我们在建成实训案例题库的基础上，启动了《经济应用写作实训教程》的编写工作。针对传统写作教材知识大而全、实训少而弱、缺少教学设计的三大软肋，我们提出了十大编写理念：一是导向性，以职业岗位实际写作技能的提高为导向；二是适用性，使实训内容与学生的身心发展、知识经验尽可能接近；三是精要性，理论知识以“必需、够用”为度，重构应用写作内容体系；四是实训性，通过足量的实训案例，让学生进入角色进行写作实战演练；五是规范性，写作知识、所选例文规范、典型；六是时效性，吸收最新研究成果、使用最近例文材料，适应社会发展、职岗变化；七是启发性，既利于教师的导学，又利于学生的自学；八是创新性，突破传统教材的老套，构建以写作实训为核心的新体例；九是贯通性，根据实际需要，进行相关文种的贯通训练；十是更新性，与时俱进，根据变化了的情况及时调整、修订。为确保实训教程编写的效率和质量，我们拟订了教程编写实施方案，从指导思想到编写原则、从体例特色、人员分工到具体的编写要求都作了精心的策划和周密的组织。2009秋季，此实训教程已由大连理工大学出版社出版投入，结束了我院缺少应用写作实训教材的被动局面。
6 加大投入，创造良好的实训条件。传统教学手段落后，教学信息量过小，教学形式单调乏味，教学信息反馈缓慢，制约着实训教学改革的进程。要突破传统教学的局限，就必须运用现代教育技术，增强教学信息的传递，促进师生间的互动，改变“一支粉笔十一块黑板+一张嘴”的落后局面。我院开展实训教学之初也曾受制于两个因素：一是学院多媒体教室不足，不能满足实训教学之需；二是有些教师没有掌握多媒体技术，不会使用多媒体课件教学。如何化解这两个难题，就成为推进实训教改的关键。我们加强了与教学管理部门的沟通，以争取学院对实训教改的支持。学院近年也不断加大对现代教育技术投入的力度，新增不少多媒体教室、网络实验室，为实训教学创造了良好的条件。现在，每个写作教师都学会了制作、使用多媒体课件进行教学，全院所有班级都使用多媒体课件进行实训教学。为了提高运用多媒体课件进行实训教学的水平，我们还举办多媒体课件设计制作的比赛，一些教师制作出来的多媒体课件既精美又实用，或演示写作实训案例，再现写作真实情境，或提出思考讨论的问题，或作训练思路、写作要领的提示，现代教育技术在写作实训教学中充分显示其信息密度大、传输速度快，形象直观、感染力强，操作便捷，有利于教学互动等方面的特点和优势，激发了学生的兴趣和欲望，提高了实训教学的效率和质量，成为我院应用写作实训教学改革的助推器。
[参考文献]
[1]李小林．高职院校应用写作实训教学改革研究报告[J]．广西经济管理干部学院学报，2009(3)．
[2]杨晓英，董自厚，赵锁龙，等．高校应用写作教学的现状与改革[J]．南京人口管理干部学院学报,2007(1)．
[3]陈桃源，郭春华．高等学校应用写作教学研究的回顾与思考[J]．南京职业技术学院学报,2006(3)．
[4]王培红．高职院校应用写作教学低效的原因与对策分析[J]教育与职业，2006(18)．
[5]沈鸿．高职院校应用写作教学体系的反思与重构[J]．写作,2007(4)．
[6]张江艳．全球化视野下应用写作教学和研究的几点思考[J]．写作，2007(11)．