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摘要:在当今这个信息时代,教育教学也要适应信息社会的要求,采取什么样的教学方法,能够让学生在学习中积极的、主动的获取知识,激发他们和创新的潜力,是当今教育界研究的一本文中提出的“任务驱动式”教学方法,是一种比较优秀的教学方式,在此,结合我在教学中的应用实践,谈谈我对“任务驱动式”教学方法的一些见解。
关键词:教育教学;教学方法;任务驱动式
随着计算机的产生和飞速发展,信息技术也在长足的发展,人们已进入到了信息时代,各行各业随着计算机技术、信息技术也在发生着翻天覆地的变化。当然,人们的教育理念、教育方式等也不可避免的要适应时代的潮流,因此,如何提高教学的质量以适应现代信息社会的发展是我们应该努力去探究的。在探究的过程中,“任务驱动”教学法是公认的一种比较优秀的教学方法。它受到了许多教师的喜爱,但还有许多教师对“任务驱动式”的教学方式不是很了解,并且不知道在课堂上如何使用“任务驱动式”教学方式去组织上课,对此,我将谈谈我对“任务驱动式”教学方法的一点见解。
首先我先谈谈什么是“任务”和“任务驱动”。“任务”这个概念在我们生活中通常指的是通过一系列的活动完成一件事,而在教学过程中我们就具体为以课程中所学的知识或必要的教学工具为手段完成的一些教学事件。“任务驱动”就是以完成“任务”为目标,利用所有的教学资源,积极主动的去探索解决问题的办法,从而学到新的知识,进一步培养分析问题、解决问题的能力。并可以更好地激发他们的求知欲,培养独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
其次,我来谈谈“任务驱动式”教学方式中的“任务”该如何来设计。设计任务时一定要结合课程的特点来设计,例如,如果课程属于操作类的,那么,就可以设计一个和现实结合比较紧密的并且囊括了所要学习的所有操作的任务,通过在完成任务的操作中掌握各种操作方法;如果课程属于实验验证型的,那么就可以设计一个综合性的实验作为课堂任务,通过学生做实验的过程中,掌握实验的目的、原理、过程及整个过程;如果课程属于理论性比较强的,如法律,那么教师就可以设计一个设计法律的场景,通过让学生来分析场景中的人和事来掌握法律知识。另外,设计任务时还必须要有层次性,层次性表现在两个方面,一方面是设计时要先给出任务的总体目标,再结合总体目标给出参考资料以及课时的安排,分配课时时一定要合理的根据任务的大小进行,但为了方便实施教学和课后评价,任务不要过大,一般以二课时或四课时做好;层次性的另一方面是指任务涉及到的知识的地进性,新任务中既要有以前任务中已经使用相关知识,同时也必须加入新的知识点,使学生在完成任务的过程中,既巩固已学过的知识,又必须学习新的知识,这样循序渐进,逐步提高。
第三,教师在课堂上要想使用“任务驱动式”教学方法进行教学,必须在上课前就得提前设计好整个课堂的组织过程:第一步,创建好整个完成任务所需的环境。比如,完成任务所需的必备硬件或软件设施,或学生力所不及的一些设备。第二步,任务设计。任务设计时一定要适当,即任务不能过大或过小。过大,可能会大致学生在规定的时间内无法完成任务,从而挫伤学生学习的积极性;过小,可能不能完全覆盖所要学习的知识点,或者让学生觉得任务太简单,完成后没有成就感,从而对课堂任务失去兴趣。第三步,引导学生自主学习。任务提出以后,教师不要直接告诉学生解决问题的办法,而是让学生开动脑筋,自己去考虑解决问题的方法,必要时教师可以给学生一些提示,培养他们自己分析问题,自己想办法解决问题的能力,这样,当一个任务完成后,他们就会获得一定的自我满足感和成就感,从而更加激发他们学习的兴趣。第四步,引导学生养成相互协作的团队精神。有些任务需要将学生分成小组来完成,这时,教师就要引导各小组成员在完成任务的过程中,协作学习,相互讨论、交流,通过不同观点的交流,相互补充、修正并且加深每个同学对当前这个问题的理解,同时,通过取长补短,得以使任务更快、更顺利的完成。第五步,收集并解决学生在完成任务过程中遇到的问题。学生完成任务后,可让学生或每组的学生代表来讲述他们完成任务的过程及在这个过程中遇到哪些问题,是如何解决的,对于哪些比较好的解决方法,教师要表扬并让学生进行推广,对于哪些无法解决的问题,由教师进行讲解,这样可以加深学生对解决方法的印象。第六步,总结所学知识。最后教师再次对本次任务中所涉及的知识点进行串讲,让学生对本节课的知识有个完整的认识,便于更好的掌握。
第四,有些教师认为“任务驱动式”教学方法是一种比较优秀的教学方法,就盲目的在任何课程中都采用该种教学方法,其实这是不对的。我们在采用教学方法时,一定要根据自己所带课程的特点,合理选择适合本课程的教学方法。那么那些课程不适合采用“任务驱动式”教学方法呢?我简单总结如下:一、理论性特别强的课程不太适合,比如:语文、英语、数学等等这些课程。因为这些课程是学生的理论基础课,学好了这些课程,才能作为基础学习其他的课程,所以,如果在这类课程中采用“任务驱动式”,那么,课堂中的“任务”非常的难以设计,并且,学生在实施时,也很难做到开动脑筋自己想办法,往往不断的需要老师的帮助,这样,最终的结果会适得其反,整个课堂任务难以在规定的时间内完成,而学生也会有挫败感,无法激发他们自主学习,勇于探索的欲望。二、音乐、摄影、社会礼仪等这类课程,也不太适合使用“任务驱动式”教学方法。因为这些课程一般必须是教师给出足够的理论知识或手把手的教或演示后,学生才能在此基础上完成课堂作业,学生完成课堂作业的过程中,是一个综合利用所学知识再加以创新的过程,这种教学效果和我们“任务驱动式”教学方法的教学效果是不相同的,所以,不宜采用。
最后,我在谈谈教师在整个“任务驱动式”教学过程中应该注意些什么。任务驱动式教学虽然强调是以学生根据任务以自主学习为主,但并不代表教师把任务分配给学生后就可以什么都不管了,或者教师认为自己在其中只起一个辅助的作用。这中想法是不正确的,相反,教师在任务驱动式教学过程中,作用更为关键,对教师的要求也更高。首先,教师要注意授课方式的转变。我们传统的教学方式是教师讲授、灌输,而学生只是被动的接收,很少有选择和创新的机会,在任务驱动式教学方式中,教师要注意改变这种授课方式,要充分的了解学生,为学生完成任务搭起大的框架,由学生来填充具体的内容,对于学生提出的问题,教师要积极的引导学生去思考,去探究。另外,教师还必须走下讲台,走到学生中间去,积极的与学生进行交流,参与他们的讨论,与他们共同来学习,这时,教师的地位和学生是相等的,对学生提出的问题,教师应“知之为知之,不知为不知”,必要时还必须“不耻下问”,谦虚以待,不要以长者自居。其次,教师在任务的设计和执行过程中,也要起到导航的作用。教师要非常了解教学大纲,针对大纲要求掌握的知识点,精心设计任务,将目标巧妙的蕴涵到具体的任务中,任务要具有灵活性,以适应不用层次的学生,同时任务要富有挑战性,以调动学生的学习积极性。同时,在执行的过程中,要关注每一个学生,注意他们任务的进展情况,发现问题,及时的与学生进行沟通和讨论,必要时给予指导,保证学生的学习效率。
总之,任务驱动式教学方法加强了教师和学生之间的互动性,培养学生自主学习的能力和团队合作精神,任务完成后学生都获得了成就感,进一步增强了他们获取知识的欲望。因此,这种教学模式是值得大力推广的。(作者简介:陕西国际商贸学院)
关键词:教育教学;教学方法;任务驱动式
随着计算机的产生和飞速发展,信息技术也在长足的发展,人们已进入到了信息时代,各行各业随着计算机技术、信息技术也在发生着翻天覆地的变化。当然,人们的教育理念、教育方式等也不可避免的要适应时代的潮流,因此,如何提高教学的质量以适应现代信息社会的发展是我们应该努力去探究的。在探究的过程中,“任务驱动”教学法是公认的一种比较优秀的教学方法。它受到了许多教师的喜爱,但还有许多教师对“任务驱动式”的教学方式不是很了解,并且不知道在课堂上如何使用“任务驱动式”教学方式去组织上课,对此,我将谈谈我对“任务驱动式”教学方法的一点见解。
首先我先谈谈什么是“任务”和“任务驱动”。“任务”这个概念在我们生活中通常指的是通过一系列的活动完成一件事,而在教学过程中我们就具体为以课程中所学的知识或必要的教学工具为手段完成的一些教学事件。“任务驱动”就是以完成“任务”为目标,利用所有的教学资源,积极主动的去探索解决问题的办法,从而学到新的知识,进一步培养分析问题、解决问题的能力。并可以更好地激发他们的求知欲,培养独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
其次,我来谈谈“任务驱动式”教学方式中的“任务”该如何来设计。设计任务时一定要结合课程的特点来设计,例如,如果课程属于操作类的,那么,就可以设计一个和现实结合比较紧密的并且囊括了所要学习的所有操作的任务,通过在完成任务的操作中掌握各种操作方法;如果课程属于实验验证型的,那么就可以设计一个综合性的实验作为课堂任务,通过学生做实验的过程中,掌握实验的目的、原理、过程及整个过程;如果课程属于理论性比较强的,如法律,那么教师就可以设计一个设计法律的场景,通过让学生来分析场景中的人和事来掌握法律知识。另外,设计任务时还必须要有层次性,层次性表现在两个方面,一方面是设计时要先给出任务的总体目标,再结合总体目标给出参考资料以及课时的安排,分配课时时一定要合理的根据任务的大小进行,但为了方便实施教学和课后评价,任务不要过大,一般以二课时或四课时做好;层次性的另一方面是指任务涉及到的知识的地进性,新任务中既要有以前任务中已经使用相关知识,同时也必须加入新的知识点,使学生在完成任务的过程中,既巩固已学过的知识,又必须学习新的知识,这样循序渐进,逐步提高。
第三,教师在课堂上要想使用“任务驱动式”教学方法进行教学,必须在上课前就得提前设计好整个课堂的组织过程:第一步,创建好整个完成任务所需的环境。比如,完成任务所需的必备硬件或软件设施,或学生力所不及的一些设备。第二步,任务设计。任务设计时一定要适当,即任务不能过大或过小。过大,可能会大致学生在规定的时间内无法完成任务,从而挫伤学生学习的积极性;过小,可能不能完全覆盖所要学习的知识点,或者让学生觉得任务太简单,完成后没有成就感,从而对课堂任务失去兴趣。第三步,引导学生自主学习。任务提出以后,教师不要直接告诉学生解决问题的办法,而是让学生开动脑筋,自己去考虑解决问题的方法,必要时教师可以给学生一些提示,培养他们自己分析问题,自己想办法解决问题的能力,这样,当一个任务完成后,他们就会获得一定的自我满足感和成就感,从而更加激发他们学习的兴趣。第四步,引导学生养成相互协作的团队精神。有些任务需要将学生分成小组来完成,这时,教师就要引导各小组成员在完成任务的过程中,协作学习,相互讨论、交流,通过不同观点的交流,相互补充、修正并且加深每个同学对当前这个问题的理解,同时,通过取长补短,得以使任务更快、更顺利的完成。第五步,收集并解决学生在完成任务过程中遇到的问题。学生完成任务后,可让学生或每组的学生代表来讲述他们完成任务的过程及在这个过程中遇到哪些问题,是如何解决的,对于哪些比较好的解决方法,教师要表扬并让学生进行推广,对于哪些无法解决的问题,由教师进行讲解,这样可以加深学生对解决方法的印象。第六步,总结所学知识。最后教师再次对本次任务中所涉及的知识点进行串讲,让学生对本节课的知识有个完整的认识,便于更好的掌握。
第四,有些教师认为“任务驱动式”教学方法是一种比较优秀的教学方法,就盲目的在任何课程中都采用该种教学方法,其实这是不对的。我们在采用教学方法时,一定要根据自己所带课程的特点,合理选择适合本课程的教学方法。那么那些课程不适合采用“任务驱动式”教学方法呢?我简单总结如下:一、理论性特别强的课程不太适合,比如:语文、英语、数学等等这些课程。因为这些课程是学生的理论基础课,学好了这些课程,才能作为基础学习其他的课程,所以,如果在这类课程中采用“任务驱动式”,那么,课堂中的“任务”非常的难以设计,并且,学生在实施时,也很难做到开动脑筋自己想办法,往往不断的需要老师的帮助,这样,最终的结果会适得其反,整个课堂任务难以在规定的时间内完成,而学生也会有挫败感,无法激发他们自主学习,勇于探索的欲望。二、音乐、摄影、社会礼仪等这类课程,也不太适合使用“任务驱动式”教学方法。因为这些课程一般必须是教师给出足够的理论知识或手把手的教或演示后,学生才能在此基础上完成课堂作业,学生完成课堂作业的过程中,是一个综合利用所学知识再加以创新的过程,这种教学效果和我们“任务驱动式”教学方法的教学效果是不相同的,所以,不宜采用。
最后,我在谈谈教师在整个“任务驱动式”教学过程中应该注意些什么。任务驱动式教学虽然强调是以学生根据任务以自主学习为主,但并不代表教师把任务分配给学生后就可以什么都不管了,或者教师认为自己在其中只起一个辅助的作用。这中想法是不正确的,相反,教师在任务驱动式教学过程中,作用更为关键,对教师的要求也更高。首先,教师要注意授课方式的转变。我们传统的教学方式是教师讲授、灌输,而学生只是被动的接收,很少有选择和创新的机会,在任务驱动式教学方式中,教师要注意改变这种授课方式,要充分的了解学生,为学生完成任务搭起大的框架,由学生来填充具体的内容,对于学生提出的问题,教师要积极的引导学生去思考,去探究。另外,教师还必须走下讲台,走到学生中间去,积极的与学生进行交流,参与他们的讨论,与他们共同来学习,这时,教师的地位和学生是相等的,对学生提出的问题,教师应“知之为知之,不知为不知”,必要时还必须“不耻下问”,谦虚以待,不要以长者自居。其次,教师在任务的设计和执行过程中,也要起到导航的作用。教师要非常了解教学大纲,针对大纲要求掌握的知识点,精心设计任务,将目标巧妙的蕴涵到具体的任务中,任务要具有灵活性,以适应不用层次的学生,同时任务要富有挑战性,以调动学生的学习积极性。同时,在执行的过程中,要关注每一个学生,注意他们任务的进展情况,发现问题,及时的与学生进行沟通和讨论,必要时给予指导,保证学生的学习效率。
总之,任务驱动式教学方法加强了教师和学生之间的互动性,培养学生自主学习的能力和团队合作精神,任务完成后学生都获得了成就感,进一步增强了他们获取知识的欲望。因此,这种教学模式是值得大力推广的。(作者简介:陕西国际商贸学院)